學生在社會性科學議題教學過程中非形式推理之分析

（四）由量化分析資料與質性資料可知，學生在經過社會性科學議題「濕地尋寶記」教 學後，在研究者預測的單元概念「濕地的類型與功能」、「濕地的物種」、「濕地的 危機與保育」上，均有顯著的成長。

（五）教學後，學生雖能歸納濕地所面臨的共同問題與濕地常見的物種，但學生對於特 定單一濕地所面臨的問題、生物及其適合的生存環境與生物多樣性三方面認知成 長較少，可能是因為這些問題需要考量的因素較多，而且教師教學時並沒有特別 強調的緣故。

第二節 學生在社會性科學議題教學過程中非形式推理之分析

本研究針對「你贊成或反對福寶濕地附近發展工業區」議題進行討論，在第七節課 閱讀完讀寫單 2 之後，請每位學生寫下第一次議題思考之立場與理由，見表 4-2-1。第 八節上網站介紹福寶濕地之過去與現在的樣貌與彰濱工業區相關建設，讓學生更進一步 思考福寶濕地與彰濱工業區間發生的問題及利弊，第九節課為角色分配與小組討論到第 十節課進行公聽會，並填寫公聽會發言記錄單。聽完後請每位學生寫下第二次議題思考 的立場與理由，見表 4-2-2。第十一節課，請每位同學統整聽完公聽會的理由，寫下第 三次議題思考立場與理由，見表 4-2-3，接著進行小組討論抉擇，見表 4-2-4，最後各組

一、 學生進行「第一次議題思考」之立場與理由

學生在第七節課閱讀附件三讀寫單「福寶濕地變遷史」後（讀寫單 2-960504，第十 四題），寫下贊成或反對福寶濕地發展工業區的個人立場及理由，29 人中有 21 人反對、

8 人贊成福寶濕地發展工業區，理由以次數計算，歸納如下表 4-2-1。

研究者將學生第一次議題思考「反對」福寶濕地附近發展工業區的理由分成四個類 別：人為主宰、人與生物、人與環境、永續經營。反對的理由中，人為主宰類別為 4 次，

「s6：我就看不到小燕鷗」、「s3：那要花很多錢」；以人與生物類別「傷害動物使其絕種」，

「s1：因為那些小燕鷗以及燕鴴可能這樣就快要絕種呢！」與人與環境類別「影響鳥類 棲息地」，「s21：因為鳥類就會沒棲息地了」各被提出 7 次為最多；永續經營類別為 5 次，學生考量發展工業區「會破壞生態」，「s25：因為有可能破壞大自然生態」和「s10：

造成全球暖化」。

學生第一次議題思考「贊成」福寶濕地附近發展工業區的理由只有一個類別：人為 主宰佔 8 次。贊成的理由中以「有就業機會」被提出 4 次佔最多，如「s27：可以讓工 人賺錢，也可以讓失業的人來工作」。

【表 4-2-1】議題討論前—福寶濕地附近贊成或反對發展工業區之立場與理由 類 別 反對理由（讀寫單 2-960504） 次數 贊成理由（讀寫單 2-960504） 次數

無法欣賞到鳥類（s6,s22） 2 假日有地方玩、休閒（s11, s19） 2 建工業區需花很多錢（s3） 1 有就業機會（s9, s27, s28, s30） 4 人為主宰

彰化平原比較適合農業（s4） 1 促進地方繁榮（s5, s13） 2 人與生物 傷害動物使其絕種（s1, s2, s7,

s15, s18, s20, s22 ） 7 0 影響鳥類棲息地（s8, s12, s17,

s20, s21, s23, s26） 7 0 人與環境

造成各種污染（s24） 1 0

會破壞生態（s2, s16, s25, s29） 4 0 永續經營

造成全球暖化（s10） 1 0

一、 實施角色扮演公聽會

第十節課進行「許我一個未來公聽會」，研究者將全班分成六種角色，包含政 府官員、工業區老闆、當地居民贊成者、當地居民反對者、環保團體、高蹺鴴，針對福 寶濕地附近是否發展工業區議題，前三種角色持贊成立場，後三種角色持反對立場。將 全搬座位排成ㄇ字形進行公聽會，老師扮演主持人的角色，安排發言順序。以下以發言 先後順序做描述，所引述的資料來自教室錄影觀察、公聽會發言記錄單、學習單、與 個案學生訪談資料。

【政府官員】提到贊成福寶濕地發展工業區的理由為「可以玩，也可以看展覽，讓 失業的人有工作機會，就醫方便，心臟病發可馬上急診，可促進地方經濟發展。」環保 團體反駁說「s4：可以玩和可以看展覽這個裡由不充分，因為我們可以製作環保的東西 來玩，環保的手工藝來展覽。」（教室錄影觀察

-960607

）

由公聽會發言記錄單也可以發現，有 12 位學生不贊同為了參觀遊玩而建工業區這 個理由，學生提到自己的看法與價值觀點，認為為了玩建工業區不好，生命是重要的。

s8

：不設工業區一樣也可以辦展覽，像是濕地保育展覽。

s17

：玩比一個寶貴的生命重要嗎？

（公聽會發言記錄單

-960607

）

【環保團體】提到反對福寶濕地附近發展工業區的理由為「工廠排放廢氣，造成當 地居民身體不好，廢水污染河川，有許多垃圾，很麻煩，會使動植物絕種，鳥類棲息地 消失，大自然遭到破壞。」提出工業污染所造成的問題，引起贊成者的反駁，贊成者表 示願意花錢安裝過濾設備，避免污染「s15：排放污煙可以用空氣濾淨器過濾。」，但是 環保團體不滿意，還是會有不肖商人，污染會存在「s4：可是不一定所有老闆都會用，

會有不肖商人」，此時有一位工業區老闆代表提出預留一些地方讓生物可以生存的辦

法，如「s2：他們說會讓動植物絕種，也不一定啊！我們會留一些部分，讓他們生存。」 仍無法說服環保團體，環保團體的說法，開始以鳥類的角度來看待此議題，如「s4：就 算你們留一些部分，但工業區垃圾、空氣污染、噪音非常嚴重，假如你是鳥，你會喜歡 那種地方嗎？」（教室錄影觀察

-960607

）

由學習單 960607「題目二、聽完公聽會，你認為誰的說法也有道理？為什麼？」可 以發現，有十位學生認為環保人士說得很有道理，因為他們查很多資料、有很好的抗辯、

所提的污染問題確實存在，也顧慮到每一種生命。

s1

：環保團體，因為

s4

說我們每個生命都要顧到啊！

s17

：環保人士，生命是無價的。

s24

：環保團體，因為他們提出的問題確實存在。

（學習單

5-960607

）

【工業區老闆】提到贊成福寶濕地發展工業區的理由為「讓沒有工作的人有工作，

可以看到美麗的東西，如玻璃藝術，地方建設會更好，附近居民免費享用各項設施，高 科技可加強環境品質，會有更好的生活。」有學生提到，人多就會有垃圾污染問題，關 於這個問題，學生提出各種方法，由規定禁止、罰錢、裝監視器、請警察看守來防止，

最後提到只要人類願意不亂丟垃圾，這個問題就可以解決。但環保團體又再次提到「發 展工業的話鳥類怎麼辦？」，工業區老闆的回答還是會留地給鳥類休息，如「s18：我們 會留一些地給它啊！」，「s2：我們會留一半，給鳥類休息。」經由環保團體和工業區老 闆兩造的對話中，將議題的爭議點更加突顯出來。（教室錄影觀察

-960607

）

由公聽會發言記錄單發現，有九位學生覺得留地給鳥類的作法很有道理，如「s5： 人可以留一部份給鳥類住。」由學習單 960607「題目二、聽完公聽會，你認為誰的說法 也有道理？為什麼？」可以發現，有六位學生認為工業區老闆說的很有道理，因為他們 的資料很充分、想到居民的需求、增進地方繁榮、也顧慮到鳥類生存。

s5

：工業區老闆，因為他們的資料很充分，其他人說什麼，他們都能反駁。

s19

：因為他想到居民的需求。

（學習單

5-960607

）

【當地居民反對者】提到反對福寶濕地附近發展工業區的理由為「會造成污染，對 候鳥造成傷害，一些鳥類會絕種，動植物棲息地減少、死掉，全球暖化。」學生的反駁 重複了污染可以避免的想法，如「s2：我們可以用高科技把污染過濾掉」，但也有學生 提出質疑「s1：但是高科技也是會有殘留的，一直累積怎麼辦？」，此時有學生提出「s15： 再造林啊！」的想法。（教室錄影觀察

-960607

）。再造林的說法影響了 s20 的觀點：

s20

：他們說會污染生物和休息地減少，但是我們可以種很多的樹在工業區裡面，

讓候鳥有了休息地，也可以造人工池塘讓原本不毛之地，鳥類不易生存的 地方，用人工的方式，讓候鳥增加棲息地，營造優良棲息環境，反而讓候 鳥生活的更好。

（公聽會發言記錄單

-960607

）

【當地居民贊成者】提到贊成福寶濕地附近發展工業區的理由為「可以看到美麗的 東西，快速就醫，可以賺很多錢，使地方繁榮，可以得到很多知識，可賺錢發展藝術。」

【高蹺鴴】提到反對福寶濕地附近發展工業區的理由為「會污染濕地，會受到環境 污染，人類會亂丟垃圾，鳥類沒有棲息地。」（公聽會發言記錄單

-960607

）

研究者發現，公聽會進行到此，贊成與反對發展工業區的理由開始重複，學生所考 量的還是工業發展對居民帶來的好處與工業所造成的污染影響鳥類生存的問題，雖無定 論，但是公聽會的實施，學生透過傾聽與對話的過程，有助於學生增加知識，傾聽不同 人的想法，多面向思考議題，考量建設與保育的優缺點，然後改變原本的立場或增加其

習單 5-960607）資料可知：

師：在公聽會完之後，你對這個議題有什麼新的看法？

S11

：認識更多的知識，聽到更多的知識和一些防治濕地污染的方法。

師：在公聽會過程中，我學到什麼？

S15

：建工業區好處和壞處，不建工業區的優缺點

（學習單

5-960607

） 以下引述訪談轉錄稿佐證：

師：我們這門課有一個公聽會，你覺得公聽會的價值是什麼？

生

IB-M19

：就是可以聽到不同的人有什麼想法，然後．．．（學生思考約五秒）

師：你呢，你怎麼做？

生

IB-M19

：就看那個人說的有沒有道理，如果沒有道理的話，就再去．．．就

再叫他再去找找看，如果有道理的話，那如果我本來是反對的話，

那我應該會再贊成。

（教學後訪談

M19-960621

）

三、 學生進行「第二次議題思考」之立場與理由

學生在第十節課進行「許我一個未來公聽會」之後（學習單 5-960607），再次寫下，

現在對於福寶濕地附近發展工業區的個人立場與理由，29 人中有 21 人反對、8 人贊成 福寶濕地發展工業區，理由以次數計算，歸納如下表 4-2-2。

研究者將學生第二次議題思考「反對」福寶濕地附近發展工業區的理由分成四個類 別：人與生物、人與環境、永續經營、生命價值，比進行第一次議題思考少了「人為主

研究者將學生第二次議題思考「反對」福寶濕地附近發展工業區的理由分成四個類 別：人與生物、人與環境、永續經營、生命價值，比進行第一次議題思考少了「人為主

在文檔中 福寶濕地開發之社會性科學議題教學研究 (頁 69-0)