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第三章 研究設計與實施
本研究之設計為達到「發展課程」與「修正教學」，並探討「課程的可行性」
與「介入成效」之研究目的，採行動研究，透過課程觀察、實作及訪談收集資料。
實施層面則是循方案教學步驟性歷程不斷進行反思及主動學習。
本研究包含兩個層面，首先根據第二章文獻探討，使用親職教育課程設計原 則、「做中學」的教育理念並同時兼顧幼兒創造力特質等設計九次完整的系列課 程；再參考親職教育方案實例規劃並執行。
本章共五節，分別說明研究方法、研究架構、工具、場域與對象及相關事項，
第一節研究方法；第二節研究架構；第三節研究場域、研究者及研究對象；第四 節資料收集與分析；第五節研究工具、信度與效度；第六節研究倫理。
第一節 研究方法
壹、 行動研究(action research)
「研究法」是指為了達到某種目的而進行的研究工作，過程中所設計遵循的 步驟(潘世尊，2005)，然而不同的研究目的會影響決定所採用的研究方法。其中
「行動研究」就是針對解決問題做直接的研究並改善，強調實務與研究間的結合 與應用，眾多學者都曾經對此提出行動研究的目的與定義，簡略擷取整理如下：
表 3-1、行動研究定義
提出學者 行動研究的意義
Altrichter, Posch &
Somekh
行動研究是社會情境的研究，是以改善社會情境中行動品 質的角度來進行研究的研究取向(夏林清等譯，1997)。
(續下表)
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60 Geoffrey E. 行動研究是由實務工作者所執行的任何有系統地探究，以
收集與實務工作場域內相關的資訊(蔡美華譯，2003)。
Jack R.,Norman E,&
Helen H.
行動研究是一個人或一群人為了解決問題或收集資訊以滿 足實務需要所做的研究(楊孟麗、謝水南譯，2013)。
王文科、王智弘 (2012)
行動研究的焦點是注重及時的應用，且針對某情境而發展。
蔡清田(2013) 行動研究是透過「行動」與「研究」結合為一，企圖縮短 理論與實務間的差距。
(研究者自行整理)
總括來說，「行動研究」顧名思義就是在「行動」中進行研究、在研究中展 開行動，經由不斷的調整與改進，一步步找到問題解決的方法。這過程是由實務 工作者主動開始，而在其中不可少的是研究過程中的「反省」歷程。
如同上述，「行動研究」可以說是在「行動中反思」的歷程，是透過新的理 解來解決實務問題的能力，教師不斷地在「行動」的過程中與發生問題的境況「對 話」，以過去及當下的經驗為資料庫，產生新的嘗試或評估(黃譯瑩，2003)，在 其中進一步建構專業知識。
貳、 本研究採用行動研究法之原因
「行動研究法」是理論與實務結合的最佳方式。本研究藉由行動研究落實 親職教育，確實提供家長在教育孩子之具體建議，並經由家長與家長、家長與帶 領者間形成的互動給予彼此回饋。
本研究期望透過教師的反思來檢視在課堂所遇到的困境，並針對問題做解決 及改善，在下一次的課堂立即修正，不需等待整體研究結果完成才做檢討；也透 過家長的反思去檢視親子關係中遇到的問題，並針對幼兒親職教育「手作方案」
中所學做改變，在「做」中學習並修正。簡而言之，本研究之課程內含多層面的
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「做中學之反省歷程」，分別有「教師-課程方案」：教師執行幼兒親職教育手 作方案之反思歷程、「家長-親職教育」：與幼兒互動之反思歷程、「幼兒-創造 力手作」：孩子完成作品之反思歷程。
收集資料方面採用質性資料分析方法：(1)半結構式問卷訪談，在研究開始 及結束前各一次；(2)每次課程分享及互動錄音檔案分析;(3)觀察並分析課程修 正、參加成員及成員描述幼兒的改變，教師本身也藉由教學反省不斷增進專業成 長，在「教學修正-回饋」的循環中瞭解研究者及研究對象(家長)改變的歷程。
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62 第二節 研究歷程
本研究旨在探討幼兒親職教育「手作方案」介入過程的可行性、家長和孩子 在方案過程中的反思，以及課程前後家長的親職想法、感受與行動之變化。以下 就課程架構與研究流程分別做說明：
壹、 課程架構
本研究採行動研究的方式，針對蒐集的資料做質性分析。從 2015 年 1 月至 3 月，歷時三個月，實際進行 9 次課程。課程架構如圖 3-1，每次課程皆收集家 長心得分享及課程觀察資料，針對成員的需求與變化，作為下一次課程修改的考 量，基本上假設整體課程發展為循螺旋向上的進步歷程。研究實施進程分為四個 階段：研究問題之探討、行動研究方案執行、資料整理與分析以及研究結論與報 告，如圖 3-2：
圖 3-1、課程架構 幼兒親職教育「手作方案」
1. 想法 2. 感受 3. 行動
家長的改變 親職教育之課程發展
1.發展過程 2.影響因素
研究者反思 1. 課程設計 2. 親職教育 3. 教師專業
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63 一、研究問題之探討
二、行動研究方案執行
三、資料整理與分析
四、研究結論與報告
1.幼兒親職教育「手作方案」之發展及影響其發展之因素
2.幼兒親職教育「手作方案」對家長親職想法、感受與行動之影響 3.行動研究中研究者的反思與成長
圖 3-2、研究歷程
方案課程與教學設計 及
行動研究策略
親職教育課 程方案實施
1.資料整理
質性資料與量化資料 2.資料分析
發現問題解決及反思
回饋修正 發現問題
研擬研究目的
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64 本行動研究方案執行包含兩個層面：
1.教師-親職教育課程方案：研究者經由與專家及協同教師的對話，不斷進行 Plan-Do-Check-Replan 之修正歷程。
2.家長-與孩子共同完成作品：家長經由親職課程及提出問題來學習，不斷進行 Plan-Do-Check-Replan 之修正歷程。
貳、 研究教學與反思之歷程 一、 課程規劃(Plan)
研究者以「方案教學」為本研究親職教育方案設計之基礎，即「做中學」及
「解決問題」的概念。杜威主張「做」(行動)先於認知的學習歷程，認為學習應 該由教學者提供充分經驗的機會，使學習者能在行動中學習，重視行動中思考的 歷程(洪福財，2002)。透過家長參與親職教育創意手作課程，並利用所學回家與 幼兒互動，藉此瞭解家長在親職教育的改變歷程。課程設計採漸進方式：1.引導 家長藉由親身體驗，化被動為主動發現問題及解決問題、2.藉由教師引導步驟性 的操作，帶領家長引導孩子步驟性的思考與操作、3.創造力手作之材料，由教師 預備到家長自發帶領孩子發現身邊可創作的材料、4.培養家長主動在做中反思的 習慣，引導孩子也能做中學、主動思考。
根據前述文獻探討有效的親職教育方案設計，本方案預計以小團體的方式進 行，以園所家長為主要參與對象，但同時也對社區家長開放，4 位以上之家長即 開班，以 8 人為限。每週一次，連續進行 9 次，每次 2.5~3 小時，歷時三個月，
家長報名表暨社區宣傳單如附錄三。為維護課程品質，課程設計及課程帶領者皆 由熟悉親職教育者擔任。
首先，由研究者設計內含創造力及手作之親職教育課程。劃分為三個主題(如 圖 3-3)，每一個主題分三次進行，各有一個「備用課程」，可供延伸或建議回家 親子活動。循序漸進從個人到團體創作，引導體驗並深入反思、問題解決。為更 貼近生活，取材盡量使用生活中可見的物品，作品完成後也能裝飾環境。
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65 圖 3-3、幼兒親職教育「手作課程」之主題規劃
課程內容主要是根據簡楚瑛(2009)所提出的五項課程組織原則為基礎，分別 是：繼續性原則、統整性原則、銜接性原則、平衡性原則以及程序性原則，再依 親職教育特性和參加者的特點作適當的修改。因此，本研究所設計的課程具有以 下幾個重點：
(1)每一堂課都以前一堂課為基礎，以漸進的方式學習，在親子作業中設計重複 練習的機會。
(2)課程內容的設計不僅是「手作」當下的親子互動技巧，更重要的是要引導家 長，在生活中的其他層面也能使用這些技巧。
(3)課程中盡量不直接提供家長「標準、正確」的答案，而是以問句引導家長，
培養思考能力、在體驗中學習。
(4)課程內容中的「手作」技巧由簡單到複雜的排序，並且剛開始由教師備料，
最後漸漸教家長如何帶著孩子備料，參與整個完整的過程。
(5)先與家長聚焦、取得團體中親職教育的共識，再開始以「做中學」的方式進 行體驗的學習。
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66 接下來，擬定教學計劃大綱(圖 3-4)後，再逐堂敘寫教案(表 3-2)、製作上
課使用之簡報檔案(PowerPoint)、預備材料等。
圖 3-4、幼兒親職教育「手作課程」之教學目標之計劃大綱
設計教案以「P-D-C-R(Plan-Do-Check-RePlan…)」(簡楚瑛，上課講義，2015) 步驟性程序為學習的重點，教家長從體驗中引導孩子使用程序性的思考方式進行，
完成作品並檢視、反思。「P-D-C-R」(圖 3-5)每個步驟說明如下：「P-Plan」指 的是具體寫出作品構想及過程；「D-Do」是指計畫的實踐，包含備料及動手製 握的過程；「C-Check」檢討、反思過程的收穫，進一步瞭解作品與最初設計的 差異；「R-RePlan」指解決前一階段發現的問題，並再次從頭「P-D-C」的歷程，
更精確地說，「R-RePlan」是指包含「RePlan-ReDo-ReCheck」的完整過程。
圖 3-5、「P-D-C-R」之創作歷程
‧計劃設計作 品
Plan
‧準備材料
‧動手製作
Do ‧作品與原設
計之差異
Check
‧解決問題
‧再次從頭開 始
Replan
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67 表 3-2、幼兒親職教育「手作課程」之教案範例
每一堂課的教案設計都有個別特色，也有其特定目標(九次的課程設計是循 序漸進的)，但這些課程設計都包含最主要的目標：透過「P-D-C-R」的歷程體驗 親職教育及創造力的學習。
以表 3-2 的活動教案為例，目標能力為：培養家長循步驟性過程學習設計草 頭娃娃，課程進行到最後是分享彼此的創作，再一次摘要總結程序性的步驟有哪
以表 3-2 的活動教案為例，目標能力為：培養家長循步驟性過程學習設計草 頭娃娃，課程進行到最後是分享彼此的創作，再一次摘要總結程序性的步驟有哪