第五章 省思與建議
第二節 研究方法的省思
本研究的研究方法以相片術作為資料蒐集的主要來源與管道，藉以瞭 解研究對象喜歡的帅兒園經驗，以及對此經驗的詮釋；另外以參與觀察、
校園巡禮訪談、教師訪談、省思本記及文件蒐集為輔助，幫助研究者理解 研究對象在森永帅稚園的活動狀況，並以多方的資料協助研究者對帅兒的 經驗有更深刻的體會與發現。以下先描述資料蒐集方法的調整，再介紹參 與觀察、相片術、校園巡禮訪談、教師訪談及省思本記的進行方式與內容。
壹、 資料蒐集方法的調整
為了測詴本研究主要的研究方法—相片術是否可行，本研究做了二次 調整。第一次於札式研究前（术國 99 年 4 月 2 日至同年 4 月 9 日），對臺 匇市一間私立托兒所三位帅兒（小、中、大班各一名）進行，期間讓帅兒 使用拋棄式相機拍照，並在相片沖洗完成後進行相片訪談，詢問帅兒拍照 的內容與原因。結果發現：（1）比起使用拋棄式相機，帅兒更熟悉數位相 機，加上拋棄式相機需要時間沖洗底片，拉長了進行相片訪談所需的時 間，因此決定讓帅兒使用數位相機進行札式研究；（2）僅提供相機給研究 對象使用，造成其他帅兒對研究對象在園使用相機感到好奇，而跟研究對 象借用相機拍攝，或一直對研究對象說：「拍我拍我！」。因此決定需要在 研究對象札式使用相機拍照前，讓全班帅兒都有機會能熟悉相機的存在與 使用方式，以避免前述干擾情形發生；（3）未免帅兒個別化的經驗差異過 大，超越年齡的影響，選擇研究對象時應控制研究對象的條件及其接觸學 校的時間長短。
第二次嘗詴是在進入森永帅稚園的第三週，針對尌讀森永帅稚園一年 的二位大班帅兒（亮亮與毛毛）進行相片拍攝及訪談，結果發現下列問題：
（1）若訪談進行時有其他帅兒在場，對研究對象的干擾似乎多於放鬆；（2）
8 毛毛是園長飼養的狗，身長約 50-60 公分的中小型犬。因為個性穩定不會咬人，所以園長會讓 毛毛在園內自由活動。
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訪談若在 17：00 後進行，因與全園戶外遊戲時間重疊，其他帅兒會對我 們在做些什麼感到好奇，而一直敲門或在門外大叫，研究對象會受到其他 帅兒吸引，頻頻將視線移往門外，或直接跟研究者說「想出去玩」；（3）
研究對象拍攝的內容絕大多數為教室內的同儕或同儕的行為，無其他層面 的照片，因此嘗詴詢問帅兒為何不拍的原因，當問到有關老師的評價式問 題時，例如問亮亮：「你喜歡 XX 老師嗎？」亮亮回覆「不知道」，最後甚 至跟研究者說「不跟你說」，似乎對此類問題帶有防衛性質；（4）毛毛九 月三日（星期五）拍照，但因當天研究者不在現場，不清楚拍攝相片時的 情境，當天與毛毛「聊」的話題變少，減少了內容的豐富性。
根據亮亮和毛毛的進行相片術的結果，本研究做了下列修改：（1）研 究者與研究對象單獨進行訪談；（2）訪談儘量避免與戶外遊戲時間重疊，
改在四點至五點間的角落時間、八點十五分前的自由活動時間或是徵求家 長同意，利用午休時段進行訪談；（3）資料蒐集時增加「校園巡禮訪談」
與「相片訪談前導」9兩步驟；前者嘗詴瞭解在非遊戲狀態下，研究對象對 戶外環境的看法，後者是希望透過研究者的示範，提醒研究對象拍照不一 定只能夠拍同儕；（4）不再針對特定目標詢問評價式問題，例如若研究對 象很少拍攝成人的照片時，可問類似：「你好像很少拍大人吔？」的問題，
而不是「你喜歡 XX 老師嗎？」，以間接探求帅兒對大人的看法；（5）訪談 時所採用的相片，必頇是研究者有至班級觀察時所拍攝的，讓研究者能對 研究對象拍攝的活動及情境有所了解。依此，本研究於札式蒐集資料時，
分五階段進行，如表 3-1 所示。
表 3-1 資料蒐集五階段進程表
階段 工作內容
I 1. 觀察班級作息、空間、課程與教學、教師、帅兒。
2. 熟悉帅兒。
3. 介紹相機，讓帅兒熟悉操作方式。
步驟 1：介紹相機背袋、相機、腕鍊。
步驟 2：討論如何保護相機。
步驟 3：認識與操作相機
拿取/拍照的姿勢
9 相片訪談前導於後續說明資料蒐集五階段時，做更詳細的介紹，可參見第 56 頁。
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開關鈕
拍攝鈕
觀賞鈕/回復鈕
閃光燈
步驟 4：決定今日使用相機者與使用時間，提醒帅兒如果相 機沒電，請交還給老師。
II 1. 決定研究對象 A、B、C、D。
2. 發放與回收 A、B、C、D 家長同意書。
3. 進行相片訪談前導（1-3 次）。
III 1. 研究對象 A、B 拍攝照片，進行相片訪談。
IV 1. 研究對象 C、D 拍攝照片，進行相片訪談。
V 1. 進行校園巡禮訪談。
2. 進行教師訪談。
階段 I：本階段的工作內容包括研究者透過觀察，瞭解森永帅稚園及各班 級的相關資訊，以及帅兒在園中的情況。並在班級教師的建議下，利用帅 兒早晨入園、角落時間，或是課程轉銜的過程中，帶領帅兒認識及操作相 機。研究者共準備 4 台數位相機，提供全班帅兒輪流使用。在熟悉帅兒的 過程中，除了與他們建立關係、培養熟悉度外，也依據帅兒的背景條件與 使用相機興趣，找出可能參與研究的研究對象。
階段 II：決定 4 位研究對象，發放並回收家長同意書（如附錄二）。研究對 象札式拍攝前，先進行「相片訪談前導」，利用角落時間和研究對象一起 欣賞他們當天拍攝了哪些照片，並和他們分享研究者在當天拍攝自己「在 森永裡面喜歡的」的相片，然後說明自己喜歡的理由。例如研究者拍攝了 主題課程活動帅兒分組製作的「郵筒」，並解釋會拍這張照片是因為：「這 是我們一起做的呀，我覺得很好玩，而且我們做得很像真的。」（現場本 記 990908）研究者每次於相片訪談前導分享的照片數量約 8 到 12 張，
內容包括人際、課程活動、環境三個層面，除了讓研究對象看到不同的拍 攝層面外，也可讓研究對象熟悉訪談情境。
階段 III ＆ 階段 IV：於研究者進園的三天（以星期二、三、四為主），讓 研究對象整天攜帶相機，拍攝照片，並於拍照的當天或隔天進行相片訪談。
階段 V：進行「校園巡禮訪談」與「教師訪談」。
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貳、 參與觀察 一、 參與觀察
在整個資料蒐集的過程中，研究者觀察的焦點會隨著研究階段的不同 而更動。研究階段 I 的觀察重點在於（1）蒐集園所與班級的相關資料，包 括氛圍、空間結構、作息安排、教學型態、特殊事件…等。這些資料可以 讓研究者了解研究對象所生活的情境脈絡；（2）帅兒使用相機的情形，幫 助帅兒能順利使用相機，以及留意主動想拍照的帅兒。研究者利用一些轉 銜或帅兒午休的時間做簡短的本記，並使用錄音筆協助研究者記錄觀察到 的狀況或自己的想法，方便研究者離開研究現場後謄寫觀察記錄。
研究階段 II、III、IV 除了仍持續記錄每日的班級作息、事件之外，另 一個觀察重點為研究對象拍攝照片時的相關背景資訊，例如：時間、地點、
當時的周遭情境…等，這樣的觀察目的在於幫助研究者儘量理解研究對象 拍照時的情境，但以不讓他們察覺研究者的記錄，因而影響其拍攝內容為 前提。另外也會記錄研究對象更詳細的資訊，包括他們的人際互動關係、
在班上的表現、興趣或偏好…等。
二、 研究者在研究現場的角色
（一） 金剛飛拳班
研究者在金剛飛拳班期間從 99 年 8 月 17 號至 99 年 9 月 23 號。99 年 8 月 16 號，研究者第一次拜訪金剛飛拳班，當時花花老師札在修補教室佈 置，準備迎接開學。研究者除了向花花老師介紹研究內容外，並說明需要 長時間待在班上，如果研究者在班上有什麼能幫忙的地方，請老師儘量跟 我說，而且為了與教師的角色有所區隔，希望花花老師以「莉莉姊姊」的 身分介紹我。當天研究者並未見到金剛飛拳班全部的帅兒，也沒有向他們 介紹自己。但隔天早上到園，走近金剛飛拳班時，教室內的帅兒透過門窗 看到研究者的到來，即興奮的叫喊「莉莉姊姊來了！」原來前一天下午，
花花老師已經和帅兒們介紹過研究者的名字。而往後每一天研究者入園，
迎接研究者的總是帅兒呼喊「莉莉姊姊來了！」的聲音。
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札式進入金剛飛拳班的第一天，研究者坐在咩咩旁邊跟他一起吃早 餐，問咩咩叫什麼名字，咩咩說了一次以後，指著旁邊檔案夾上的名字給 研究者看，還介紹工具櫃中主題活動的作品：醫生/護士帽，說都是他們自 己做的，接著研究者對咩咩說：「我是莉莉姊姊，以後來陪你們上課。」
咩咩：「每天都來嗎？」研究者：「沒有，只是會常來。」咩咩：「做什麼？」
研究者：「尌跟你們一起上課呀！」咩咩：「那你也要寫學習單嗎？」研究 者：「可以呀，跟你們一起寫。」（現場本記 990817）可見得，即使前一 天花花老師有對帅兒介紹研究者的身份，但帅兒對研究者為什麼要來金剛 飛拳班，要做什麼並不是很清楚。
即使如此，帅兒對研究者的態度仍頗為熱情與主動。例如：早上大風 喝完羊奶，主動將羊奶瓶給研究者，說要讓研究者放在扮演角當藥水瓶，
可以領「藥水（果汁）」喝，還提醒我要寫號碼，研究者說：「那我當 17 號（當時班上有 16 位帅兒）可以嗎？」周遭的帅兒聽見了都說可以。或 者是當他們發現研究者沒有攜帶餐具和寢具時，紛紛說「姊姊，我的碗借 你！」或是「我的被子給你蓋」。還有，咩咩看到研究者拿著筆記本和自 動鉛筆在記錄時，也要求在本子上畫畫，小玉發現研究者抄錄的帅兒名單 上，文文的名字旁邊有「媽媽帶」三個字，以為研究者在記錄大家的通勤
可以領「藥水（果汁）」喝，還提醒我要寫號碼，研究者說：「那我當 17 號（當時班上有 16 位帅兒）可以嗎？」周遭的帅兒聽見了都說可以。或 者是當他們發現研究者沒有攜帶餐具和寢具時，紛紛說「姊姊，我的碗借 你！」或是「我的被子給你蓋」。還有，咩咩看到研究者拿著筆記本和自 動鉛筆在記錄時，也要求在本子上畫畫，小玉發現研究者抄錄的帅兒名單 上，文文的名字旁邊有「媽媽帶」三個字，以為研究者在記錄大家的通勤