本研究採問卷調查方式，探討澎湖縣國中普通班教師在融合 教育中對於特殊教育專業知能成長的需求，從而提供澎湖縣教育 主管機關在推動融合教育，辦理普通班教師特殊教育專業知能研 習之參考。本章內容透過統計分析，綜合研究結果，加以討論。
第一節 普通班教師特殊教育專業知能成長需求分析
一、普通班教師特殊教育基礎知能需求之情形
根據問卷回收及統計資料結果顯示，澎湖縣普通班教師對於 特殊教育基礎知能需求情形，填選非常需要及需要人數最多者為 身心障礙學生基本認識知能共 227 人，約佔全體之 93.8％，依序 為特殊教育理念知能 215 人（88.9％）、特殊需求學生生涯發展 212 人（87.7％）、相關服務知能 209 人（86.4％）、特殊教育 相關法規知能 209 人（86.3％）。
而填選不需要及非常不需要人數最多的是特殊教育科技輔 具知能 15 人（6.2％）及特殊教育學生個別化教育計劃 9 人（3.7
％）（見表 4-1）
表 4-1 普通班教師特殊教育基礎知能需求之情形（N＝242）
需求項目
非常 需要 次數
（％）
需 要
（％） 次 數
沒意見 次 數
（％）
不需要 次 數
（％）
非 常 不需要 次 數
（％）
需 求 排 序 1 特 殊 教 育 理
念知能 73
（30.2） 142
（58.7） 20
（8.3） 7
（2.9） 0
（0） 2 2 特 殊 教 育 相
關法規知能 54
（22.3） 155
（64） 26（10.7） 6
（2.5） 1
（0.4） 5 3
身 心 障 礙 學 生 基 本 認 識 知能
（33.9） 82 145
（59.9） 13
（5.4） 2
（0.8） 0
（0） 1 4 相 關 服 務 知
能 69
（28.5） 140
（57.9） 31（12.8） 2
（0,8） 0
（0） 4 5
特 殊 教 育 學 生 轉 介 鑑 定 安置知能
（32.6） 79 124
（51.2） 33（13.6） 6
（2.5） 0
（0） 6 6 特 殊 需 求 學
生生涯發展 72
（29.8） 140
（57.9） 27
（11.2） 3
（1.2） 0
（0） 3 7
特 殊 教 育 學 生 個 別 化 教 育計劃
（28.5） 69 12.3
（50,8） 41
（16.9） 9
（3.7） 0
（0） 7 8 特 殊 教 育 科
技輔具知能 45
（18.6） 127
（52.5） 55
（22.7） 15
（6.2） 0
（0） 8
二、普通班教師融合教育環境規劃與班級經營專業知能需求之情 形
根據問卷回收及統計資料結果顯示（見表 4-2），澎湖縣普 通班教師對於融合教育環境規劃與班級經營專業知能需求情 形，填選非常需要及需要人數最多者為特殊教育需求學生偶發 狀況處理技能共 232 人，約佔全體之 95.9％，依序為訓練特殊教 育學生及一般學生包容接納學習態度知能 221 人（91.3％）、特 殊教育需求學生問題行為處理知能 220 人（90.9％）、融合教育 班級經營知能 219 人（90.5％）及特殊教育需求學生社交技巧指 導知能 218 人（90.0％）。而填選不需要及非常不需要人數最多 的是班級學生學習情境設計知能 9 人（3.7％），了解無障礙環 境的需求知能 8 人（3.3％）
表 4-2 普通班教師融合教育環境規劃與班級經營專業知能需求 之情形 (N＝242)
需求項目
非 常 需 要
（％） 次 數
需 要
（％） 次 數
沒意見 次 數
（％）
不需要 次 數
（％）
非 常 不需要 次 數
（％）
需 求 排 序 9 班級學生學習
情境設計 52
（21.5） 151
（62.4） 30
（12.4） 8
（3.3） 1
（0.4） 6 10
訓練特殊教育 學生及一般學 生包容接納學 習態度
（35.5） 86 135
（55.8） 16
（6.6） 5
（2.1） 0
（0） 2
11
特殊教育需求 學生社交技巧 指導
（38.8） 94 124
（51.2） 19
（7.9） 5
（2.1） 0
（0） 5 12
特殊教育需求 學生問題行為 處理
（44.6） 108 112
（46.3） 19
（7.9） 3
（1.2） 0
（0） 3 13 融合教育班級
經營 72
（29.8） 147
（60.7） 20
（8.3） 3
（1.2） 0
（0） 4 14 了解無障礙環
境的需求 59
（24.4） 140
（57.9） 35
（14.5） 7
（2.9） 1
（0.4） 7 15
特殊教育需求 學生偶發狀況 處理技能
（49.6） 120 112
（46.3） 10
（4.1） 0
（0） 0
（0） 1
三、普通班教師特殊教育需求學生教學策略與方法專業知能需求 之情形
根據問卷回收及統計資料結果顯示（見表 4-3），澎湖縣普 通班教師對於特殊教育需求學生教學策略與方法專業知能需求 情形，填選非常需要及需要人數最多者為教導情緒障礙學生之處 遇及教學實務的知能共 225 人，約佔全體之 93.0％，依序為教導 學習障礙學生教學實務的知能 220 人（90.9％）、教導閱讀障礙 學生教學實務的知能 210 人（86.8％）、教導自閉症融入班級策 略及實務的知能 203 人（83.9％）、及教導資優學生教學實務的 知能 202 人（83.5％）。而填選不需要及非常不需要人數最多的 是教導視覺障礙學生教學實務的知能 28 人（11.6％）、教導聽 覺障礙學生教學實務的知能 27 人（11,2％）、教導多重障礙學 生教學實務的知能 22 人（9.1％）。
表 4-3 普通班教師特殊教育需求學生教學策略與方法專業知能
四、普通班教師特殊教育課程與評量專業知能需求之情形
根據問卷回收及統計資料結果顯示（見表 4-4），澎湖縣普 通班教師對於特殊教育課程與評量專業知能需求情形，填選非常 需要及需要人數最多者為生命教育知能共 223 人，約佔全體之 92.2％，依序為性教育知能 214 人（88.4％）、創造力教學知能 214 人（88.4％）、改善特殊教育需求學生溝通能力的知能 212 人（87.6％）、人權教育知能 206 人（85.1％）、融合教育班級 教學活動設計知能 202 人（89,4％）、及休閒教育知能 201 人（83.0
％）。而填選不需要及非常不需要人數最多的是融合教育班級教 材編輯較具製作方法的知能 18 人（7.4％），繪本教學知能人 16
（6.6％）、資優教育課程設計知能 15 人（6.2％），及遊戲治療 知能 14 人（5.8％）。
表 4-4 普通班教師特殊教育課程與評量專業知能需求之情形
五、普通班教師特殊教育行政支援與親職教育專業知能需求之情 形
根據問卷回收及統計資料結果顯示（見表 4-5），澎湖縣普 通班教師對於特殊教育行政支援與親職教育專業知能需求情 形，填選非常需要及需要人數最多者為向一般家長宣導融合教 育相關理念的知能共 224 人，約佔全體之 92.6％，依序為家暴性 侵處理知能 221 人（91.4％）、教師抒壓知能 218 人（90.1％）、
如何與特殊教育專業團隊人員合作的知能 218 人（90.1％）、及 向特殊教育需求學生家長說明融合班級中可能遭遇相關問題的 技巧知能 218 人（90.1％），而填選不需要及非常不需要人數最 多的是人力調整知能 7 人（2.9％），及家暴性侵處理知能 7 人
（2.9％）。
表 4-5 普通班教師特殊教育行政支援與親職教育專業知能需求之 情形(N＝242)
需求項目
非常 需要
（％） 次數
需 要 次 數
（％）
沒意見 次 數
（％）
不需要 次 數
（％）
非 常 不需要 次 數
（％）
需 求 排 序
43
從行政方面可 獲得哪些協助 的資訊的知能
（25.6） 62 154
（63.6） 23
（9.5） 2
（0.8） 1
（0.4） 6 44
可以運用的特 殊教育資源的 知能
（33.1） 80 133
（55.0） 24
（9.9） 5
（2.1） 0
（0） 7 45
如何與特殊教 育專業團隊人 員合作的知能
（35.1） 85 133
（55.0） 19
（7.9） 5
（2.1） 0
（0） 4 46
向一般家長宣 導融合教育相 關理念的知能
（36.8） 89 135
（55.8） 14
（5.8） 4
（1.7） 0
（0） 1 48 教師抒壓 115
（47.5） 103
（42.6） 18
（7.4） 4
（1.7） 2
（0.8） 3 49 家暴性侵處理 87
（36.0） 134
（55.4） 14
（5.8） 6
（2.5） 1
（0.4） 2 50 人力調整 68
（28.1） 134
（55.4） 33
（13.6） 3
（1.2） 4
（1.7） 8
第二節 普通班教師特殊教育專業知能成長需求差異分析
一、不同性別之普通班教師在特殊教育專業知能成長之需求的差 異性
(一) 普通教師性別對特殊教育基礎知能需求之差異性
根據問卷回收及統計資料回收的結果，顯示不同性別之教師 對所有特殊教育基礎知能需求，並無差異（表 4-6）。
表 4-6 普通班教師性別對特殊教育基礎知能需求之差異性
(二) 普通教師性別對融合教育環境規劃與班級經營知能需求之差
(三) 普通教師性別對特殊教育需求學生教學策略與方法知能需求
表 4-8 普通班教師性別對特殊教育需求學生教學策略與方法知
的；而不同性別的教師對其他十一項特殊教育課程與評量知能需
表 4-9 普通班教師性別對特殊教育課程與評量知能需求之差異
(五) 普通教師性別對特殊教育行政支援與親職教育知能需求之差 異性
根據問卷回收及統計資料回收的結果，顯示不同性別的教師 對向特殊教育需求學生家長說明融合班級中可能遭遇相關問題 的技巧、教師抒壓知能的需求是有差異的；而不同性別的教師對 其他六項行政支援與親職教育知能的需求並無差異（表 4-10）。
表 4-10 普通班教師性別對特殊教育行政支援與親職教育需求之
二、不同學歷之普通班教師在特殊教育專業知能成長之需求的差 異性
（一）普通教師學歷對特殊教育基礎知能需求之差異性
根據問卷回收及統計資料回收的結果，顯示不同學歷之教師 對所有特殊教育基礎知能需求，並無差異（表 4-11）。
表 4-11 普通班教師學歷對特殊教育基礎知能需求之差異性
（二）普通教師學歷對融合教育環境規劃與班級經營知能需求之
（三）普通教師學歷對特殊教育需求學生教學策略與方法知能需
表 4-13 普通班教師學歷對特殊教育需求學生教學策略與方法知
表 4-14 普通班教師學歷對特殊教育課程與評量知能需求之差異
表 4-14 普通班教師學歷對特殊教育課程與評量知能需求之差異
表 4-15 普通班教師學歷對特殊教育行政支援與親職教育知能需
三、不同特殊教育專業背景之普通班教師在特殊教育專業知能成 長之需求的差異性
（一）普通教師特殊教育專業背景對特殊教育基礎知能需求之 差異性
根據問卷回收及統計資料回收的結果，顯示不同特殊教育專 業背景的教師對特殊教育理念、特殊教育相關法規、身心障礙學 生基本認識知能需求是有差異的；而不同特殊教育專業背景的教 師對其他五項特殊教育基礎知能需求，並無差異（表 4-16）。
表 4-16 普通班教師特殊教育專業背景對特殊教育基礎知能需
（二）普通教師特殊教育專業背景對融合教育環境規劃與班級經 營知能需求之差異性
根據問卷回收及統計資料回收的結果，顯示不同學歷之教 師對所有融合教育環境規劃與班級經營知能需求，並無差異
（表 4-17）。
表 4-17 普通班教師特殊教育專業背景對融合教育環境規劃與班
（三）普通教師特殊教育專業背景對特殊教育需求學生教學策略
表 4-18 普通班教師特殊教育專業背景對特殊教育需求學生教學
（四）普通教師特殊教育專業背景對特殊教育課程與評量知能需 求之差異性
根據問卷回收及統計資料回收的結果，顯示不同特殊教育專 業背景的教師對融合教育班級課程內容調整知能需求是有差異 的，而不同特殊教育專業背景的教師對其他十四項特殊教育課程 與評量知能需求，並無差異（表 4-19）。
表 4-19 普通班教師特殊教育專業背景對特殊教育課程與評量知
表 4-19 普通班教師特殊教育專業背景對特殊教育課程與評量知
（五）普通教師特殊教育專業背景對特殊教育行政支援與親職教 育知能需求之差異性
根據問卷回收及統計資料回收的結果，顯示不同特殊教育專 業背景的教師對可以運用的特殊教育資源的知能需求是有差異
根據問卷回收及統計資料回收的結果，顯示不同特殊教育專 業背景的教師對可以運用的特殊教育資源的知能需求是有差異