研究對象

一、 研究對象

因研究者為級任導師，所以以研究者的班級做為本研究的對象，為彰化縣福興鄉綠 光國小（化名）國小五年級學生（90 年入學），男生 18 人、女生 12 人，全班共 30 位，

扣除一位特教學生，所以男生 17 人、女生 12 人，共 29 人參與研究。包含單親 6 人，

外籍 1 人，依研究者的觀察，本班學生生活單純，活潑好動，喜好活動化課程，但學習 比較被動，閱讀習慣比較不佳，學生潛能有待開發。

綠光國小，全校共計二十一班，總人數 676 人，該年段共有四班，每班人數約在 30 人左右，學生為常態分班。校內設有植物園、水生植物池、鳥園、飼養箱等自然教學資 源，還有電腦教室、圖書館、視聽教室各一間。學區家長的學歷大部份為國、高中，以 從事工商業為大多數，工廠以小型木工業為主，文化刺激較少，家長雖重視子女教育，

但仍偏重於成績方面。

二、 個案訪談對象選擇

個案訪談對象的選擇以「台灣濕地生態知識與濕地環境問題知識問卷前測成績」來 看，取成績高於全班平均數一個標準差的為高分組，低於全班平均數一個標準差為低分 組，其餘為中分組；並參照學生五年級上學期第三次成就評量和五年級下學期第一次成 就評量兩次成績加總，當「成就評量」的高、中、低分組的標準。最後分別在兩項成績 均為低、均為中、均為高分組中，各取兩人為個案訪談對象，共六人，進行教學中與教 學後訪談。

第一節 研究流程與步驟

一、 準備階段

（一） 文獻探討

研究者針對「社會性科學議題」（socioscientific issues）相關文獻進行閱讀，以進一 步選擇研究主題設計教學活動。

（二） 選擇社會性科學議題（socioscientific issues），簡稱 SSI。

多年以來，台灣西部地區的土地開發利用與沿海濕地生態保育，在環保人士、政府 機關、開發廠商與當地居民等團體間，始終是難以形成共識的議題之一，相當具有爭議 性，而社會性科學議題的範疇相當廣，其中有些議題是全球性的共通議題，如全球暖化，

有些是各國本身全國性的議題，如核能電廠，有些是地區性的議題，如八色鳥保育與湖 山水庫興建等。

因為研究者目前就職的學校位於彰化縣沿海，往南的芳苑鄉有漢寶濕地，近年來彰

化縣環保聯盟和野鳥協會的保育人士們有鑑於台中大肚溪口與漢寶濕地長期的遭受污 染，更甚於彰濱工業區與六輕的開發，使得一些水鳥與濕地生物正面臨棲地減少的危 機；基於地理位置選擇了介於兩個濕地間的福興鄉福寶村積極投入人工濕地的籌畫，並 與當地的村民合作，選了廢棄休耕的農田，重新整地，新興的福寶濕地結合了堤防外的 天然濕地及其堤防內的人工濕地，形成特殊的濕地並孕育了豐富的鳥類資源。對於成長 在這裡的學生而言，家鄉中有如此豐富的生態資源可供學習，何需外求，研究者在考慮 適合五年級學生學習思考的主題（case），又能接近學生生活經驗（culture）等因素之後，

以國小地區性議題為考量，選定「濕地」來作為教學活動主題。

（三） 形成及確立研究目的、問題

經過初步的文獻探討，選擇社會性科學議題並與指導教授討論之後，研究者形成及 確立研究目的、問題及範圍。

（四） 設計及實施社會性科學議題教學教案

本研究的研究對象為國小五年級學童，在社會性科學議題「濕地尋寶記」教學活動 設計上（見附錄二），為讓國小學生提高學習興趣，採用遊戲融入教學；為讓國小學生 提高對議題的瞭解，以科學讀寫當作鷹架，讓學生建構先備知識；並配合各種教學策略 的相互應用，讓學生訓練溝通及表達能力，詳見第一節第二大點。

由於此教學活動不屬於課程內的教材，為避免影響課程進度，所以利用綜合活動課 的時間實施教學，教學進度依照教案內容循序漸進，在教學中，教師是教學教材的提供 者，考量學生不知如何蒐集資料或家中經濟狀況，安排學生至圖書館及電腦教室上網蒐 集資料；教師是討論進行時的旁觀者，讓學生自行進行小組討論溝通，在學校內完成學 生活動手冊上的讀寫單及學習單內容；教師是活動進行的引導者，保持中立，全部活動 以學生為主體，讓學生藉由公聽會發表立場及理由，進行意見交流、思考與辯護，最後 做決定，提供解決方案。

（五） 發展研究工具

研究者的研究工具有（1）量化資料：自編的台灣濕地生態知識與濕地環境問 題知識問卷。（2）質性資料：自編的學生活動手冊（含開放性問題問卷、讀寫單、公 聽會發言記錄單與學習單）（見附錄三）、課程回饋單、個案學生半結構式訪談大綱等。

於第四節個別詳述之。

（六） 進行問卷預試及修訂研究工具

研究者完成自編「台灣濕地生態知識與濕地環境問題知識問卷後，先送請一位自然 科學教育研究所專家教授（靳知勤博士）審核相關概念，並請三位正在自然科學教育研 究所碩士班進修的國小老師，以及一位國小自然科老師審閱問卷題目陳述上的適宜性，

以期能符合國小學童的理解能力，建立專家效度。再進行預試，之後依照預試結果修訂 使成正式量表，以求研究工具的嚴謹性。

二、 實行階段

（一） 實施問卷前測

在教學活動開始之前，研究班級學生進行台灣濕地生態知識與濕地環境問題知識問 卷前測，所得資料以 spss12.0 統計軟體進行分析。

（二） 進行教學活動

研究者在前測問卷資料分析完畢後，開始進行教學活動，利用綜合活動時間，每週 上兩節課，每節課 40 分鐘，需歷時六週，共十二節課。

（三） 個案學生訪談

研究者在教學中，即第五節課上完時，進行第一次訪談。在教學後，第十二節課上 完時，進行第二次的晤談，更深入了解學生對於課程的想法。

（四） 蒐集質性資料

研究者在教學過程中，藉由學生活動手冊持續不斷的蒐集學生的想法，並藉由訪 談、課程回饋單及錄影與教師教學札記獲知學生想法轉變的情形。

（五） 實施問卷後測

在教學活動之後，研究班級學生進行台灣濕地生態知識與濕地環境問題知識問卷後 測，與課程回饋單（量化部分）填寫，所得資料以 spss12.0 統計軟體進行分析。

三、 分析階段

研究者將問卷前、後測量化資料進行統計分析、分析課程回饋單、分析學生活動手 冊資料、整理個案學生訪談逐字槁、整理教學札記等。反覆閱讀與核對資料，歸納結果，

最後完成論文，如圖 3-1 所示。

圖 3-1 研究流程圖

第二節 研究工具

一、 台灣濕地生態知識與濕地環境問題知識問卷

本研究的台灣濕地生態知識與濕地環境問題知識問卷，是依據社會性科學議題教 學教案「濕地尋寶記」中，所要教導學生的單元概念為編製準則，先擬訂出預試版「濕 地生態知識與濕地環境問題知識問卷」雙向細目表（附錄四），依照預測知識概念來進 行題目的編寫，每項預測知識概念所編製的題目約 2～3 題，全部為單選題，濕地生態 知識部分 14 題，濕地環境問題知識部分 10 題，共 24 題。在編製完成後，請一位自然 科學教育研究所專家教授審核相關概念，並請三位正在自然科學教育研究所碩士班進修 的國小老師，以及一位國小自然科老師審閱問卷題目陳述上的適宜性，以期能符合國小 學童的理解能力。

進行預試，預試樣本為本校同年級其中兩班與一班鄰近鎮內學校同年級學生，回 收後，有效問卷 90 份。最後再經過難度、鑑別度分析與高、低分組獨立樣本 t 檢定分析

（附錄五），並考慮題目內容涵蓋層面，刪除第一部份濕地生態知識問卷第 9 題，難度 分析 p＝0.15，鑑別度 d＝0.04；問卷第 12 題，難度分析 p＝0.17，鑑別度 d＝0.09，這 兩題難度與鑑別度不佳且獨立樣本 T 檢定未達顯著差異（p＜.05）的題目。之後便完成 正式版「濕地生態知識與濕地環境問題知識問卷」雙向細目表（附錄六）和正式版的台 灣濕地生態知識與濕地環境問題知識問卷（附錄七），濕地生態知識部分 12 題，濕地環 境問題知識部分 10 題，共 22 題。下表 3-3 是研究班級所做的溼地知識問卷信度分析：

【表 3-3】溼地知識問卷信度分析 前測 後測

溼地生態 0.645 0.720 環境問題 0.703 0.609 總量表 0.802 0.813

二、 學生活動手冊

學生活動手冊是研究者根據自編社會性科學議題教學設計教案所設計，並經由專家 及研究團隊審查修正而成（見附錄二），含開放性問題問卷、讀寫單、公聽會發言記錄 單與學習單，研究者希望以讀寫單與學習單為鷹架，透過資料蒐集與小組討論使學生了 解議題、釐清爭議、舉出不同的立場與理由、表達立場、說明理由，最後做決定。呈現 學生於社會性科學議題教學中非形式推理的過程，並提供學生整理論點。

三、 課程回饋單

課程回饋單量化部分（附錄八）由指導教授靳知勤博士設計，內容涵蓋本研究教學 活動中的每一項學習任務，以五點量表讓學生去表達他們的喜歡程度及對他們的幫助程 度。喜歡程度 5、4、3、2、1，幫助程度 5、4、3、2、1，分別計分。此外，還有質性 資料填寫的部分，幫助研究者了解學生對於課程的興趣和收穫，作為日後改進的參考。

四、 個案學生半結構式訪談大綱

於教學中及教學後進行個案學生半結構式訪談，此訪談的目的是作為檢核學生上了 研究者自編社會性科學議題教學教案，「濕地尋寶記」的課程之後，學到哪些濕地相關 知識、學到哪些能力、有何收穫、與對課程的感受等。晤談大綱內容於教學前擬定，經 與指導教授討論後實行，如（附錄九）。

五、 教師教學札記及教室錄影觀察

研究者於每節教學後，將該節課的教學情況、學生學習概況及反應，與教學者自我 的反思教學加以記錄。同時進行教室錄影，作為日後分析資料的參考。

第三節 資料蒐集與分析

一、 資料蒐集

（一） 教學前

教學前進行台灣濕地生態知識與濕地環境問題知識問卷前測，進行統計分析，蒐集 量化資料。並且讓學生填寫台灣濕地生態知識與濕地環境問題知識開放性問題，蒐集質 性資料。

（二） 教學中

教學中，進行學生活動手冊中讀寫單和學習單的蒐集，透過質性資料了解學生非形

教學中，進行學生活動手冊中讀寫單和學習單的蒐集，透過質性資料了解學生非形