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第四章、研究發現與討論
根據與三個 MOOCs 平台與三位教師的訪談結果，初步發現臺灣 MOOCs 課 程計畫從 2013 年至今約二年時間，國內多數學校已投入心力於開設平台與鼓勵 校內教師開設課程，同時有部份校內教師對於製作 MOOCs 課程具有高度熱忱，
但同時因為金錢、人力等資源無法順利配合開設 MOOCs 所需要的成本，而對是 否再次開設課程持保留態度。
本章將根據與各 MOOCs 課程開課教師、MOOCs 平台經營人員以及使用 MOOCs 學習的學習者訪談所得到的資訊，整理後依序以「課程開設」、「教學狀 況」、「平台經營」與「著作權爭議」等四個面向敘述。本章第一節將先介紹受訪 談的 MOOCs 平台的背景資訊；第二節則敘述由訪談所得到的資訊，包含 MOOCs 課程開設過程、實際執行狀況與平台現況等資訊；第三節將依照本段前部分之四 個面向，以教師與學生的角度探討 MOOCs 的創新以及目前的困境，並探討各面 向未來可能的走向；第四節則為本章的結論。
第一節、 受訪對象背景介紹
一、 MOOCs 平台
1. 中華開放教育平台
中華開放教育平台前身是「Open edX 繁體中文平台」，從西元 2013 年 09 月開始規劃，2014 年 02 月開始營運，是我國時任教育部資訊科 技司的楊振華司長提倡設立，由國立中央大學資訊工程學系的施國琛教 授實驗室團隊負責資訊技術支援。當時，我國的 MOOCs 風潮才正開始，
加上教育部從 2014 年啟動的磨課師計畫所提供的資源補助，因而以當 時 Open edX 的架構為基礎創建了 Open edX 繁體中文平台。
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經過 2014 年的計畫執行之後，國內的大專院校開始注意到這個平 台，同時平台辦公室也積極地邀請國內各個大專院校將 MOOCs 課程於 此平台上架，希望能夠增加使用者母體數量與網路曝光度。直到 2015 年 04 月開始籌備「中華開放教育聯盟」，並將平台名稱更改為「中華開 放教育平台」，持續積極的邀請國內各大專院校加入聯盟夥伴的行列。
至今，中華開放教育聯盟的成員包含國立雲林科技大學、國立屏東 科技大學、國立宜蘭大學、國立中央大學、國立中興大學、逢甲大學、
正修科技大學、大葉大學…等共二十一所學校會員，另包含財團法人資 訊工業策進會、華藝數位股份有限公司、臺灣電子書供給合作社等共十 個機構會員。
2. 清華磨課師，NTHU MOOCs
於 2013 年臺灣聯合大學系統共同成立雲端經典課程，是由國立清 華大學、國立交通大學、國立陽明大學與國立中央大學四校共同提供線 上課程。於隔年 05 月清華大學將其經營的部分更名為「清華大學磨課 師課程 NTHU MOOCs」。
清華磨課師主要為國立清華大學教學發展中心經營，主要業務在於 鼓勵校內教師將課程製作成 MOOCs，其上架的課程主要為提供校內學 生學習，以及校內教師使用於配合實體課程教學之用。通常，第一次開 設的 MOOCs 課程會先於清華磨課師開課，當執行結果評價良好時，會 依教師與學校的意願決定是否將課程二次開設於學聯網之中。
學聯網係為捷鎏科技與國立清華大學合作之 MOOCs 平台，該平台 同時與其他學校合作，如：國立臺北科技大學、國立臺灣戲曲學院…等 大專院校，並且提供由合作學校所製作之 MOOCs 課程，予所有網路學
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習者使用與學習。
目前，清華大學磨課師大約有 20 門課程上線，平台的經營與未來 規劃從教務長到教學發展中心主任共同規劃，要求課程製作的品質與內 容，並且建立一個適合教師與學生之間互動的網路平台，以落實 MOOCs 所強調的互動學習。國立清華大學將 NTHU MOOCs 視作一個課程品牌 來經營，以建立網路課程的品質信任，同時與中國北京清華大學創立的 MOOCs 平台「學堂在線」合作，以交換課程的方式提供兩個平台所服 務的網路學習者課程教學。
3. 政治大學磨課師課程
受到教育部磨課師計畫的鼓勵，政治大學於 2014 年申請開設課程 共三門，首先是與交通大學 HERO 中心經營的育網（e-Want）合作，在 育網上架政治大學所製作的磨課師課程，並同時建置校內的 MOOCs 平 台網站，希望能發展出擁有政治大學特色的 MOOCs。
國立政治大學 MOOCs 的相關業務主要由教學發展中心負責，校方 重點在於鼓勵校內教師將實體課程製作成 MOOCs，增加教師在實體授 課時的教學技巧彈性。教學發展中心於 104 學年度建立校內的 MOOCs 品牌，讓校內教師製作的課程可以直接在政治大學 MOOCs 上課，對校 內學生的服務能夠更直接，未來校方開發更多的課程應用模式時，也能 夠更有彈性的使用課程資源。
二、 磨課師課程
1. 數學理論課程
受訪開課教師 T-01 在校內本身即開設必修課程，其課程為該系所
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大學部三年級之必修課程。受訪教師 T-01 表示，他在開設實體課程之 時，就有在製作開放式課程，直接將課程側錄成影片並放置到開放式課 程平台，不過受限於設備及影像技術，所做出來的成品品質無法提供優 良的學習環境予開放式課程的學生。
不過，受訪教師 T-01 也同時在做網路課程，是為純粹使用手寫文 字的方式錄製成影片，將整理過的原文課本重點，藉由文字影片的方式 呈現在網路課程中，並且將這些錄製好的影片藉由網際網路分享予實體 課程的修課學生，讓學生在進教室之前先知道本週課程的重點以及應做 習題範圍。
受訪教師 T-01 接觸到 MOOCs 的時機，正好是教育部啟動補助磨 課師課程推動計畫，並且學校有意要申請課程補助，而當時學校首要目 標徵詢的開課教師對象是為曾經受學生評價較好或曾經獲得績優教師 獎勵等的教師，於是找了此門數學理論課程的教師為第一波 MOOCs 開 課教師之一。
受訪教師 T-01 在接觸 MOOCs 之前已經將部分課程內容做成影片，
因此在製作 MOOCs 的課程影片與安排上顯得較為得心應手，不需要花 太多的時間與心力重頭開始安排課程內容。加上此門 MOOCs 課程的網 路影片多為受訪教師 T-01 自製，並未實際將原文書課本中的圖片、文 字敘述以及排版等內容引用在影片之中，因此受訪教師 T-01 認為在製 作 MOOCs 課程影片時並未受到太多的阻礙。
受訪教師 T-01 在課程上架到 MOOCs 平台之後，即直接將網路課 程與實體課程結合教授，不過實際上課週數仍然維持 18 週課程。於課 程完成後，受訪教師 T-01 表示一開始很難鼓勵學生在課前先行觀看 MOOCs 中的課程內容，但若讓學生體會到課前先知道課程內容的重點，
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到實體課程中主軸在與教師討論課程內容與延伸，會讓學生具有主動上 網看影片、搜尋資料與課堂討論解決疑惑、以及與同學共同討論課程內 容等行為，加強學生學習效果，而在期末教學意見調查中也顯示，學生 認為這樣的教學方式讓他們願意學習，也同時覺得這樣的教學模式能夠 帶給他們更順暢的學習歷程與更好的學習效果。
2. 藝術討論課程
受訪教師 T-02 所開設的課程屬於國立政治大學中華文化英語課程 之中，受到校內國際學生課程需求與整體學校發展方向影響，致力於將 中華文化課程以英語授課方式，將中華文化介紹予外籍學生認識，又 MOOCs 課程本身特色為藉由網路觸及世界各地的學生，於是受訪教師 T-02 受邀成為校內第一波開設 MOOCs 課程的教師之一。
受訪教師 T-02 在過去開設實體課程之時，就很希望能夠將此門課 程做成網路課程，因為受訪教師 T-02 認為自身並非中文系的教師，一 直在開設內容實際屬於中華文化的課程實在彆扭，希望能夠在將課程做 成網路課程之後，未來即可直接使用網路課程就能夠長期地用英語分享 中華文化的美。
於是，受訪教師 T-02 受到學校邀請開設 MOOCs 課程之後，精心 規劃了課程架構、每週課程、課程教材與討論練習等事務，希望能構給 學生優良的課程規劃。但是，在實際製作課程影片的時候，受訪教師 T-02 發現根本無法完全符合最初所規劃的架構製作，也許是第一次製作 的原因，無論是影片必須在 20 分鐘以內、影片字幕與講稿需要重複對 校、課程內容及引用文本無法直接放上平台與影片節奏無法自由掌控等 限制，讓受訪教師 T-02 在製作課程時挫折連連。
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受訪教師 T-02 將此門課程以全網路課程進行，在實際上課時遇到 一些困難，最主要的是在授課內容中具有許多需要學生閱讀的文本，但 是受到現行著作權法的規範，而無法直接掃描成電子檔並放在平台中供 學生取用，因此需要另外要求學生自行到圖書館、書店或其他合乎法律 規範的管道取得，使得學生參與課程的困難度提升，也成為一股斥力，
讓學生願意投入學習的意願降低。
另外，受訪教師 T-02 表示課程所上架的 MOOCs 平台對非中文為 母語的學生來說使用上有困難，畢竟課程是屬於「中華文化英語課程」， 授課語言當然是英語，但平台介面卻只能夠是中文。受訪教師 T-02 認 為可能是技術上還無法讓平台介面有完好的中英文轉換，但這實際上會 讓非中文為母語的學習者望之而卻步，無法吸引到最初所設定的目標學 生族群—外籍學生。
因此，受訪教師 T-02 對再次開設磨課師課程抱持保留的態度，在
因此，受訪教師 T-02 對再次開設磨課師課程抱持保留的態度，在