幼兒親職教育課程發展與成效之研究：以「手作方案」課程為例 - 政大學術集成

全文

(1)國立政治大學幼兒教育研究所 The Graduate Institute of Early Childhood Education National Chengchi University. 碩士論文指導教授：簡楚瑛博士. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 幼兒親職教育課程發展與成效之研究：以「手作方案」課程. ‧. 為例. sit. y. Nat. A Study of the Development and Effect on Early Childhood Parental. n. al. er. io. Education Curriculum -- the “Hands-on Project”. Ch. engchi. i n U. 研究生：蔡瓊慧撰中華民國一○四年六月. v.

(2) 幼兒親職教育課程發展與成效之研究：以「手作方案」課程為例中文摘要. 本研究旨在探討幼兒親職教育「手作方案」課程之發展與成效及行動研究中研究者的反思與成長。在「手作方案」課程之成效方面，包含其對家長親職想法、感受與行動之影響。. 政治大歷時三個月，實際進行九次課程。透過課程觀察、實際課程運作及訪談收集資料，立. 本研究以台灣北部某私立幼兒園四位家長為研究對象，採行動研究的方式，. 其詳細內容包含課程設計教案、教學歷程修改紀錄、親子回家作業、半結構式訪. ‧ 國. 學. 談逐字稿、親職團體分享逐字稿，並以 MAXQDA 軟體進行資料分析與編碼，透. ‧. 過分析與文獻探討，瞭解並歸納研究成效與意義。. y. Nat. 研究結果發現，幼兒親職教育課程應與生活脈動相連、根據對象需求選擇核. er. io. sit. 心目標、課程發展與實施保持彈性、方案的行政規劃必須條列並記錄；家長在各自的基礎點上有不同的學習與增能，親職團體必須提供情感支持並允許在錯誤中. al. n. v i n 學習，反思是改變的關鍵；行動研究幫助教師對幼兒親職教育有更深切的體會與 Ch engchi U 認識，更能掌握其專業的角色。. 最後針對研究結果提出幼兒親職教育方案發展與對象之建議，期望對幼兒園教師進行行動研究、發展與推動幼兒親職教育方案有所助益。. 關鍵詞：幼兒親職教育、課程發展、手作方案. I.

(3) A Study of the Development and Effect on Early Childhood Parental Education Curriculum -- the “Hands-on Project”. Abstract The aim of this study was to investigate the development and effects of “hands-on project” of early childhood parental education. Researcher’s own self-reflections through this action research were further discussed. The effect of “hands-on project” includes its influence to the thoughts, feelings and the actions of parents.. 政治大. The participants of this study were four parents of private kindergarten in northern Taiwan. It took three months and nine times’ teaching with action research. Data included the teaching plans, the revised records of each plan, the homework of both parents and children, the texts of semi-structure interview, and the texts of discussion by parental groups. Data were analyzed through software called MAXQDA with. 立. ‧ 國. 學. qualitative methods.. ‧. n. al. er. io. sit. y. Nat. Results indicated that the childhood parental curriculums should link with daily life. The goals of the course should choose according to different objects. The plan should keep flexible but the detail should be record clearly. The parents did learned and improved based on their own background. The parental group should provide. i n U. v. emotional support and allow the members to learn from making mistake. The action research also help teachers to gain deeper understanding of childhood parental education and became more professional.. Ch. engchi. The suggestions provided to the future childhood parental educational plan according to this study were raised. Wish these conclusions will benefit the future development and research of childhood parental education. Keywords: childhood parental education, curriculum development, Hands-on Project. II.

(4) 次. 目第一章緒論第一節. 研究動機………………………………………………… 1. 第二節. 研究目的與待答問題 … …… … …… … …… … …… … 3. 第三節. 名詞釋義 … … …… … … …… … …… … …… … …… … 3. 第四節. 研究範圍與限制 … … … …… … …… … …… … …… … 5. 第二章文獻探討第一節. 政治大壹、親職教育之定義……………………………………… 7 立幼兒親職教育之定義與課程發展………………………… 7. 貳、親職教育之理論…………………………………… 10. ‧ 國. 學. 參、幼兒親職教育的課程發展………………………… 16 親職教育方案之理念及相關研究 …………………… 22. ‧. 第二節. y. Nat. 壹、方案之理念與設計………………………………… 22. er. io. 「手作」的教育理念與意義……………………… 36. al. v i n 壹、「手作」的教育意義……………………………… Ch engchi U n. 第三節. sit. 貳、親職教育方案相關研究之分析…………………… 24. 36. 貳、「做中學」教育方案之相關研究分析…………… 40 第四節. 幼兒創造力…………………………………………… 47 壹、幼兒創造力發展與特性…………………………… 47 貳、在「親職教育」中的「幼兒創造力」……………… 53. 第三章研究設計與實施第一節. 研究方法………………………………………………… 59. 第二節研究歷程………………………………………………… 62 第三節研究場域、研究者及研究對象………………………… 72 III.

(5) 第四節. 資料蒐集與分析 ………… ………… ………………… 76. 第五節. 研究工具、信度與效度………………………………… 84. 第六節研究倫理 ……… ………… ………… ………………… 87. 第四章研究發現與討論第一節幼兒親職教育「手作方案」課程之發展 ……………… 89 壹、整體課程規劃階段 ………………………………… 89 貳、課程實施階段 … … … … … … … … … … … … … … 9 3 參、課後評鑑階段 … … … … … … … … … … … … … … 9 9. 政治大壹、家長對親職教育之感受變化………………………… 101 立. 第二節幼兒親職教育「手作方案」之成效…………………… 101. ‧ 國. 學. 貳、家長對教育之行動變化……………………………… 103 參、家長對教育之反思…………………………………… 110. ‧. 第三節研究者省思 …………………………………………… 113. sit. y. Nat. 壹、研究者在行動研究歷程中的反思與發現………… 113. n. al 第五章研究結論與建議. er. io. 貳、對親職教育教師專業之反思………………………… 117. Ch. engchi. i n U. v. 第一節研究結論 … … … … … … … … … … … … … … … … … 1 2 1 壹、課程發展與規劃方面………………………………… 121 貳、家長的感受、行動與反思方面……………………… 124 參、研究者反思…………………………………………… 127 第二節建議…………………………………… .……………… 127 壹、課程發展：結合國內外親職教育優點，以家庭為單位 127 貳、幼兒親職教育課程：以「做中學」的方式進行…… 129 參、後續研究之建議……………………………………… 129. IV.

(6) 參考文獻中文部分西文部分. 附錄附錄一家長參與幼兒親職教育「手作方案」之研究同意書附錄二幼兒親職教育「手作方案」課程設計附錄三幼兒親職教育「手作方案」家長報名表暨社區宣傳單. 政治大. 附錄四幼兒親職教育「手作方案」宣傳海報. 立. 附錄五每週工作進度檢核表. ‧ 國. 學. 附錄六單次工作歷程記錄簡表附錄七課程修改一覽表. ‧. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. V. i n U. v.

(7) 表次表 2-1、國內外親職教育方案特色………………………………………… 28 表 2-2、親職教育方案辦理形式、理念及成效分析………………………… 30 表 2-3、「做中學」教育方案相關研究之分析………………………………… 43 表 2-4、創造力的定義…………………………………………………………… 47 表 2-5、創造力發展巔峰期………………………………………………… 49 表 3-1、行動研究定義………………………………………………………… 59. 政治大表 3-3、課程規劃時程之設計……………………………………………… 68 立表 3-2、幼兒親職教育「手作課程」之教案範例…………………………… 67. ‧ 國. 學. 表 3-4、研究者札記範例…………………………………………………… 70 表 3-5、上課錄音檔案轉錄之範例………………………………………… 77. ‧. 表 3-6、上課影像紀錄整理範例…………………………………………… 77. sit. y. Nat. 表 3 - 7、家長訪談紀錄整理之範例……………………………………… 78. al. er. io. 表 3 - 8、親子回家作品整理範例………………………………………… 78. v. n. 表 3-9、質性資料編碼代號………………………………………………… 79. Ch. engchi. i n U. 表 3-10、研究相關人員編號………………………………… …………… 79 表 3-11、概念與再概念化之類別範例…………………………………… 81 表 3-12、半結構式訪談大綱(用於第一次上課訪談)…………………… 85 表 3-13、半結構式訪談大綱(用於全系列課程結束)…………………… 86 表 4-1、困難與解決策略對照……………………………………………… 107. VI.

(8) 圖目錄圖 2-1、泰勒(T yler) 課程發展步驟圖…………………………………… 16 圖 2-2、Rowntree 的課程設計模式……………………………………… 18 圖 2-3、Bronfenbrenner 創造力發展生態系統模式…………………… 51 圖 2-4、Guilford 智能結構模式………………………………………… 52 圖 3-1、課程架構…………………………………………………………… 62 圖 3-2、研究歷程…………………………………………………………… 63. 政治大圖 3-4、幼兒親職教育「手作課程」之教學目標之計劃大綱…………… 66 立圖 3-3、幼兒親職教育「手作課程」之主題規劃………………………… 65. ‧ 國. 學. 圖 3-5、「P-D-C-R」之創作歷程………………………………………… 66 圖 3-6、幼兒親職教育「手作課程」之上課使用 PPT 之範例………… 69. ‧. 圖 3-7、研究進度甘梯圖…………………………………………………… 71. sit. y. Nat. 圖 3-8、幼兒親職教育「手作方案」研究分析架構……………………… 82. n. al. er. io. 圖 5-1、課程規劃循環示意圖……………………………………………… 121. Ch. engchi. VII. i n U. v.

(9) 第一章緒論. 本研究旨在探討幼兒親職教育「手作方案」課程之發展及其對「親職教育」的成效。本章共分為四節，分別從研究動機、研究目的與待答問題、名詞釋義，以及研究範圍與限制等方面進行論述。期望瞭解親職教育課程設計之關鍵要素，進而設計課程、實際執行，再分析課程發展及家長改變的歷程，藉此提出有效的、具體可行的親職教育方案。. 政治大. 第一節研究動機. 立. ‧ 國. 學. 幼兒充滿好奇心，充滿學習的動力，他們隨時在環境中探索、吸收新知。因此，為幼兒選擇良好的學習環境，是每一位父母所重視的。然而，比起「選擇」. ‧. 幼兒園，更重要的是「營造」孩子最早接觸到的學習環境-家庭。因為父母親就. sit. y. Nat. 是幼兒的第一位老師，且是影響長久深遠的重要角色。本研究之對象是一群為孩. al. n. 的傳遞，與家長共創孩子美好的教育環境。. Ch. engchi. er. io. 子悉心選擇理想教育環境的家長，在行動研究的過程中，教師透過親職教育理念. i n U. v. 美國著名心理學者 Bronfenbrenner(1998)提出生態系統理論，指出個體在成長過程中，不斷與所處環境發生交互作用的影響，從教育的角度來看，提醒教育者：孩子從小受到生活中各種直接、間接人事物的影響，包含家庭、學校、社區… 等，發展出個人的特質，其中家庭的影響最為深遠，假使一個孩子能從原生家庭的父母得到良好的教育與支持，將有助於他未來在社會上的生活適應(Esra Dereli, E. Gülriz Akaroğlu，2011)，這些理論都顯示孩子需要在父母的身上學習學校無法取代的部分。此外，學者黃迺毓(1999)及蔡春美(2011)也指出學前幼兒父母的親職教育其實是最有潛能的，因為孩子的年紀尚小，家長們也有較強烈的意願扮演稱職的父母角色。. 1.

(10) 親職教育是教導父母如何扮演父母的角色(王鐘和，2009)，Dreikurs、 Grunwald & Pepper(1998)也認為教育孩子的方式是每對父母都需要去學習的，經由學習增進教育子女的知識，是成人教育、終身學習的一環(林家興，2007b)。政府在民國 103 年修訂〈家庭教育法〉，第二條所稱家庭教育是指具有增進家人關係與家庭功能之各類教育活動，其中「親職教育」為九大項的第一項；第十二條又更明確說明「親職教育」最低標準及建議方式「高級中等以下學校每學年應在正式課程外實施四小時以上家庭教育課程及活動，並應會同家長會辦理親職教育」(法務部，2014)；教育部計畫在 102 年~106 年間的「教育部推展高級中等. 政治大法規的遣詞用字中似乎較針對國民教育階段的學生家長，尚缺少針對幼兒階段親立以下學校家庭教育整合計畫」等，都看得出國家對親職教育的重視。可惜的是，. 職教育的相關規定，雖然「教育部推展高級中等以下學校家庭教育整合計畫」中. ‧ 國. 學. 提及「研發學齡前親職教育教材」，但落實的有效性及適切性仍待實施後評估。. ‧. 在瞭解親職教育的重要性後，更進一步思想：親職教育的辦理方式、歷時長. y. Nat. 短以及怎樣的親職教育之課程理念才能達到最大的效用呢？在研究者任職的經. er. io. sit. 驗中，發現園所辦理的親職教育普遍有以下幾個問題：(1)沒有長期規劃，使得每次活動間缺乏連結；(2)方式常常限於講座，造成深度不足；(3)缺乏有系統的. al. n. v i n 目標及焦點，於是討論問題籠統空洞。鑑於此，引發研究動機，期望透過行動研 Ch engchi U. 究的方式，發展系統性及目標明確之親職教育課程。有別於「親職講座」較少互動的方式，藉由「手作課程」，家長在「做中學」(learning by doing)帶領幼兒在動手作的過程中，培養思考能力及問題解決能力，開啟親子間主動學習的良性互動，也期待家長從中體會幼兒各方面的改變。期望在本研究之方案中，將教師與家長定位為教育夥伴的關係，共同提供專業、經驗、知識及其他資源，透過家園合作，培養孩子創造力、反思、問題解決能力。. 2.

(11) 第二節研究目的與待答問題. 壹、研究目的本研究主要以幼兒家長為課程參與者，採行動研究方式發展幼兒親職教育「手作方案」課程，並探討其對「親職教育」的成效。基於上節所述研究動機與目標，就課程與教學設計為出發點，本研究擬定研究目的如下：一、探討幼兒親職教育「手作方案」課程之發展及影響其發展之因素。二、探討幼兒親職教育「手作方案」課程對家長親職想法、感受與行動之影響。. 政治大. 三、探討行動研究中研究者的反思與成長。. 立. 學. ‧ 國. 貳、研究問題. 依據上述研究目的，本研究之問題如下：. ‧. 一、幼兒親職教育「手作方案」課程之發展及影響其發展之因素為何？. y. Nat. 二、幼兒親職教育「手作方案」課程對家長親職想法、感受與行動之影響為何？. n. er. io. al. sit. 三、行動研究中研究者的反思與成長為何？. i n 名詞釋義 C第三節 hengchi U. v. 為具體明確表達本研究之設計、過程與結論，茲分別將專有名詞在本研究內之操作型定義加以說明，分述如下：. 壹、幼兒親職教育 (Childhood Parental Education) 親職教育是成人教育的一部分，也是終身要學習的課程(翁桓盛，2012)，它是針對父母或準父母而設計的專業教育，幫助他們獲得教養子女的專業知能，扮演稱職的角色(郭靜晃，2009)。. 3.

(12) 本研究所稱之親職教育以園所幼兒家長為主，在家長參與幼兒親職教育「手作方案」過程中，教師以團體討論及直接指導的方式，教導家長親職教育知能與技巧，及如何帶領孩子使用程序性知識，發揮創意完成作品，並在親子動手作的過程中，觀察孩子發展狀況、適當發問及回應孩子問題、共同合作及培養解決問題能力。. 貳、課程發展 (Curriculum Development) 「課程」是一套經過組織、有計畫的教學設計；「課程發展」為一種程序性. 政治大針對目標設計課程的內涵，即確定課程目標、課程內容及組織原則，最後是教學立. 的制定原則，無論是在評鑑、改良的過程中就有本身的意義價值(黃政傑，2014)。. 方法的選擇(簡楚瑛，2009)。. ‧ 國. 學. 本研究所稱之「課程發展」，包含「課程實施前：規畫設計階段」、「課程實. sit. al. er. io. 參、手作 (Hands-on). y. Nat. 設計；後者指在實施過程中的修改。. ‧. 施中：行動研究修改階段」等兩個部分。前者指整體課程目標、內容、教學法等. n. v i n 「做中學」是指在「經驗」中學習，重視孩子能在行動中思考，與環境產生 Ch engchi U. 學習互動，是一種反覆的、持續性的、主動的思考歷程，是帶有目的性、為了解決個體心中的困惑。. 本研究所稱的「手作」，是結合杜威提倡的「做中學」及「問題解決（problem solving）」之理念，並且在執行的過程中，強調「步驟性」(step by step)問題解決的學習過程。. 肆、「手作方案」課程 (Hands-on Project) 「方案」是指投入於人群服務工作者，意識到某個需要服務的族群，在了解其問題及需求後，針對問題思考可行的服務策略，以達到預期的效果(中華社會. 4.

(13) 福利聯合勸募協會、鄭怡世，2010)。本研究所稱之「手作方案」課程(附錄二)是基於「做中學」的課程設計理念，以「提升幼兒創造力」為主題的一系列親職教育方案。課程設計的動機是因親職教育需求而起，方案內容涵蓋親職教育理念及創造力元素，教學者與家長在課程中循程序性的步驟，在做中學、行動中反思；家長則回家與孩子循一樣的歷程學習、反思，如此從做中學達到親職教育的目標。有別於其他親職教育課程之處在於，藉由每週的親子作業實際練習並將問題帶回課堂討論。. 政治大. 第四節研究範圍與限制. 立. 壹、研究範圍. ‧ 國. 學. 本研究以北部唯唯(化名)幼兒園為研究場域，課程對象為就讀此園所之幼兒. ‧. 家長，採自願報名制。自 2015 年 1 月至 2015 年 3 月，課程以每週一次的頻率，. y. Nat. 進行 9 次，共三個月，每次課程長度為 1.5~2 小時。. er. io. sit. 研究範圍以自願參與並簽署「研究同意書」(附錄一)者為限，若參與課程者因自身考量不同意參與研究，將不進行訪談及影音資料蒐集。. n. al. 貳、研究限制. Ch. engchi. i n U. v. 本研究對象僅限研究場域之幼兒園家長，主要是以每次課程之教師反思日誌與討論紀錄、創作過程及作品成果影像、家長及幼兒訪談及親子回家作業等，作為研究分析的資料，故研究結果可能不宜推論至其他場域。. 5.

(14) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 6.

(15) 第二章文獻探討. 本研究旨在探討幼兒親職教育「手作方案」之課程發展，並探討其對「親職教育」的成效。設計、執行課程及進行研究之前，先進行相關文獻探討與分析，作為本研究之研究架構的立論基礎，而後依文獻理論設計課程並實際進行。本章共四節，分別說明欲探究主題之定義、理論基礎及相關研究，第一節探討幼兒親職教育課程之定義與發展；第二節說明親職教育方案之理念與特質；第三節闡述「做中學」的教育理念與意義；第四節則是幼兒創造力。以下分別進. 政治大. 行文獻探討。. 立. ‧. ‧ 國. 學. 第一節幼兒親職教育之定義與課程發展. 我們經常會把重要的是寫在行事曆上，把時間定下來，但極少將與孩子相處. sit. y. Nat. 的時間視為”重要的事”定下來。《M.S 斯特娜的自然教育》的作者透過與孩子. al. er. io. 的互動，培養其觀察力、語言能力、想像力、自信心、良好的習慣…等，最重要. v. n. 的是在家庭生活中所擁有的幸福感。「女兒…常常給我們講她一天的生活，講她. C. i n U. hen hi 在這一天中的感受，她學到了什麼，她發現了什麼…通過這種交談更深的了解女 gc. 兒…」(胡宇譯，2012)。. 壹、親職教育之定義親職教育最早是在 19 世紀的美國，媽媽們以聚會的方式討論教養孩子的心得、經驗及挑戰，後來收集相關文獻出版，成為育兒集，成員侷限在社會中上階層的母親們，以演說及討論的方式為多。至今，在美國的親職教育傾向對父母施與專業訓練(廖永靜，2003)。. 7.

(16) Stevens（1989）則認為親職教育主要是協助父母提升教養子女的知能，因此，只要能夠達到這個目的，不管形式為何都可稱為親職教育。劉慈惠(1999)認為在早期很少有人針對「親職」作教育，「親職」被認為成為父母是與生俱來的能力，「我」如何被父母教導、如何被對待，這樣的經驗將會傳承，使得「我」也用一樣的方式教養孩子。但直至今日已有不少人認為教養兒女並非與生俱來的能力，而是需要不斷摸索與學習。郭靜晃(2009)認為親職教育主要是對為人父母或準父母施以一種專業教育，幫助他們獲得教養子女的專業知能，扮演稱職的角色。. 政治大於社會不斷轉型，親職教育的對象與內容，也隨時代而有不同的變化。立. 蕭麗睢(2013)也認為親職教育是父母學習成為有效能父母的終身歷程，但由. 翁桓盛(2012)則將親職教育視為成人教育的一部分，是終身要學習的課程。. ‧ 國. 學. 這親職教育背後的假設是：父母有能力學習，且親職教育本身是一門專業的知識. ‧. 領域，無論何種學歷背景的家長，都需要學習如何因應親職的角色。. y. Nat. 廖永靜(2003)對親職教育的期待，是為孩子家庭系統中的重要他人設計，因. al. er. io. 他家人在反思中學習。. sit. 此鼓勵爸爸媽媽一起參加，當家長回到家中能持相同開放的態度，引導孩子及其. n. v i n 根據國際趨勢及台灣的立法，我們發現家庭教育越來越受到重視，因為家庭 Ch engchi U. 是人類很重要的社會化環境，父母在家庭中透過對子女管教的態度和行為，傳遞. 其內在價值觀，對學齡前兒童而言尤其重要(蔡玉欽，2012)。因此我們期望參加親職教育的家長能得到關於兒童發展及親子間問題解決的正確知識以協助他們教養孩子；對孩子來說，親職教育能使他們的父母重視他們成長中需要的發展基礎(楊雅惠、張耐、郭李宗文、孫麗卿、梁嘉惠、王淑清、沈靜妍譯，2013)。在臺灣，政府每年編列經費的補助，越來越多各類靜態及動態的親職教育活動，常見的有：平面媒體或書籍的發表、學校或機構辦理演講座談及讀書會，看得見親職教育越來越受重視，但深入探討會發現，實際成效不盡理想(劉慈惠， 2007)，這些活動較傾於單方面提供父母親職教育的知識，家長在實際執行上仍. 8.

(17) 感到無力。令人擔心的是許多時候流於形式，即使有專業性的親職講座，也可能因為內容太過深奧或家長在開放式場合不易談及需要輔導的困難(呂惠敏，2012；魏渭堂，2005)，且僅透過短時間的親職講座，通常無法協助家長改變教育的觀念，對親職教育的成效非常有限。魏渭堂(2005)認為針對家庭需求，以六項原則來設計親職教育方案：為什麼做(why)、誰應參與(who)、什麼時間做(when)、在哪裡做(where)、做些什麼(what)、如何做(how)，以確保此方案的可行性及有效性。廖永靜(2003)及林家興(2007a) 則發現小團體的活動形式是有效的，常能針對家長的核心問題更聚焦親職教育範. 政治大藉著親師互動，父母增能、孩子成長。小團體親職教育方案的類型有理論作為基立. 圍，直接達到親子關係更和諧的幫助，期望能更精確地檢視家長與子女間的關係，. 礎，常見的有「父母效能訓練」、「認知-行為學派」以及「阿德勒學派」(廖永. ‧ 國. ‧ y. Nat. 小結. 學. 靜，2003)。. er. io. sit. 綜合以上所述，親職教育是幫助父母增進教導孩子的能力，強調父母將所學的知識運用在家庭生活中教育子女，能改善父母的管教態度與孩子的行為問題，. al. n. v i n 幫助父母改善與孩子間的關係或避免惡化，增進良好的親子互動與親密關係。更 Ch engchi U. 澄清「親職教育」雖有「教育」二字，目的是希望使家長獲得教養孩子的知識，然而，這並不是代表將家長視為知識不足的學習者，也並非發生教養問題才需要親職教育。而分析目前臺灣的執行成效不盡理想的原因，歸納有以下幾點：(1)傾向單方面提供知識(2)舉辦方式流於形式、歷時太短(3)專業內容太過深奧(4)開放性場合不易談及需要輔導的困難。因此，為落實有效的親職教育，本研究採小團體方式進行，針對家長需求、根據理論設計一系列循序漸進的親職教育課程，藉由回家作業的實際經驗學習，每週回到團體中分享，培養家長在做中學習反思能力。. 9.

(18) 貳、親職教育之理論一、親職教育課程之理論典派在設計課程之前，參考多位學者的著作，探究親職教育理論，做為課程設計之立論基礎。依據研究群體與目標，結合適當的親職教育理念做為設計的核心概念。林家興（2007a）認為親職教育的課程規劃與實施，基本上綜合了三種心理學理論：心理分析論、社會學習理論及家庭系統理論；劉慈惠(2007)則認為以 Bronfenbrenner 的生態系統理論來說，家庭與學校是個體發展過程中最重要的兩個小系統，為家長參與幼兒教育的重要理論基礎。. 政治大理，以下就心理分析、人本主義及行為學派等多種向度的心理學基礎，加上生態立. 因此，在探討親職教育課程設計前，將國內外常使用的親職教育理論基礎整. 系統理論等四個角度，探討親職教育的重要概念：. ‧ 國. 學. (一)心理分析理論：以心理分析學派與心理治療學派為例. ‧. 以佛洛伊德(Freud, 1856-1939)為主要代表的心理分析學派中，許多概念都. y. Nat. 和早期親子關係有很大連結，可說是解釋親職教育的最佳理論。以心理分析理論. er. io. sit. 來看親職教育，歸納為以下幾點：(1)孩子的早年經驗會影響將來的人格發展，父母對孩子管教不當或誤會、傷害皆會造成親子關係的破壞，甚至影響到將來；. al. n. v i n (2)不被接受的心理活動會壓抑在潛意識，對親子溝通的情緒沒有得到紓解，會 Ch engchi U. 使孩子對父母有深藏在潛意識中的敵意，可能會產生無意識的攻擊行為；(3)驅樂避苦的防衛機制，若當父母對孩子的不適當期望，可能導致親子關係緊張；(4) 成年後的人際關係受早年與母親關係之影響，孩子的自我概念也受與母親的互動影響(林家興，2007b)。承襲心理分析理論為基礎，發展出多種派別的心理治療理論模式，主要有：溝通分析理論(Transactional Analysis，簡稱TA)與現實治療(reality therapy)觀點的親職教育。前者主張個體與社會情境的互動會塑造一個人的人格，並且成為他的生活型態，透過互動形成自己與他人的關係，分為四種：「我好-你好」、「我好-你不好」、「我不好-你好」以及「我不好-你不好」，過程是希望透過理解. 10.

(19) 自我狀態，達到「你好-我也好」的心理定位(OK-OK position)，能在生活中扮演適當的角色，與身邊的人有溝通良好的關係(洪志美譯，2013)；後者由William Glasser提出，主張個體需要為自己生活所做的選擇負責，本身的行為並非外在環. 境造成的，而個體有歸屬、權力、自由、樂趣等四種層面的心理需求，外在的行為表現與內心的心理需求有關，但健康的個體應該是能以「正確」、「負責」及「合於現實」的方式滿足其需求(曾端真，1993)。以上述心理學角度切入的親職教育觀點是教導父母不但成為「我好-你好」的心理健康狀態，也幫助父母運用溝通分析來教導子女成為「我好-你好」的勝. 政治大正確的認知，也教導孩子學習負責及解決問題，幫助孩子能以正確的方式表達、立利者。強調心理健康的父母才能培養出健全的子女，包含父母應對自己的角色有. 滿足自己的需求。這也是一種主張以家庭為單位的親職教育概念，因為當家庭的. ‧ 國. 學. 任何一個環節出問題時，代表的是與整個家庭系統涵蓋在內的每一個成員有關。. Nat. y. ‧. 因此，主張每一個成員都參與在親職教育中。. er. io. sit. (二)人本主義心理學：以 Gordon 模式與 Dreikurs 模式為例. 「Gordon(高登)模式」即「父母效能訓練(Parent Effectiveness Training，簡. al. n. v i n 稱PET)」，目的在於幫助父母有效與孩子溝通、增進親子關係、解決親子問題， Ch engchi U. 而在過程中雙方都是贏家(張珍麗、張海琳譯，2012)。起源是Gordon發現尋求協助的父母都沒有心理上的問題，但他們卻在親子關係中不斷感到挫敗，自責為何無法辦演好父母的角色，因此Gordon認為治療的方式無法解決親子之間的問題，應從教育的角度去解決(曾端真，1993)。他以心理學家Rogers的「個人中心」理論為基礎，主張父母以無條件接納、積極傾聽的方式與孩子溝通，有助於家長不帶責備表達自己的感受、孩子較在能冷靜的情況下思考及解決問題。此模式的特點是尊重雙方及有效溝通，使雙方都可以在溝通中得到滿足(張珍麗、張海琳譯， 2012)。. 11.

(20) Dreikurs(德瑞克斯)模式與上述Gordon模式都認為幫助父母是一個教育歷程而非醫療歷程。主要是使用「Adler學派(阿德勒)」理論為基礎，強調行為的自然和邏輯結果，分析孩子出現不當行為可能有四種目的，包含：獲取注意、爭取權力、尋求報復、尋求個人願望(林俊成，2014)。因此親職教育的目的在提供父母適當的知識和訊息，讓父母學會如何扮演稱職的角色，使孩子學習負責、尊重他人、適當表現及承擔不當行為的自然後果。此模式與下面要討論的「行為學派」不同之處是，不只要改變孩子的行為，更重要的是透過建立自尊、自我效能感以及賦予責任…等，來幫助孩子改變動機(曾端真，1993)。. 政治大教育課程強調以下幾點：(1)做客觀具體描述的回應，不針對人格或特質加以批立. 以上兩者都強調父母需要藉由教育，學習如何教導子女。以此為基礎的親職. 評；(2)學習分辨自己的情緒，並以一致的態度面對兒女；(3)學習人際溝通的技. ‧ 國. 學. 巧，正確瞭解子女傳達的訊息並給予有效回應；(4)反應的重點在傳達自己的感. ‧. 受，而非責備子女；(5)學習分辨「父母的權威」和「獨裁者」的不同；(6)避免. er. io. sit. y. Nat. 對子女縱容或獨裁；(7)學習教導子女正確的信念與價值觀(曾端真，1993)。. (三)行為學派心理學：古典制約、操作制約與社會學習論. al. n. v i n 著名的心理學家有史金納(Skinner)、巴夫洛夫(Pavlov)、桑戴克(Edward Ch engchi U. L.Thorndike)以及班度拉(Bandura)等屬於此派。行為主義心理學分為古典制約 (Classical Conditioning)與操作制約(Operant Conditioning)以及延伸發展出來的社會學習論(Social Learning Theory)。他們認為父母可以透過管理和約束，培養孩子有良好的行為，換言之，行為也是可以藉由管教改正的(林家興，2007a)。因此，就行為學習論看親職教育，可歸納出幾點：(1)人的情緒與反應是學習而來的，父母管教時除了制止孩子不正確的行為，還要正確引導學習情緒抒發； (2)父母可以使用獎勵來增加孩子良好的行為，使用處罰來減少孩子的不良行為； (3)除了「操作制約」提到的學習方式以外，孩子也可以透過楷模學習，在親職教育中便是強調父母身教的重要性。. 12.

(21) (四)生態系統理論從個人發展的生態取向來說，有四個不同層次的深淺影響：「小體系」(或稱小系統、微型系統)是指個人與周圍個體間的影響，主要單指個人與個人，例如孩子與父母、孩子與老師；「中體系」(或稱中系統)是指個體背景與特質在小體系中造成影響的互動狀況；「外體系」(或稱外系統)是指社會結構或組織對個體的影響與限制；「大體系」(或稱鉅型系統)則是指涵蓋個體所處的社會文化、習俗、社會價值觀對個體的影響(Bronfenbrenner,1979；蔡銘津譯，2007)。家庭是人生活的第一個環境，處於社會環境內的最小單位，是個人與社會連. 政治大造其中的和諧互動非常重要。生態系統觀在親職教育的實踐來說，重視家庭生態立結的重要生態環境。從系統觀點來看，個人與家庭及社會環境是相連的，因此塑. 教育的實施，應注意孩子與生活環境及社會環境的連結，包含物理環境與心理環. ‧ 國. 學. 境，從父母身教與態度做最好的示範，並在日常中紮根落實於良好的境教(蔡銘. ‧. 津譯，2007)。. y. Nat. 承襲生態系統理論，由莫爾‧玻文(Murray Bowen)等人所提出的家庭系統理. er. io. sit. 論，主張家庭是一個系統，認為個人的問題只是家庭問題的顯現，因此要幫助個人解決問題必須從改變家庭的關係切入。此理論可說是上述「生態系統理論」的. al. n. v i n 放大版，將焦點更聚集在家庭的部分，家庭具有整體性，是一個動態、複雜的系 Ch engchi U 統，成員間的關係密不可分(陳寧容、劉蔚萍、趙康伶、何素珍、李嘉莉、曹純. 瓊等，2008)。簡而言之，在家庭中若有衝突發生是每一個人的責任，也對每一個人都會產生影響，就親職教育來說，此理論主張改變從自己開始，便可以影響整個家庭，例如：要改善孩子的行為問題，應從父母的態度改變做起。而家庭是社會的基本單位，可能因為社會中的經濟、政治、法律、教育等因素而產生影響 (陳寧容等，2008)，因此親職教育非針對某一位成人，而可能是針對一整個家庭。. 13.

(22) 小結綜合以上親職教育理論的探討，重要的親職教育概念，歸納整理如下：(1) 父母需要被教導如何扮演稱職的角色，改變親子溝通從父母開始；(2)家庭是社會中重要的基本單位，也提供孩子重要的早期經驗；(3)父母不但要成為健康溝通的榜樣，也要培養孩子健全的發展。. 二、親職教育的實施通常我們會使用自身成長的經驗成為教育子女的知識，但家長在面對個人角. 政治大多親職教育的資源與管道(周麗端、何慧敏、魏秀珍、洪敏琬等，2013)。各地區立色及親職互相交疊產生的壓力時，特別是面對現在瞬息萬變的社會，需要尋求更. 育政府辦理的親職講座及活動，是一個充實親職知能的選擇，但更適切的是孩子. ‧ 國. 學. 就讀的幼兒園辦理親職教育之課程，能針對特定對象評估需求，更能有效達到目. ‧. 的，時間及場地、是否需要托育等問題都更容易安排，減少行政上的繁瑣，也提. y. Nat. 升家長參加的意願。. er. io. sit. 在親職教育實施的知識傳遞方式，Miller & Seller(1990)依照學習者主動的程度，提出對親職教育方案設計的觀點，分別有以下三種模式：. al. n. v i n (一)傳遞(transmission)：學習者是被動接受知識，此模式的親職教育觀念是透過 Ch engchi U 被教導而習得的。. (二)轉換(transaction)：學習者是積極主動的，有理性思考及問題解決的能力，在主動探索及經驗中成長。 (三)轉變(transformation)：此模式認為學習來自於和社會互動，親職成長團體屬於此類，鼓勵成員在互動中思考、反省、澄清、改變。 Miller & Seller所提出的三種模式各有不同特色，也各有其適用的時機，例如：在傳達正確的教育觀念時適合使用「傳遞」的模式；擁有教育的知識後，便要引導成員思考、問題解決，便是使用「轉換」的模式；最後藉由親職團體學習的特色，使成員在其中反思、辯證，達到互相交流、自我成長的學習，即是「轉變」. 14.

(23) 的模式。因此在課程中也非常適用三者兼具的折衷模式。在親職教育實施中，教師與家長又該如何看待自己在親職教育中的角色呢？由 Keyes 所提出的「親師社會系統模式」與 Cunningham 提出的「夥伴模式」，都強調親職教育的實施，採親師合作的方式，使教師與家長認識自己的角色，發揮各自領域的專業。簡述如下： (一)親師社會系統模式： Keyes根據Getzels的社會系統理論提出「親師社會系統模式」(孫麗卿，2010)。主要釐清教師與家長分屬於不同的社會組織中，扮演著不同的角色。關於親師互. 政治大展出夥伴的合作關係，但若有其中一方有較低效能感，很容易會產生焦慮並逃避立動的方式中，提到重要的一點是，當教師與家長都具有高效能感時很容易可以發. 互動，自然無法發揮親職教育的功效，達到提升家長教養能力、維持良好親子關. ‧ 國. 學. 係的最終目的。對於沉默或逃避的家長，學校應該扮演主動積極的角色，因為讓. ‧. 家長在家中參與孩子的學習，比孩子花大量的時間參與學校活動更具影響力(楊. y. Nat. 雅惠等譯，2013)。另外，關於親師扮演的角色，Keyes提到家長與幼兒的關係是. (二)夥伴模式(partnership model)：. al. er. io. sit. 屬於高度情感依附的功能，教師則扮演理性的專業教育工作者(孫麗卿，2010)。. n. v i n Cunningham等人針對家長參與學校活動，提出「夥伴模式」。此模式是將 Ch engchi U. 教師視為教育領域的專家，將家長視為最了解孩子的專家，而親師雙方都發揮所長，在孩子的教育上視為同等的重要，兩者成為提供孩子良好教育的夥伴關係(蔡春美等，2011)，共同為著教育孩子努力。由以上兩種模式的說明中，瞭解在親職教育的推展上，家庭與學校之間的連結與合作是非常重要的(劉慈惠，2007)，所指的連結並非指親職教育講座或教師使用聯絡簿單向地交代幼兒在校的表現，而是需要連續性地在教育幼兒的實踐上有互動、交流，甚至是更多的討論與反思。在親職教育工作中，應在合作關係中進行，讓教師成為家長的專業諮詢者，成為增進家長親職能力、強化親子溝通的幫助者；家長本身才是與孩子建立和睦與親密的親子關係之主要角色。. 15.

(24) 參、幼兒親職教育的課程發展「親職教育課程」是指有理論、有系統概念為基礎的課程，通常每星期會有幾個小時的時間，連續進行幾個星期(王鐘和，2009)，內容都指向核心的目標，並不是空泛的活動而已。通常親職教育也會根據孩子的年齡而有不同的課程設計，而許多學者都將學前幼兒家庭視為最重要的親職教育階段(邱珍琬，2009)。以下探討親職教育課程發展模式，再於第二節探討親職教育方案的要素，結合兩者發展本研究之親職教育方案。一、課程規劃與設計. 政治大據課程模式的步驟做教學計畫，一方面在過程中能不斷校正教學目標，另一方面立. 課程模式是課程設計之實際運作的縮影（黃光雄、蔡清田，2009），教師根. 使課程發展具系統性。以下針對課程規劃與設計做簡單的探討與瞭解，作為發展. ‧ 國. 學. 本研究之親職教育課程設計之基礎。. ‧. (一)泰勒(Tyler)目標導向課程模式. io. er. 後學者所提出的課程模式大多是泰勒模式的補充。. sit. y. Nat. 泰勒首先以科學方法進行課程設計，此模式大致為其他課程模式的基礎，之. 泰勒課程模式為「程序性」的課程取向，發展步驟如下圖2-1所示，主要是. al. n. v i n 以四個問題為中心來設計課程(洪久賢、林琳和陳立真，2009；簡楚瑛，2009)， Ch engchi U 即：(1)目的(aims and objectives)：教育目的是什麼？(2)學習經驗(learning. experience)：為了達到這些目的，需要提供那些經驗？(3)組織(organization)：教師如何組織所需提供給學生的經驗？(4)評估(evaluation)：如何評價教育目的是否達成？. 敘述目標. 選擇學習經驗. 組織學習經驗. 評鑑. 圖2-1、泰勒(Tyler)課程發展步驟圖(轉引自黃光雄、蔡清田，2009，頁99). 16.

(25) 以下分別簡述四個步驟的內涵： (1)選擇學習目標：選擇學習目標時，應考慮以下三種知識目標：a.學習者需要、b.社會需要及 c.學科專家之建議。明確界定學習目標是有效的課程設計第一步，接下來的每一個步驟所考慮的因素都必須與學習目標緊緊相扣。 (2)選擇學習經驗：泰勒指出四個一般性的教育目標，提供教師在教學上應選擇有助於學習者發展：a.思考能力、b.取得資訊、c.社會態度、d.興趣的學習經驗。使學習者. 政治大. 有充足的機會在不同的情境中使用他們所學，充分練習、運用並從中得到滿足感。. 立. (3)組織學習經驗：. ‧ 國. 學. 泰勒強調學習經驗包含「垂直組織」及「水平組織」，依此提出三個組織學. y. Nat. c.統整性(經驗間的橫向連結)。. ‧. 習經驗的重點：a.繼續性(舊經驗的延續)、b.程序性(舊經驗的加深加廣)、. er. io. sit. (4)評鑑學習經驗效能：. 包含課程實施前的評量(前測)、課程實施後的評量(後測)，以及課程完成一. al. n. v i n 段時間後的再追蹤評量，除了測驗的方式以外，也包含學習者學習過程中的 Ch engchi U 真實性評量(簡楚瑛，2009)。. (二) Rowntree的課程設計模式相對於泰勒模式的線性特點，此Rowntree提出的課程模式(如圖2-2)特別強調「回饋圈」之循環概念。課程發展及設計四階段，分別是：. 17.

(26) 政治大圖2-2、Rowntree的課程設計模式(Rowntree,1982) 立. ‧ 國. 學. (1)確立目的：分析課程目的、學習者背景，根據兩者建立具體目標。而後課程. ‧. 設計之要素都與此目的相關聯。. sit. y. Nat. (2)設計學習：分析所有可以達成目標的重要條件，確定與目標相關的學習因素. al. er. io. 有哪些，將其按順序排列，最後，決定教學策略、選擇適當的教材。. v. n. (3)評鑑：嘗試進行設計的課程，從各方面的回饋分析課程成效，並追蹤結果。. Ch. engchi. i n U. (4)改良：檢討與修訂，使後續的課程更能達到目標。. 此模式本身就是一個循環，與行動研究的理念類似。根據評鑑結果不斷做課程調整，再次確定課程是否與目標符合，評鑑、修改後再進行，期待更符合所預期的學習成效；另外，此模式也說明了課程設計限制的因素，提出課程設計應考量外在環境之經濟、政策、文化與資源等因素(洪久賢等，2009；黃政傑，2014)。這與Shritz（1988）曾指出親職教育的意義，在內容設計上會因社會的轉變而擴大有一致的相關。以課程發展模式作為一種程序的制定原則，無論是在評鑑、改良的過程中就有本身的意義價值(黃政傑，2014)。在以上課程設計模式中，發現一般性課程設. 18.

(27) 計的原則，需要具有理論基礎、根據學習者設計學習、學習經驗需組織並統整，以及重視課程後的評鑑與修改。除了課程設計的基本原則以外，廖永靜(2003) 也提出親職教育課程所應具備的特點： 1.科學分析：具有理論背景作為課程的依據，並由親職教育專家或有相關經驗者作為團體的帶領者。 2.溝通詮釋：團體必須能提供成員反思自省的機會，自己察覺達到改變教養孩子方式的效果，而帶領者在團體中催化溝通，並非強灌知識。 3.批判解放：親職教育培養成員自我反思的能力，不受傳統及其他權力的束縛，. 政治大由此可知，親職教育課程除了理論依據、針對學習者需求設計以外，重視提立有能力建構家庭的價值與本質。. 供團體成員反思的機會，不僅僅是知識的傳遞而已。. ‧. ‧ 國. 學. 二、課程發展. y. Nat. 大致瞭解以上課程設計的基本模式後，接著針對「親職教育」設計課程的內. er. io. sit. 涵，即確定課程目標、課程內容及組織原則，最後是教學方法的選擇(簡楚瑛， 2009)。首先必須先釐清：家長期待幼兒學習什麼？家長如何提升教育幼兒的能. al. n. v i n 力？因此，課程的內容包含教育幼兒的知識，以家園合作的方式達到教育家長「教 Ch engchi U 育幼兒」之目的。親職教育主要在幫助父母學習新的技巧、知識與態度，兒童發. 展、親職實務、問題解決，同時供父母關懷、支持、資訊，讓父母在教養孩子的路上有信心。傳統的親職教育是一種教導，使父母獲得教養孩子的知能。常見的包含下列(廖永靜，2003)：提供持續的支持、協助處理憤怒或悲傷的情緒、分享知識與資源、反省與澄清舊思維、增進親職技巧、增加家長教育孩子的自信以及在親職團體中獲得友誼，得到支持與幫助。課程與活動不同之處在於，課程是一套經過組織、有計畫的教學設計。因此在確定目標及內容後，需要重視如何適當地組織課程，使課程目標更容易達到，根據簡楚瑛(2009)所提出的課程組織原則包括以下五項，在此探討以幫助本研究. 19.

(28) 之課程設計： (一)繼續性原則指重要的課程內容在不同的地方重複出現，使學習者能重複學習並隨著經驗的熟練更能掌握要點。分為「直進式」、「循環式」與「折衷式」三種，「直進式」的特色是針對同一內容做更深廣的學習，每一階段都以前一個階段作為學習的基礎；「循環式」將課程內容在生活的不同層面置入，使學習者能在不同的領域得到重複學習的機會；「折衷式」則是前述二者的融合，能兼顧學習者和課程設計本身需要的彈性。. 政治大指課程的內容與學習者生活的社會環境相聯結，統整生活各層面，使學習者立. (二)統整性原則. 靈活運用所學，而非只是片段、零碎的學習。例如：在親職教育課程中學到. ‧ 國. 學. 的親子互動技巧，必須也適用在家庭生活的其他層面。. ‧. (三)銜接性原則. y. Nat. 分為「垂直的銜接」與「水平的銜接」，前者指的是每一次課程內容的順序. er. io. sit. 安排要考慮是否有前後關係？是否需要具備某些基礎知識？後者指的是課程內容同時出現的各種要素間的連結，像是本研究所重視的「P-D-C-R」之. n. al. Ch. 步驟性原則也能使用於其他領域的思考。 (四)平衡性原則. engchi. i n U. v. 課程的設計應有清楚的理念背景及宏觀的遠見，同時瞭解學習者的需求與社會脈動相結合，課程不極端偏重強調某技能領域，也保持彈性的空間以便適時調整。因此，本研究之親職教育課程並非直接提供家長「標準、正確」的做法，而是培養家長能思考、在體驗中學習，保持在親子關係處理、教育等因時制宜的彈性空間。 (五)程序性原則指的是課程以先前學習為基礎，做更深廣的設計。依照學習內容，Smith、 Stanley & Shore 曾提出課程設計有以下四個原則(方德隆譯，2004)：. 20.

(29) 1. 簡單到複雜：依照課程內容簡單到複雜作程序性的組織，使學習能循序漸進，同時兼顧各要素中彼此連結，學習非破碎而片段的。例如：「手作」課程的難度由簡單到複雜的設計、材料部分也由教師預備逐漸讓家長自己在生活中找尋可創作的點子。 2. 具備先備知識：是指在學習某些新的內容前，必須先具備某些基礎知識。在親職教育課程的前幾堂課中，我們會不斷幫助家長釐清關鍵性的教育觀念，在有一定的基礎及共識下，再進行接下來的課程。例如：先瞭解「做中學」在親職教育中的意義，才開始學習如何實作與培養習慣。. 政治大深入瞭解各部分。例如：在簡報上提供本次課堂的學習架構，先將立. 3. 整體到部分：課程設計先幫助學習者有一個整體性的認識，而後再慢慢. 「P-D-C-R」的歷程概括簡述，然後再深入討論每一個步驟該如何執行。. ‧ 國. 學. 4. 按照時間順序：將知識按照時間順序安排，有助於理解發展的過程。在. ‧. 親職教育中我們可以探討「以前」、「現在」的不同，因著瞭解歷史淵源、. y. Nat. 時代背景，明白「現在」可以如何因應時代做改變，以長遠性的眼光來. n. er. io. al. 小結. sit. 說，更可以探尋「未來」的方向。. Ch. engchi. i n U. v. 系統性的課程設計需要具備理論基礎，提供一個設計的架構，內容則在課程組織原則下，針對學習者的需求加以挑選、組織，做課程深度廣度的設計。幼兒親職教育課程發展除了一般性的課程設計原則，還必須包含「親職教育」的特點，並符應「幼兒家長」這個特定對象的需求。使用行動研究的方式，過程是根據每一次的評鑑結果不斷做課程調整，使課程更貼近學習者的需求，評鑑、修改後再進行。. 21.

(30) 第二節親職教育方案之理念及相關研究. 在第一節所探討的「親職教育模式」提供了親職教育課程內涵的理論基礎，本節所要探討的是「親職教育方案」的設計，包含了更多課程設計本身以外，實施面的考量。. 壹、方案之理念與設計一、方案之定義. 政治大其問題及需求後，針對問題思考可行的服務策略，以達到預期的效果(中華社會立. 「方案」是指投入於人群服務工作者，意識到某個需要服務的族群，在了解. 福利聯合勸募協會、鄭怡世，2010)；「方案」是針對服務對象所產生的問題，經. ‧ 國. 學. 過評估、決策、規劃、預算等程序，所研擬的解決問題之服務計畫(黃松林、趙. ‧. 善如、陳宇嘉、萬育維，2012)。. y. Nat. 換言之，方案是由「需要」而起，並且針對特定需要服務的族群。首先需要. er. io. sit. 釐清「誰」正在經歷「什麼問題」，來確定服務對象的問題及需求，接著界定方案的範圍以設定目標，最後是確定並清楚設計出方案的內容及使用的方法。與課. al. n. v i n 程較有差異的是，「方案」包含資源投入、預算等部分的估計，最後是評估成效(中 Ch engchi U 華社會福利聯合勸募協會、鄭怡世，2010)。. 在黃松林、趙善如、陳宇嘉、萬育維(2012)所合著的書中更提到「團體設計與評估」，因為團體能促進成員間的互動，引發團隊能量的展現，使方案能藉團體達到更大的成效。而在設計方案時，有五個需要考量的因素，分別是：(1)團體目標之內涵、(2)團體成員的能量、(3)整個團體的團體動力狀態、(4)團體領導者的專業知能、(5)物理環境設施和設備。這樣的「團體活動方案」通常會由領導者事先安排、設計活動，考量種種影響因素，以有計畫的學習主題帶領成員循序漸進達成學習目標(謝麗紅，2009)。. 22.

(31) 二、方案設計流程「方案設計」包含一系列的決策過程，而「方案設計模式」能幫助我們瞭解複雜的過程，並且做適切的決策(黃月純，2006)。Sork & Caffarella 指出方案設計主要有六個步驟，能使方案的發展有所依循。以親職教育為題，大致的思考方向如下(引自黃月純，2006)： (一)分析情境脈絡與學習者在方案開始前，對情境的內外因素分析，包含組織(園所)運作的狀況、實行程序可能需要那些行政流程，以及資源的限制。此外，對方案的參與者(家. 政治大. 長)進行需求評估，可使用親職教育問卷、訪談及日常觀察而得。 (二)需求/成果評估. 立. 即評估現況以及親職教育課程想要達到目標之間的距離，這是有效的親職教. ‧ 國. 學. 育方案中重要的一環，設計者務必以學習者需求為中心做設計，而非以現有. ‧. 材料或資源為主。. y. Nat. (三)發展方向目標. 效果，也可以幫助建立未來檢核成效的標準。. n. al. (四)形成教學計劃. Ch. engchi. er. io. sit. 即訂定具體明確的目標，除了讓參與者明白本次親職教育的目的、有激勵的. i n U. v. 包含課程目標的選擇、內容的選擇、順序的編排，及至詳細的教案設計，如：引起動機、發展活動、討論活動、總結…等等。在本文第一節「親職教育課程發展」已有詳細探討。 (五)計畫行政支援優良的內容設計以外，還需要搭配詳細的行政安排，例如：經費核撥與核銷、場地、托育、人員溝通細節檢核表等等。 (六)設計方案評量計畫包含在過程中隨時的檢核與修改的形成性評量，以及方案結束後的總結性評量，目的是為了檢視方案是否達到目標。. 23.

(32) 貳、親職教育方案相關研究之分析一、親職教育方案之相關研究雖然學校是孩子接受正規教育的場所，但家庭是給予孩子基本安全感與歸屬感之處，也是影響人格發展的關鍵，唯有父母才能滿足孩子這部份成長的需要，所以親職功能無可取代，也因此親職教育日益受到重視。不少學者開始發展並研究親職教育課程的成效。大部分以增加親子互動、溝通，提升親子關係為目的之課程內容。以下就幾篇親職教育方案發展與成效之研究，歸納整理：陳惠英(2003)「親職教育之父母效能成長團體方案的實施」，親職教育成長. 政治大量，由內而發的自我省思，做個有效能的父母，改善不當的親子關係。此方案共立. 團體方案以父母效能訓練為主，鼓勵團體中的成員彼此互動，進而產生支持的力. 進行 8 週，每週一次，每次 3 小時，由 12~15 名家長組成，參加者大部分有具體. ‧ 國. 學. 明顯的親子困擾，因此，方案設計的內容也直接針對問題，例如：教養觀探討、. ‧. 親子問題歸屬、如何表達父母情緒、衝突調適策略等等。. y. Nat. ，親職教林家興(2007a)「親職教育團體對親子關係與兒童行為問題的影響」. er. io. sit. 育團體設計，以國小家長為對象，採行為、個人中心及阿德勒學派的整合，設計一套具備學理基礎的研習內容，以團體輔導、讀書會、班級教學等三種方式進行，. al. n. v i n 採後測控制組實驗設計。每週一次，每次 2.5 小時，歷時三個月，共計 20 小時， Ch engchi U 由 10~15 名家長組成，由至少一位熟悉親職教育的輔導教師擔任領導者，為維持親職教育品質，團體領導者會在每次課程後進行檢討改進。內容如下： 1. 團體輔導：以培養團體關係、鼓勵社會支持為主，提供家長討論個人及孩子問題的團體，透過團體領導者的引導，成員分享親職教育的心得及問題，此方式偏向以學習者為中心。 2. 讀書會：每週一次設定討論的進度，針對書本進行討論與分享，除了成員的分享，團體領導者也會帶領聚焦的討論。 3. 班級教學：由團體帶領者在小團體中，以演講的方式直接進行親職教育的教學，此方式偏向以教師為中心。. 24.

(33) 結果發現三種方式對親職教育(親子關係及兒童行為問題)都沒有立即影響；而團體輔導與讀書會於三個月後有顯著影響。並發現親職教育團體之成效，顯示使用不同理論取向進行親職教育並沒有顯著差異，而最能預測親職教育成效的是團體符合成員的期望、成員缺席次數、師生互動程度、參加團體的意願以及等因素，有效提升參加親職教育學員之親子關係(林家興，2010)。許淨惠(2011)「多元整合模式親職團體輔導方案對國小中低年級兒童行為與家長之影響」，根據行為主義理論、社會認知學習理論、阿德勒學派理論，並融合兒童發展概念、情緒管理技巧和家庭管理技巧，發展能提供家長有效和正向親. 政治大結束後 12 週進行追蹤測量。參與課程方案者共計 8 名家長，共進行 6 週，每週立. 職技巧的多元整合模式親職團體輔導方案。研究採等組前後測實驗設計，在課程. 2.5 小時。此親職團體輔導方案的明顯成效有：(1)增進情緒控制能力，重新獲. ‧ 國. 學. 得掌控感；(2)減少負向管教方式，使用正向的管教態度和技巧。而歸納其成效. ‧. 之影響因素與成員、領導者、環境皆有關係：(1)選擇和運用有效的管教策略；. y. Nat. (2)同理和了解孩子的行為目的和需求；(3)與其他家庭成員共同學習和練習；(4). al. er. io. 的影響。. sit. 親職團體的普同感；(5)人際支持與人際學習；(6)自我覺察；(7)反思過去經驗. n. v i n 林淑玲(2013)「應用親職教育團體學習模式促進親職效能之研究」，以「行 Ch engchi U. 動中反映」為基礎，探討此方案對於團體成員的改變，瞭解團體方案對提升親職教育素養的幫助。課程進行方式為每週一次，每次2.5小時，進行八次，共計20 小時。課程設計根據Ginott親職教育理論及Kolb經驗學習理論為核心，強調真誠、尊重、同理心三大內涵，以親子溝通為方案主題，透過學習溝通技巧幫助父母以同理與關愛的方式瞭解孩子，並教導父母察覺情緒、回應自己真實的感受，協助家長發展親職教育概念性的學習、明瞭陳述問題的內涵和方法、透過反映情感的練習及對孩子行為的設限、學習描述式讚美與批評技巧以及父母的自我感受的情緒表達練習等。. 25.

(34) 蔡淑敏(2014)「全家一起夜-健康家庭增能方案行動研究」，使用行動研究做不斷的反思及修正，將理論在教學現場實踐。課程歷時六個月，每個月一次拜訪家庭進行課程。「家庭之夜」是透過招募、研討會培訓、進入家庭、示範、觀察、訪談和檢視等方式進行，直接進入家庭舉行「家庭之夜」，內容提供：教材、訓練溝通技巧、家庭活動帶領技巧、示範和諮詢，此外也邀請參加親職教育相關講座及演討會。最後以健康家庭的六項指標作為方案評鑑指標，即：對家庭的承諾、欣賞與喜歡彼此、積極的溝通、快樂的相聚時間、精神上的幸福感與聯繫以及成功管理壓力和危機的能力。研究結果顯示能有效改善家庭積極溝通、夫妻關係和. 政治大劉城晃和陳靜江(2002)在「國小啟智班親職教育方案的發展與成效研究」中，立. 親子關係。. 以六位國小啟智班的家長為對象，先以「親職教育需求調查表」瞭解其需求，發. ‧ 國. 學. 展個別化的親職教育服務計畫，為期共十三週。此研究親職教育重點主要包含：. ‧. 學校提供諮詢服務（社會資源方面）；瞭解政府的社會福利殘障政策（相關法令. y. Nat. 方面）；瞭解孩子未來升學、就業與較有幫助的課程（特殊教育方面）；學習協助. er. io. sit. 孩子清楚表達意見及與人溝通、學習協助孩子增進認知學習能力（教養技能方面）。進行的方式針對個別家長的需求，分別有親師座談會、親職講座、家長成長團體、. al. n. v i n 家訪、電話溝通、發行簡訊、提供資訊、晤談…等形式，係針對家長可接受的方 Ch engchi U 式進行一對一或小團體的親職教育，並非一系列相關的課程。. 在親職教育實施的成效中提到，大部分家長有明顯的前後改變，包含：更懂得向相關人員尋求資源和幫助、能表明其遇到的困難、會使用鼓勵的方式教導孩子、更瞭解孩子的學習狀況；同時也提到其限制是：(1)有部分的資訊僅使用文宣宣導，並沒有追蹤家長閱讀後理解與否、(2)教養技能方面，僅參與專家專題演講或座談可能短時間內難改變積久成習的行為。另外，家長出席親職教育課程的次數也顯示對孩子教育的積極參與。吳瓊洳和蔡明昌(2014)在「新住民家長參與親職教育課程之行動研究」中，採取以子女為中心的「父母效能訓練」設計親職教育課程，以八位新住民家長為. 26.

(35) 對象(其中有兩個家庭的爸爸媽媽皆出席參加)，課程歷時十二週，每次兩小時，過程中以訪談、觀察、省思札記、文件等方式蒐集資料。在實施親職教育課程之成效有提到包含：協助家長更瞭解子女、增加親職教育效能感、改善親子關係，且提升部分家長的子女之學業成就表現。在此行動研究方案中，親職教育的課程設計是，先了解家長對子女的期望及參與特性，進而建構以學校為本、以家庭為本兩種面向的親職教育內容。而美國的親職教育方案則大多是以政府經費補助推動為主，分為「以家庭為主的親職教育方案」及「以學校社區為主的親職教育方案」。以家庭為主的親職. 政治大有效率的教師，包含：強化教養的自信與角色、瞭解孩子的問題、回應家庭的需立. 教育方案主要是透過高層次的專業人員，幫助家長提升教育孩子的能力，成為更. 求、運用社區的資源等等，主要是針對偏鄉或無法離開家的父母與兒童，型式有：. ‧ 國. 學. 親職教育專家定期家庭訪視、父母團體聚會與分享、協助家庭與社區資源連結等. ‧. (黃月純，2006)；以學校社區為主的親職教育則多以「家長參與」的型態出現，. y. Nat. 與本研究所要探討的親職教育方案有些差異，因此不在此作探討。. er. io. sit. 美國在 1970 年代後，則以「父母效能訓練」形式的親職教育最負盛名。訓練是五天半的課程，內容是幫助家長學習「積極傾聽」、「我的訊息」等核心概念，. al. n. v i n 透過團體討論與觀念澄清，使父母瞭解該理論的知識與技能。 Ch engchi U. 英國受到國際性研究的影響，政府開始推動親職教育與支持性方案。長久以. 來針對弱勢家庭所處社區、降低貧窮與社會不利處境設計的親職教育方案，得到專家及歷年執政者的認同。他們大略將親職教育方案分為兩類，分別是採行為主義觀點的「改變兒童行為為目標」與「家庭中的人際關係」。提供的方案及課程多元，主要是由受過專業訓練的教育心理學專家、護士及社工人員為教師。但在實行面上，政府卻發現越需要親職教育的對象(例如：高風險家庭)，越是難以觸及，這是需要持續努力之處(黃月純，2006)。 Schaller、Rocha & Barshinger（2007）在美國達拉斯州的兒童早期介入計畫中，針對墨西哥新移民父母親具體規劃一套親職教育系列課程，參與者大部分傾. 27.

(36) 向於低教育程度的家長。方案目的在於幫助家長提升孩子的學業表現，內容包括：學習如何與孩子學習、與孩子對話、閱讀、使用圖書館、指導孩子功課、參與學校事務、有適度的教育期待、親子分享互動的時間等。美國心理學會(American Psychological Association, APA)之暴力預防處於 2001 年發展、整合並開始實施「防止暴力親職教育方案(ACT Raising Safe Kids Program, ACT-RSK)」，這是針對學齡前(0-8 歲)幼童的父母或幼童照顧者，教導正向管教的技巧，協助父母保護孩子免於暴力的威脅和影響，形塑孩子有良好的早期環境與經驗。本方案的課程以 Bandura 的社會學習理論為基礎，主張暴力行. 政治大使父母及主要照顧者瞭解孩子的發展、早期經驗的影響及問題行為與處理方法，立. 為是由後天學習而來的，因此藉由親職團體進行講座、活動、討論及練習的過程，. 在以下七個方面提供積極教導孩童的策略與技巧：憤怒管理、社交問題解決能力、. ‧ 國. 學. 非暴力的管教方式、媒體素養(瞭解並減少媒體暴力對孩子的影響)、增加社會支. ‧. 持、有利於社會的親職實務與養育行為以及減少嚴苛的管教與對孩子的心理攻擊. y. Nat. (APA,無日期)。課程共計 8 次，一次兩小時，須由經專業培訓並有證照的講師. er. io. sit. 帶領課程進行。在美國已有許多研究證實能有效提升親職知能、親子關係品質，並改善孩童偏差行為。「ACT-RSK」重視教育父母及孩子的照顧者，有責任共. al. n. v i n 同創建一個保護孩子免於暴力威脅的環境，因此在課程中也包含與學校和社區的 Ch engchi U 結合。. 小結在美國及英國的例子裡，親職教育方案主要是由上而下、政府或機構主導，對象主要針對弱勢族群，重視帶領者的專業性，親職教育具有濃厚的目標性，注重應用在實際的生活中；在台灣，親職教育主要由學校教師或社區機構開啟，強調親職教育帶領者最好是有經驗，但沒有確切要求其專業程度(領有證照與否)。擷取兩者優點，在台灣的親職教育應該更加強調「目標性」及「成效」。整理如表 2-1。. 28.

(37) 表 2-1、國內外親職教育方案特色國外親職教育方案. 國內親職教育方案. . 有理論基礎經實證研究. . 以理論為課程設計的基礎. . 由政府或機構主導推動. . 由教師主動設計課程. . 培訓專業的帶領者. . 有經驗的帶領者. . 針對特定對象，具有濃厚的目的性 . 以教師的班級(或學校)家長為對象. 國內有政治大學教育系傅如馨教授，為美國心理學會(APA)在臺灣首位正式. 政治大方案做為發展與推行臺灣親職教育的計畫。同時方案也提供晚餐、全勤獎品、托立. 授權認證的「ACT-RSK」親職教育帶領人及訓練師，於 2015 年首次以「ACT-RSK」. ‧ 國. 學. 育服務等等，以積極的方式鼓勵家長參加，主張一般預防性親職教育與高風險家長的親職教育同等重要(國立政治大學親職教育研究網頁，無日期)。此例擷取國. ‧. 外親職教育方案的優點，融入臺灣的國情及需求做彈性的安排。. sit. y. Nat. 如同第一節所探討親職教育的理念提到，「親職教育」主要是幫助父母扮演. io. al. er. 稱職的親職角色，成為家中孩童的榜樣，並且將所學的技巧也用在培養孩子健康的情緒及成長上。綜上所述，親職教育除了瞭解知識與技能，更應該親身實踐；. n. v i n Ch 在親職團體的分享中，除了討論與面臨的問題，也應該就回家嘗試解決問題的歷 engchi U 程做分享與討論。. 二、親職教育方案辦理形式、理念及成效分析上述研究除了配合學校活動(親師座談會、家訪、電話溝通)及單方面的資訊提供(親職講座、發行簡訊)以外，小團體輔導(讀書會、家長成長團體)形式的親職教育課程大部分是為服務特定族群而設計，例如：針對有具體明顯的親子困擾者、低教育程度的家長、新住民家長…等。課程則是直接教導家長與孩子相處或教養孩子的技巧，並以某個理念或學派為基礎設計課程，以下根據親職教育方案. 29.