研究建議

本節擬依研究結果，分別對主管教育機關、學校、教師及未 來研究者提出具體建議。

一、對主管教育機關的建議

(一) 提供普通班教師所需的特殊教育專業知能

研究結果顯示，普通班教師對於特殊教育專業知能普遍有高 度需求，其中需求最高的依序為特殊學生偶發狀況處理技能、身 心障礙學生基本認識及教導情緒障礙學生之處遇及教學實務。教 育主管機關可優先規劃相關研習，以提供適時且符合其需求的協 助。

(二) 提供不同變項的普通班教師符合其需求的研習機會

研究結果顯示，有四個變項；包括不同性別、特殊教育背景、

特殊教育教學經驗，及目前任教班級中有無特殊學生之普通班教 師，對於特殊教育專業知能的需求有較大的差異，所以未來在辦 理特教研習時，可針對此四個變項優先做課程規劃。

(三) 培養教師輔導特殊需求學生之基礎知能

研究結果顯示，澎湖縣國中有將近 40％的普通班教師未具 備特教三學分。教育主管機關有必要針對未具備特教三學分之普 通班教師優先辦理相關研習，以培養教師輔導特殊需求學生之基 礎知能，使能勝任教導特殊學生之工作

二、對學校的建議

(一) 針對校內需求規劃相關特教研習

研究結果顯示，學校所在地及學校規模不同的普通班教師在 特殊教育專業知能的需求是有差異的。所以，學校應依據本身規 模、所在地及目前校內各班特殊教育需求學生之差異，規劃各校 教師所需之研習。

(二) 建立校內通暢的需求表達管道

研究結果顯示，普通班教師會因自身的背景條件如性別、特 殊教育背景、特殊學生教學經驗及工作變項如職務、學校所在 地、學校規模、目前任教班級特殊教育需求學生之差異而有不同 的需求。因此，學校應建立校內通暢的需求表達管道，方能真正 了解教師教學及班級經營之困難與真正的需求，而能提供有效且 即時的教學支持。

三、對普通班教師的建議

(一) 珍惜教導特殊學生的教學機會

研究結果顯示，有特殊學生教學經驗及目前任教班級有特殊 教育需求學生之普通班教師，與不具經驗或目前任教班級無特殊 學生的普通班教師，在特殊教育專業知能需求有很大的差異。可 見透過對特殊學生的教學與輔導過程，方能獲得最真實且最有效 的特殊教育專業知能成長。

(二) 主動表達對特殊教育專業知能需求

研究結果顯示，普通班教師對於特殊教育專業知能的需求與 教育主管機關所辦理的特殊教育研習是有差異的。特別是在目前 任教班級中有特殊教育需求學生的時候，其需求更為明顯，因此 普通班教師若能積極的表達需求，才能讓教育主管機關或學校將 有限的經費，辦理教師最需求的研習，提供最佳的行政支持。

(三) 把握特殊教育專業知能研習的機會

研究結果顯示，特殊教育背景不同的普通班教師，會因對特 殊教育了解的深度，而對特殊教育專業知能的需求有很大的差 異。因此普通班教師要把握每一次特殊教育專業知能研習的機 會，計劃性與持續性的補充教師本身的特殊教育專業知能，以提 升自我教導特殊教育需求學生的知能。

四、對未來研究者的建議 (一) 研究方法上：

本研究採用的是量的研究，未來在研究上可考慮採用質性研 究或兼具量的研究及開放問題的方式，使研究結果能較深入選擇 背後的動機和想法。

(二) 研究方向上：

可擴大研究區域範圍或做不同地區之比較研究，如離島教師 與台灣本島教師特殊教育專業知能成長需求之差異研究；北部地 區、中部地區、南部地區國中普通班教師特殊教育專業知能成長 需求研究等

(三) 研究內容上：

可進一步研究特殊教育專業知能成長的方式或探討影響特 殊教育專業知能成長需求的相關因素等

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(一) 中文部分

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