研究方法與歷程

第三節 研究方法與歷程

為了瞭解學生文化，本研究採用質性研究的取徑，選擇一所學校進行長期實 地的觀察。本節共分為研究方法、研究對象的選擇、研究的實施、資料的處理與 檢驗、研究者角色與倫理等五個部分，依序說明如下。

壹、研究方法

本研究欲探索學校情境中的學生文化，藉由學生對於學校與社區生活經驗的 詮釋，來探討學生對學校教育所共享的觀點與行動，以及瞭解導致學生觀點與行 為的結構性因素。因此，本研究採取質性研究的途徑，以觀察與訪談的質性研究 策略，描述其文化脈絡以及詮釋其行為態度在學校情境中的意義。具體言之，本 研究採用質性研究的理由如下：

一、學生共享的觀點與行動可能是內隱或外顯，需以質性研究深入情境掌握 質性研究的特色在於能夠掌握豐富的描述性資料，為了能深入瞭解學校場域

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的學生共享的觀點和行動，研究者透過質性研究的資料蒐集與描述，透過訪談法 瞭解學生在社區與學校生活的經驗與其對於課業、玩樂和學校教育所共享的觀 點。然而，觀點與想法所衍生出來的行動為外顯的，因此需要透過觀察法來獲得 學生日常生活外在的行動策略。因此，為了能全陎的從學生經驗的敘說及行動策 略的生成來瞭解學生文化，採取質性研究深入情境的方式，以符合本研究的目的 之需求。

二、透過參與學生的日常生活，以貼近瞭解學生最真實的想法與行動

為了貼近研究對象的生活世界，探知其觀點與行為態度所呈現的意義，研究 者透過置身於學生所處的學校情境、居住在學生宿舍中並走訪學校所在社區，在 自然的情境下，體驗學生的學校生活經驗。因為質性研究強調研究者頇深入到社 會現象中，透過親身體驗來瞭解研究對象的思維方式，使資料蒐集的過程能夠壻 基於「情境化」與「互為主體性」的意義解釋（陳向明，2000）。是以，研究者 透過與研究參與者長期浸淫於學校場域，使學生能習慣研究者的存在，以真實的 呈現其學校生活的樣貌，也讓研究者能夠也更貼近其文化脈絡來詮釋學生的想法 與行動。

三、以質性的詮釋方法瞭解學生文化，有助於掌握學生文化的整體性

從學生的立場出發，透過詮釋理解的方式來進行學生文化的研究，採取主位

（emic）的研究取向，對學生文化進行統整性的解析，較能掌握學生文化的整體 性，則能避免量化調查法採客位（etic）取向使文化分割成數個元素來進行資料 蒐集與分析的缺點（黃鴻文，2003；武曉梅，2004）。因此，本研究希望從學生 自身經驗的述說出發，從學生家庭、學校與社區的文化脈絡資料，瞭解學生觀點 來源、行動依據及其對情境定義之間的互動關係，以捕捉整體性的學生文化樣貌。

貳、研究對象的選擇

本研究選擇臺灣一所完全中學為研究對象，在該地區特有的社區風氣、學校 氛圍與學生組成來源的情境脈絡之下，以下便針對選擇研究對象的過程、考量以 及進入現場的方式作說明。

一、研究前的準備

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本研究主題的擬定是因為研究者在過去一年擔任指導教授的研究助理，時常 往來城市與偏遠地區，深感偏遠地區完全中學的校園氛圍、社區脈絡與學生來源 組成，都迥異於社會價值觀所蘊含的升學主義思想，師生之間也非從屬之上對下 的關係，學校整體呈現歡愉且輕鬆的校園氛圍，而產生研究該學校文化之動機。

再者，研究者在研究所課程修習了「學生文化」的課程，進而對於學生之間所存 在的文化模式具有濃厚的興趣，尤其在瞭解學生組成來源及學校對於學生管理與 成績考核的制度性措施之後，發現此學校的高中部學生有部分是原住民學生，另 一部份是漢人學生，因為族群背景，學校對於學生的補助與成績的考核有明顯的 差異，使學生之間產生不同的身分認同；但是學生卻都出身自勞工階級，在學習 方式與對學校教育的態度上，又存在的部分雷同之處。隨著閱讀相關文獻與回顧 過去走訪研究現場的過程，讓我重新思考到該學校的學生文化有進一步探究的必 要。

二、選擇研究現場與研究對象

研究現場的選取方陎，由於研究者過去一年已進入臺灣一所原住民完全中學 進行田野資料的蒐集，研究者在與指導教授討論擬定研究主題之後，再次與學校 校長與各處室主任接洽，表達研究者有意繼續留在該校從事學生文化相關研究的 意願，很快的就獲得學校的同意。

高中部學生，除了本地學生優先入學之外，也有非本地學生以分發入學的方 式進入學校，是以，就族群與學生生長脈絡而言，高中部學生的族群與生活環境 脈絡較具有歧異性，也較能夠凸顯學校教育對於不同背景學生所產生的影響，若 能描繪出原住民完全中學高中部的學生文化圖像，也有助於瞭解學生的觀點與想 法，使教育當局重新檢視在原住民地區設立高中之成果。由於高一學生，剛入學 一至兩個月，部分學生對於學校較不熟悉，高三學生又陎臨畢業與課程之相關壓 力，是以，在與指導教授討論及諮詢學校校長、主任和導師之後，選擇高中部二 年級一個班級作為本研究的研究對象。

三、進入研究現場並建立關係

經過學校校長許可之後，透過高中部二年級導師與學校主任的引導下，研究 者於 97 年 9 月下旬正式進入班級與學生共同上課。研究之初，班級導師都向學 生介紹研究者是一名大學的「研究生」同時也是「老師」，我則向學生說明我參

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與他們學校生活的目的與意義，學生多感到驚訝為何選擇他們班，研究者則將班 級選擇的過程與原因告知學生。因此，研究者進入研究現場的過程較預期中的順 利，由於過去一年學校部分任課教師與處室主任都對研究者的身分有相當程度的 瞭解，也經過數次的懇談與互動。因此，班級的任課教師在經過研究者表明本研 究的立場與目的之後，多能很爽快的答應，而學校歡愉且自由的氣氛也體現在學 生身上，學生對於班級外來的客人－「研究者」的態度，都相當友善且親切，不 時會詢問研究者，大學的上課情形，也詢問研究者跟他們一起上課有何感覺，在 教室午餐與宿舍晚餐時間，也多會邀研究者和他們共同用餐。

當研究者於教室與學生共同上靜態的課程時，研究者除了觀察與進行非正式 訪談之外，學生也常常向研究者詢問該堂課的內容或是課業方陎無法理解的部 分，研究者也盡所能替學生解決課業問題。在動態的課程方陎，研究者在經班級 體育老師許可之下，研究者也參與學生的球類運動，與學生共同組隊練習，學生 在靜態與動態的課程，都展現出熱情邀約研究者參與的態度。此外，關於學生之 間的心結、糾紛、小團體分類之現象，研究者多半保持聆聽的姿態，採瞭解但不 介入的方式，從旁獲知相關訊息。

研究者每日從進入研究現場開始，陪學生上課、玩樂、用餐、打掃與運動，

放學之後再與部分學生共同回到宿舍，次日則與學生一同搭乘火車離開學校，學 生多以「老師」來稱呼研究者，研究者則告知學生可以直呼研究者之名即可，而 研究者則以綽號或名字來稱呼學生。

參、研究的實施

為了完整的構築整體的學生文化圖像，本研究採取的資料蒐集方法有訪談

（interview）、參與觀察（participative observation）與文件分析（data analysis），茲 分述如下：

一、訪談

本研究欲從學生詮釋社區與學校生活經驗作為探討學生文化的起點，進而瞭 解他們對於學校課程、玩樂與學校教育整體性的觀點與想法，因為社區成長與生 活經驗、學校裡曾經經歷的事件，都是型圕學生觀點的重要來源之一，而這些都 需要研究者透過與研究對象深入的對談，加上社會文化脈絡的輔助，才能得知學 生經驗、觀點與行為之間的連結。透過訪談的過程，能夠顯露研究對象的主要觀

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研究者作為教室課堂學習的外人，大多數的時間均保持置身事外的態度，對 於被研究者或研究對象較少介入或參與，只是偶爾與之互動。但是在課後活動研 究者則以局內人的學生角色來觀察現場活動，研究者與學生一同聊天、玩樂與運 動，在談論到有關學校生活時，研究者主要仍是扮演債聽者的角色，不就學生的 想法予以指示或評論，使學生能呈現想法與行動之原貌。

（二）觀察的時間

本研究的觀察時間主要考量宜就者本身在研究所的課程與研究學校授課教 師的意願，上學期主要以週四與週五兩天，其中包括每天的正式課程與每堂下課 休息時間 5 到 10 分鐘為主（學校冬令作息的下午下課休息時間為 5 分鐘），再輔 以週會、班會、早自習、打掃時間、午餐與部分學生的宿舍生活等時間進行觀察。

進行教室觀察時，研究者坐在教室左後方最後一個位置，剛好可以環視整個 教室座位，也包括最後一排的學生動態，能夠清楚的觀察學生的上課情況，對於 學生上課、離開教室、或是轉頭望向走廊等動作均能夠確實掌握。研究起初，學

進行教室觀察時，研究者坐在教室左後方最後一個位置，剛好可以環視整個 教室座位，也包括最後一排的學生動態，能夠清楚的觀察學生的上課情況，對於 學生上課、離開教室、或是轉頭望向走廊等動作均能夠確實掌握。研究起初，學