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第四章 研究發現與討論
本研究歷時三個月，每週進行一次幼兒親職教育「手作方案」課程、收集資 料及訪談。回應第一章所提出的研究目的及問題，分為三個部份，探討(1)本課 程之發展及影響其發展之因素、(2)課程對家長親職想法、感受與行動之影響，
以及(3)研究者的反思與成長。分別做「發現」與「討論」的敘寫：第一節，幼 兒親職教育「手作方案」之課程發展；第二節，幼兒親職教育「手作方案」之成 效；此外，第三節敘述研究者行動研究之課程修改與分析歷程。
第一節 幼兒親職教育「手作方案」課程之發展
本研究之幼兒親職教育「手作方案」課程發展經歷三個階段，分別是「規劃 與設計」、「課程發展」與「實施階段」，以下針對在過程中的發現，敘寫課程 遭遇困難、如何解決以及修改應注意的元素。
壹、整體課程規劃階段
根據文獻探討，本研究之課程是以 Rowntree 的課程設計模式為基礎，除了 沿襲 Tyler 目標導向課程模式「程序性」的課程發展取向，特別強調「回饋圈」
循環來進行課程設計，分別是「確立目的」、「設計學習內容」、「評鑑追蹤」、
「改良修訂」四階段的循環，在每個階段中都會經歷不同的發現，而後修改。此 外，也考量 Miller & Seller(1990)依照學習者主動的程度提出的「傳遞」、「轉換」、
「轉變」三種模式做規劃，在此也用以檢視教師與學習者之間主動與被動的關係。
以研究中的發現為標題，敘述遭遇的困難，以及如何解決、修改：
一、教師設計課程時，必須聚焦並隨時檢核學習目標，必要時捨棄次要目標 本研究的親職教育方案，起初構想是透過進行「手作課程」的方式，以「做
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90 中學」為目標，使家長在「做」中學習引導孩子「創造力」的表現。在這樣大方
向下，必須先確定核心的學習目標，才能著手進行課程設計。在閱讀文獻及資料 後，發現「創造力教育」及「環境教育」都是目前極被重視的議題：前者是因為 幼兒天生有強烈的好奇心，任何事物喜歡動手去操作，同時也是一個勇敢嘗試的 年紀，「幼兒時期」正是培養創意精神的黃金時刻(梁良，2005)，而美國杜克大 學史蒂芬.漢列尼博士也認為：二至六歲是創造力發展的關鍵時刻(李明，2010)；
環境教育更是目前刻不容緩的議題，強調幼兒與自然的連結，讓幼兒在日常生活 中就接觸大自然、連結並使用大自然的物品。研究者認為以上兩者都極適合用於 幼兒親職教育的課程設計。因此剛開始就決定以「創造力」及「環境教育」作為
「親職教育」的內容，因此設計課程時要兼顧以上三大目標。
但隨即在課程設計上遭遇很大的困難：因為在每堂課都必須兼顧三個極大的 目標！這樣一來，每個目標都變得粗淺且無法貫徹實踐，課堂中必須達到的目標 過多，容易模糊焦點，最後課程可能淪為「有趣的活動」罷了。為此，教師們透 過多次討論，不斷再聚焦、檢核目標，針對家長及幼兒需求重新檢視課程，針對 (1)對於家長而言，最關心的教育議題(2)結合園所「做中學」的教育理念等兩個 方向，才再次修改目標。
最後，決定「手作方案」以未來核心能力-「創造力」為主要目標，透過「親 職教育」的方式進行，意即「教導家長如何引導孩子發揮創造力」。根據文獻探 討收集創造力教學、親職教育策略，納入課程設計中，主要的理念有：「親子動 手作」、「做中學」、「行動中反思」。
另外，在建構學習內容時，必要時應捨棄次要的目標。在設計之初，教師思 考課程的生活化與實用性，因此，以「家」為思考的方向，設計包含「親職教育」、
「創造力」、「環境教育」等三個目標的單元活動，再以活潑有趣的主題命名，
希望引起家長們的興趣：第一單元「甜蜜小屋」-家用小物製作；第二單元「紙 的創意」-用紙類製品自己做玩具；第三單元「空中花園、-親子合作佈置家，特 點是：取材來自家中的廢棄物或大自然中的產物，而作品都可以用來作為家庭的
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91 佈置，兼顧生活化與實用性。
遇到的困難是，因為必須配合「環境教育」目標的關係，材料方面必須減少 使用文具店購買的紙張或材料，改用大自然產物或回收廢棄物，例如：果實、樹 葉或回收瓶罐…等。但發現這樣一來不但窄化了環境教育的意義，也間接限制了 課程的多樣性，這個問題在避免模糊課程焦點而刪除「環境教育」目標後得到解 套。雖然課程設計中還是有使用生活上的材料，例如：廚房有許多蛋殼，引發教 師想收集蛋殼作畫，但材料已不會成為課程設計的限制。
二、課程分類的邏輯會影響課程設計方向
在教案全部都寫出來之後，發現這些以「創造力」為主題的親職教育課程，
其活動設計卻不夠有創造力。因為參考的資料從網路、書籍而來，成品及作法隨 處可見，按照一定流程製作的物品總是大同小異，因此再次思考：怎樣的主題可 以達到最少限制、發揮最大的創意，重新作出課程設計與大綱。過程中，發現課 程分類方式會影響課程設計的方向，也就是說，對相同的一些主題而言，以「材 料」或以「作品」來做分類，達到的目的是不同的，例如：(1)以材料為分類方 式，「圓圓滿滿過新年」一課，規定使用圓形做創意圖案，有些家長做成動物、
有些做植物、有些是物品或想像的圖案，幾乎沒有重複;(2)以作品為分類方式，
「設計相框」，使用幾種材料設計相框的樣式，若非特別有創意的想法，作品可 能只是出排列方式不同、顏色不同，後者相對容易限制創造力發揮的空間。
若以「材料」為主題，不以「作品」為主題，可以避免成果大同小異的問題，
因此發現，問題不是設計者的創造力必須與眾不同，而是要思考：怎樣的課程設 計方式，能引導學習者「思考」、「創造」。
三、應注重內容編排的邏輯性及多感官學習
課程內容的簡易度必須兼顧家長與孩子年齡的差別，做層次上的安排，再於 課前試做確定具可行性。上課時提供簡報範例讓家長參考，鼓勵家長帶著孩子探
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92 索並發揮創意想出更多不同的製作方法。此外內容的呈現必須有邏輯性的安排，
除了聽講及討論，圖片也提供了視覺上的協助。最後，課程設計重視「方法」而 非「解答」，幫助得到家長終身學習的原則。
1.教材的編排有邏輯、具可行性
家長對自己的創造力多半沒有信心，對是否有能力教育孩子也有些存疑，但 課程從簡單的目標切入，創造力的部分，以創造力四要素(流暢力、精進力、獨 創力、變通力)的問句引導家長創作；親職教育的部分，讓家長在循序漸進中負 擔越來越多的引導責任，提升親職能力。
雖然覺得我們這一代不太有創造力，但課程的難度看起來不會太高，讓 我願意開始嘗試(1040108 訪 P5L26)。
從簡單的開始，感覺常常練習就會達到當初想要的目標(1040212 課 P2L80~81)。
2.多感官學習：聽覺、視覺與動覺並重的學習
除傳遞基礎知識、團體分享與討論，加上圖片的視覺提示，最後親自動手作 來學習，兼顧了不同的學習方法。當家長需要靈感時，圖片也提供了思考的方向：
圖片讓我們有了一些方向和想法，更明白老師所說的(1040108 訪 P5L21)、看到圖 片範例能幫助我聯想到一些點子(1040108 訪 P1L52)。在親職教育中，更重要的是 教師必須告訴家長「如何」找尋這些相關的資料，並且讓家長明白學習「如何做」
並且「動手作」對教育孩子的重要性。
3.課程內容重視能力習得
無論是創造力或親職教育，都非知識性的吸收與記憶而已，重視生活中的運 用，並且是終生教育需要努力的，因此課程重視能力的習得，包含：收集資訊、
解決問題等能力，鼓勵家長帶著孩子一起在生活中學習，正如家長所分享的：記 得有次問老師對孩子使用平板的看法，他的答案給我啟發，他說不會禁止，但會 教孩子科技的時代如何使用平板電腦尋找資源，也學習節制(1040410 訪 P3L30~32)
，重視能力的習得並運用卻不被科技所控制，這也是現代父母需要面對的難題。
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93 在課程的後半段，家長也越來越常帶孩子去圖書館找資料，提供他可參考的
範例讓他思考(1040212 課 P5L52~L55)、帶孩子到處走走逛逛能接觸沒看過的東西 (1040108 訪 P1L59~61)等，家長的教育方式已經從想要孩子照著自己的方法做，
變為引導孩子學習、展現自己的創意。
四、積極邀請家長，盡可能解決有意願參加者的問題
當課程規劃進入尾聲，接著開始著手進行邀請家長的動作，首先，在家長參 與的全園活動中使用海報宣傳，並做了簡短的預告；接著，課程開始的半個月前，
研究者親自詢問每一位家長的意願，若有意願就一對一說明課程內容及研究計畫，
針對家長的問題及顧慮做解釋，確定後才慎重簽署「研究同意書」。
因為使用家長來接孩子的時間做說明，所以務必讓家長在短時間內瞭解課程 的內容、目標。大部分的家長有孩子的托育問題、參與時間無法配合以及想要知 道全部的課程再做決定。
因此研究者在當週寄發課程最終確認版文宣給家長，並詢問有意願參加者方 便的時間，協調行政人員或其他教師是否能提供課後托育，盡所能使家長能沒有 後顧之憂地參與課程。
貳、課程實施階段
有組織、有計畫的教學設計必須是在確定目標以後，適當地選擇並組織學習 內容，使之成為系統性、完整的課程設計。課程實施是課程設計的實現，除了課
有組織、有計畫的教學設計必須是在確定目標以後，適當地選擇並組織學習 內容，使之成為系統性、完整的課程設計。課程實施是課程設計的實現，除了課