研究背景及動機

第一章 緒論

本章共分為四個小節，第一節為研究背景及動機，第二節說明研 究目的與研究問題，第三節為名詞解釋，第四節說明研究範圍與限 制。

第一節 研究背景及動機

在自然科方面，國中階段的理化科往往被學生視為不感興趣，也 是學習上較為困難的科目。我國從 2004 年起全面施行的九年一貫課 程綱要中指出「自然與生活科技之學習應以學習者的活動為主體，以 探究和實作的方式來進行，強調手腦並用、活動導向、設計與製作兼 顧及知能與態度並重」。隨著十二年國民教育的推行，預計於 107 學 年度起實施的十二年國民基本教育自然科學領域課程綱要中，新課程 所釐訂之三個面向：「核心概念」、「探究能力」、「科學的態度與本質」，

以及高中課程中新規劃一門「自然科學探究與實作」，其目的不外乎 都是將教學的主體從教師回歸到學生身上。

十二年國民教育自然科學核心素養的重要目標，為培養學生在面 對問題時擁有科學思辨的能力，能解答生活中的疑惑、進而解決問題。

為達成此目標，擬定自然科學核心素養的內涵包含有三：一、提供學

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生探究學習、問題解決的機會並養成相關知能的「探究能力」；二、

養成應用科學思考與探究的習慣及瞭解科學知識產生方式的「科學的 態度與本質」；三、學生學習科學知識的「核心概念」。藉由此三大內 涵的實踐，完成十二年國民教育全人發展目標中的自然科學素養培育。

除了學生以外，教師在角色定位及教學方法上也必須不斷地與時俱進，

十二年國教課程發展的目標為：建置以「學生為主體」、「垂直連貫與 橫向統整」、「培養核心素養」為核心理念之十二年國民基本教育課程 體系，以多元適性發展為核心，培養學生的知識、能力、態度，提升 學生學習成效，使其具有國民核心素養，以協助學生能獲得成功生活，

進而建立功能健全的社會（教育部十二年國民教育網站）。

十二年國教課綱預計於民國 107 年實施，屆時國中自然科可能會 面對每周上課的堂數較現行課綱再減一至兩堂，若同樣的課程內容該 如何用較少的節數教授，或在相同的授課節數中，發展出更有學習成 效的教學模式，同時又讓學生保有能在課堂上充分思考、討論、表達、

實作學習的機會，以培養「帶得走的能力」，勢必是接下來教師們必 須面對的嚴峻課題。

在教育改革的過程中，教學者為了讓課程更為生動豐富，開始嘗 試不斷的在教學現場導入各種不同教學策略，除了原先的傳統講述法 外，開放教育、建構式教學、探究式教學、5E 學習環教學、協同教

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學、活化教學、多元評量、合作學習、學習共同體、翻轉教室等，也 都陸續被廣泛的應用於自然科教學中，但可惜的是，這麼多的教學法 改革，很多時候最後都淪於形式。事實上，無論使用何種教學法，應 該去思考如何將教學主體從「老師怎麼教」轉為「學生怎麼學」，重 視培養學生的思考能力，內化學習知識並且能在生活中靈活應用，唯 有這樣才能成為終身自主學習的實踐者。因此，讓學生體會學習的樂 趣與目的，才能達到有效的學習。

想要達到有效的學習，必須讓學生感受到學習的目的，同時喚起 學生求知、學習的意願，亦即讓學生從教學活動中，感受「為什麼要 學？」、「學了什麼內容？」、「這些內容怎麼學？」、以及「學了有什 麼用？」由此可知，課程中「引起動機的策略」與「適切提問的訣竅」

便成為引導學生進入課程最重要的部分。因此教師在實際授課時，若 能掌握「情境設計、精準提問、聆聽發言、串聯討論」，提供學生「思 考、判斷、表達」的實作學習機會，才是自然與生活科技領域中真正 的「有效學習」！研究者認為，眾多教學法中以「探究式教學法」中 的 POEC 教學策略，最有可能將課程設計成符合「情境設計、精準提 問、聆聽發言、串聯討論」精神，透過結合 POEC 教學策略的課程，

讓學生再次「從心感動」，再次感受學習的熱忱！

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