研究架構與課程設計

一、 研究架構

本研究採取單一組前後測質量並重資料分析之教學研究設計，旨在了解透過研究者 自編社會性科學議題教學活動「濕地尋寶記」教學前後，學生對於「台灣濕地生態知識 與濕地環境問題知識的認知」、「非形式推理能力」的改變情形與瞭解學生對於社會性科 學議題教學的回饋。

除了自編「台灣濕地生態知識與濕地環境問題知識問卷」外，更著重於加強「學生 活動手冊」上科學讀寫單、學習單與學生對於課程的「課程回饋單」等質性資料的蒐集 分析，質量並重輔助說明研究結果；並在教學中、教學後進行個案學生的半結構式訪談，

每節課進行教室錄影，教師課後撰寫教學札記，進行資料的三角校正，以描述學生教學 前、後的改變與課程實施之間的關係。研究架構如下表 3-1 所示。

【表 3-1】研究架構

研究班級：實施社會性科學議題「濕地尋寶記」教學

研究待答問題 量化資料 質性資料

學生對於台灣濕地的認知 台灣濕地生態知識與濕地 環境問題知識問卷

學生活動手冊

（學習單、開放性問題問卷）

學生非形式推理能力 無

1. 學生活動手冊

（學習單、公聽會發言記錄單）

2. 教室錄影觀察

3. 個案學生半結構式訪談 學生對於社會性科學議題

教學的回饋 課程回饋單（量化部分） 1. 課程回饋單（開放性問題）

2. 個案學生半結構式訪談

二、 社會性科學議題教學教案設計

本教學教案是採用 Bybee（1993）5E 學習環，涵蓋了引起注意（engagement）、

探索（exploration）、解釋（explanation）、精緻化（elaboration）、評量（evaluation）等 五個階段設計，社會性科學議題教學教案概念圖與教學教案（見附錄一、二）。

5E 學習環策略的特色是在於針對學生心裡認知能力出發，以活動引發學生興趣，

學童在學習中有較多參與的機會，自己建構、探索概念，用自己的話解釋他學到的概念，

老師再引介新名詞或做概念澄清，讓學生能將學到的新概念應用於不同情境，評量是形 成性評量，可由老師評量、學生自評或同儕間互評。如此，學童能將科學與生活經驗做 連結，能進行獨立思考、提出問題、表達、產生自信心，同儕互動也增加了。

由於研究者想藉由遊戲教學的方式開始帶領學生進入社會性科學議題，提高學生的 學習興趣，並且考量學生從未接觸過社會性科學議題教學，因此利用讀寫單和學習單當 作鷹架，讓學生藉由閱讀、蒐集資料與小組討論的過程建構知識，有能力找出各立場的 資料，加以提出主張，並能夠有足夠理由捍衛自己的主張和反駁他人的主張，之後以公

聽會角色扮演的方式讓學生瞭解不同團體的立場與理由，讓學生相互評估、思考，精緻

（engagement）

濕地的物種 活動二

（explanation）

活動三

（elaboration）

濕地的危機

在學生活動手冊（見附錄三）編寫方面，要達到與教學環環相扣的目的，首先由讀 寫單「台灣的一種奇怪的土地」，讓學生進行科學讀寫，接著由學習單「濕地特搜小組」

讓學生分組進行各濕地的資料蒐集及小組討論，以了解「濕地的類型與功能」和「濕地 的物種」。再接著由讀寫單「福寶濕地變遷史」使小朋友不斷的針對與福寶濕地相關的 社會性科學議題去進行蒐集資料、思考、提出主張、討論、再思考、改變或堅持立場等 等反覆的過程，培養學生的能力。由學生活動手冊上的讀寫單和學習單探討，在這些反 覆討論的過程中，學生非形式理解的能力是否有所改變。最後以角色扮演公聽會的方式 進行討論，做決定（decision making），並進行各組成果發表。