結論

第一節 結論

（一）使用 POEC 教學策略的教學模式，是否能提升學生的學習成效，

達到有效教學？

在進行不同教學策略之前，以 Levene 變異數同質性考驗 判定實驗組及對照組學生無顯著差異，而由後測成績可知，無 論是使用「POEC 教學策略」或是傳統講述法，皆可達到學習 成效，再利用兩組學生前後測的進步分進行獨立樣本 t 檢定，

結果顯示實驗組學生較對照組有更明顯的進步。因此，結合

「POEC 教學策略」的課程，能夠提升學生的學習成效，並且 達到有效教學。

若以獨立樣本 t 檢定判斷實驗組與對照組在相同授課範 圍內的後測成績是否有顯著差異，結果顯示只有第一節課實

62

驗組後測成績較佳但未達顯著差異，其餘兩節課的授課內容 後測成績實驗組後測成績較佳且皆有顯著差異，表示實施 POEC 教學策略比講述式教學法更能提升學生在「水溶液」

單元的學習成效。

另外，針對不同學習成就學生分析在使用「傳統講述法」

及「POEC 教學策略」兩種不同的授課方法後水溶液單元中 不同概念的學習成效差異，將不同概念的答題狀況分別進行 獨立樣本 t 檢定，來檢驗兩組不同學習成就學生實施不同的 教學法後，學習成效是否有顯著差異。由檢定結果可以得知 透過「POEC 教學策略」教學後，實驗組中不同學習成就的 學生都可以有好的學習成效。其中，又以高成就學生在「飽 和與未飽和溶液」概念、中成就學生在「溶解度曲線」概念、

低成就學生在「濃度」概念，有較好的學習成效。

（二）使用 POEC 教學策略的教學模式，對不同學業成就的學生的學 習成效如何？

對於不同學習成就之學生，將高分組、中分組、低分組的 前測分數與後測分數以成對樣本 t 檢定進行檢驗，結果顯示不 同學習成就之學生，皆可達到學習成效；若做三組學生的前後 測進步分比較，則發現低分組獲得最大程度的進步，高分組次

63

之。因此，結合「POEC 教學策略」的課程，對於不同學習成 就之學生皆能夠提升學習成效，其中以低分組提升的幅度最 大。

（三）使用 POEC 教學策略的教學模式，是否能提升學生的學習動 機？

從學生學習感受問卷中可以看出，大部分學生對於「POEC 教學策略」的教學模式感到認同，覺得在課堂中更能引起學習 的興趣，不僅可以透過觀察現象從中理解課本的內容，也在問 題預測時增加了思考問題的機會。因此，結合「POEC 教學策 略」的課程，可以有效地提升學生的學習動機。

64