研究工具

研究者根據文獻探討及欲探討之研究問題發展出下列研究工具，

分別為：結合 POEC 教學策略之教案、前後測試題、延宕測驗試題、

以及國中生對「結合 POEC 教學策略課程」參與感受問卷，說明如下：

一、 將「水溶液單元」課程內容以「POEC 教學策略」編排順序後，

規劃為三節課的授課進度（如圖 3-2 所示），對照組按照課本 所編排的課程內容順序，使用傳統講述法教學；實驗組則使用 POEC 教學策略進行教學，透過 POEC 教學策略將課程設計成 符合「情境設計、精準提問、聆聽發言、串聯討論」，提供學生

「思考、判斷、表達」的實作學習機會。從教案（如附件一）

中會發現，研究者將課程順序稍作調整，讓學生先從較有生活 經驗連結的擴散現象、濃度、最後才進到溶解度曲線，學生才

35

有辦法理解自己在學什麼以及為什麼學。這是由於若是在課程 的一開始就從定義切入，對教學者而言是變成為了教而教，對 學生而言沒有生活經驗的連結，和先備知識的關聯性也不大，

無法引起教學上的共鳴。

另外，林嘉琦（2005）應用 POE 教學策略探討學習「溶解」

單元概念改變之情形，發現中、低成就個案在「擴散運動」和

「氣體溶解度」部分還需要另外提供觀察條件才能達成有效地 概念連結。因此，針對「擴散運動」（第一節課的預測活動）和

「氣體溶解度」（第三節課的預測活動）兩個概念，讓學生能夠 以實際所見，繼而體會學習的樂趣與目的，並達到有效的學習。

因此課程的一開始，透過學習單（附錄二）引導，由教師提 問：「將一個紅茶包丟入水中【情境設計】，請試著預測水杯中 的變化？【精準提問】」並請學生以圖示預測【聆聽發言】，請 兩到三位學生上台將自己的預測畫在黑板上，針對上台學生發 表的預測作概念統整【串聯討論】。將學生的意見整合後，實際 讓學生利用燒杯裝水放入茶包，觀察茶包顏色擴散的變化，讓 學生達成有效地概念連結（其餘詳見附錄一）。

將課程按照中文文章中常見的「起、承、轉、合」透過 POEC 教學策略設計成符合「情境設計、精準提問、聆聽發言、串聯

36

討論」，將教學主體從「老師怎麼教」轉變為「學生怎麼學」，

培養學生的思考能力，內化學習知識並且能在生活中靈活應 用。

37

圖 3-2 水溶液單元「POEC 教學策略」授課內容與節次對照圖

38

39

三、 延宕測驗試題為歷屆基測及會考與「水溶液」相關的試題（試 題為基測及會考原試題）（如附件四），將重複概念的試題刪選 後，最後共九題作為延宕測驗的試卷，讓實驗組學生於教學後 兩個月接受延宕測驗。

四、 國中生對「結合 POEC 教學策略課程」參與感受問卷（如附件 五），以四格勾選方式作答，每個題目根據同意程度可分為「①」

至「④」四個等級：「選項①」表示「非常不同意」 「選項②」

表示「部分不同意」 「選項③」表示「部分同意」「選項④」

表示「非常同意」。，內容包含四部分：(一)「結合 POEC 教學 策略課程」的學習效益(二)兩種不同教學模式喜好程度的比較 (三)「結合 POEC 教學策略課程」的學習態度(四)「結合 POEC 教學策略課程」過程中的單元活動喜好度，以了解學生對此模 式之學習狀況及態度。

40

單因子變異數分析(One-Way ANOVA)

比較實驗組與對照組學生，在「水溶液」