國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
第五章、結論與未來
自網際網路開始發展以來，人們接收資訊的方式早已改變甚大，顯示螢幕與 人眼的距離也愈來愈近，至目前世界的資訊能夠在手掌大的顯示螢幕中，呈現給 使用者取得。資訊傳遞的方式也擁有極大的變化，網際網路的發展讓資訊得以文 字、影像、影片與聲音極其組合等各種模式，呈現在每一張網頁、網路分享空間、
影片串流等電子型態。
教學方式更因資訊傳遞的方式多變，而跟著有所改變。當資訊能夠遠距離傳 遞，教育及發展出遠距教學，從一開始的紙本教材寄送到現在的網路平台、空間 提供教育資源的取用。遠距教學課程中能夠容納的學生數量，因為資訊科技的發 展而漸漸龐大，至今發展出了巨量線上開放課程，或稱磨課師的課程教學模式。
巨量在於學生來自世界各地而龐大，線上開放課程則是將課程以免費且開放的原 則，讓想要學習課程內知識的學生皆可修習。因而，世界上許多學校投入 MOOCs 的開發，提供世界各地的學生另一個選修高等教育課程的管道，同時能夠在世界 建立自身學校的知名度，讓更多學生認識學校，期盼未來能夠招收更多無論來自 國內或國外，皆具學習熱忱的學生。
於本論文第一章研究動機中，本研究提出三個研究問題，以下將逐一回答。
一、 磨課師的發展是否帶來教育與學習模式的創新？
MOOCs 提供了大專院校教師一個開發數位課程教材的機會，在我國許 多大專院校的課程會是由同一位教師開設，並可能超過五年或十年皆會由同 一位教師負責。因此，開發數位課程教材不僅能減低教師在再次開課時重複 花費的時間，更提供教師在實體課程進行時，作為輔助教材的用途。
MOOCs 也提供了學生另一個學習的管道，藉由 MOOCs 學習來自不同
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
學校、不同國家與不同文化的課程，無論藝術、歷史、科學與商業等各種領 域的基礎或專業課程，幾乎皆能夠在世界各個 MOOCs 平台中發現，而且幾 乎沒有修課資格的限制，讓學生能夠自由的安排時間與地點完成學習。
此外，MOOCs 建立的課程平台，能夠做為知識分享的管道，將知識提 供者與知識需求者連結，讓知識能夠藉由平台讓更多需求者取得、學習、再 創造成為具有新價值的新知識應用或知識新應用，為教育界以及社會創造更 多的價值。
二、 磨課師是否讓教師與學生有更好的教育與學習效果？
MOOCs 因為幾乎全部依賴學生主動學習的態度，使得 MOOCs 擁有低 完課率與低課程參與率的現象。依本研究取得的資訊可以得到，純粹的 MOOCs 課程整體而言並未帶來較好的教學效果。不過，針對那些願意投入 心力與時間完整參與課程的學生，卻擁有較好的學習成果，但是仍然屬於少 數。
根據與教師的訪談結果，MOOCs 的確讓教師在實體課程教學時有較好 的授課氣氛，教師在課堂中得到的學生反饋與學校的教學意見調查也顯示，
融合 MOOCs 的實體課程有較好的學習氣氛。而在使用 MOOCs 課程作為輔 助工具的實體課程，其學生的學習效果並未落後於純實體課程，甚至是在平 均值之上。因此有些教育學者與教師擔憂 MOOCs 會取代大專院校的教育事 業，於此情況下應是不太可能，因為教師與學生實際的互動仍然重要，無論 對於教師教學或學生學習皆同等重要。
但是，MOOCs 不能夠只是實體課程的輔助工具，教師若需要將課程以 全網路課程方式進行，需要在教學之中刺激學生主動學習的態度展現，因為 網路學習仍主要依賴學生自主管理的學習。不過，學生在一開始會選擇
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
MOOCs 進行學習，必是因為此門課程是學生有興趣的主題與內容，教師可 以透過社群學習或共同學習策略提供的教學方法與概念，經由平台提供的討 論區或即時聊天室經營課程，以刺激學生之間互相討論與學習為目的，建立 適用於網路教學的教學方法，為保持學生最初選擇 MOOCs 課程的興趣與學 習熱忱，加強學生在網路學習中的學習效能。
三、 我國大專院校的磨課師課程平台的長期經營可能？
在本研究第四章討論到，MOOCs 平台長期經營的方法，至今尚未有一 個能夠長期經營的模式，畢竟市場上本來就不存在能夠永遠適用多變環境的 經營模式。MOOCs 發展至今，教育界中有許多的支持也有噓聲，除了師生 互動缺乏、學生學習態度與著作權使用爭議等現象為人爭議之外，仍有教師 願意參與開發 MOOCs，只為讓更多的學生有能力取得高等教育的教育資源，
學習到更多受到金錢、空間限制而無法學習到的知識。
課程授權、課程學分費、課程認證費、合作夥伴募資與企業合作或贊助 等都是取得長、短期營運資金的方式，MOOCs 平台仍需要發展出適合多變 教育環境的營運模式，讓平台能夠長期為知識分享而努力。
而在著作權方面，我國經濟部智慧財產局已啟動的著作權法修正草案措施，
於著作合理使用的部分針對網路教學的情況進行修改，希望能夠讓更多教師與學 校在投身於網路教學的開發時，於法規上能夠有較鬆的規範，提高教師與學校在 製作課程教材製作時的自由程度。另外，於歐美國家已盛行多時的社會企業，我 國已有民間財團法人社團規畫提出「公益公司法草案」，雖然尚未立法也尚未實 際於立法院提案，不過對於創立目的為分享知識到學校圍牆外、促進知識分享與 創造，以及創造最大規模社會價值的 MOOCs，在相關智慧財產權之法律規範未 能完善之前，也許會是一個適當的市場定位。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
至今，MOOCs 為教師與學生帶來新的教學模式，最近也發展出相對於 MOOCs 較為封閉的教學模式，稱作小規模限制性線上課程（Small Private Online Course，SPOC），將學生來源限制為校內學生或取得資格的學生，而不同於 MOOCs 的完全開放。SPOC 仍然是網路學習的範疇，惟課程資源僅能由取得修 課資格的學生使用，學生數量也較小。如此，或許可作為 MOOCs 遇到的著作權 問題的應對方法，因為僅有修課同學能夠取得教師引用他人著作所製作的課程教 材。
本研究將 MOOCs 歸類為教育模式的創新，並期盼 MOOCs 能夠持續帶給社 會價值，讓許多學子能夠取得自身有興趣的專業知識，建立屬於自己的競爭力，
減少因為先天資源不足而產生的社會落差，而有能力與社會競爭。然而，新發展 的 SPOC 是否會取代 MOOCs？又或 MOOCs 是否能夠長期經營，成為特有的教 育品牌，持續為傳遞知識而付出？或者各個 MOOCs 平台整合成單一平台，做為 一個知識平台在教育界提供知識服務？又或者直接與實體課程結合，各個大專院 校的教師們得在教育目的下取用，進行虛實整合的教育？都是值得繼續觀察、研 究的議題。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
參考資料
中文參考資料 (依作者首字筆畫排序) 書籍
[1] Barnett Berry & the TeacherSolutions 2030 Team 著，李弘善譯， 《未來教育-2030 年教師備忘錄》，遠流出版，民 102。
[2] 沈中偉，《科技與學習之理論與實務第二版》，心理出版社，民 94。
[3] 陳柏璋、劉明洲、劉子健、莊益瑞，〈「九年一貫」與「夫子學院」〉，《啟動 學習革命》，頁 133，陳德懷、林玉珮編，遠流出版社，民 91。
[4] 陳德懷，〈學習科技與資訊科技的人文主義〉，《啟動學習革命》，陳德懷、
林玉珮編，遠流出版社，民 91。
[5] 陳威如，余卓軒，《平台革命》，商周文化出版，民 92。
[6] 劉兆漢，〈從網路學習到網路社會〉，《啟動學習革命》，陳德懷、林玉珮 編，遠流出版社，民 91。
學位論文
[7] 余佳恩，開放教育資源之理論與實踐，國立政治大學智慧財產研究所碩士 論文，民 102。
[8] 陳呈容，同步式遠距教學實務之應用研究-以仁和國小遠距教學活動為例，
國立雲林科技大學設計運算研究所碩士論文，民 102。
[9] 莊孟翰，大規模網路開放式課程：本地化發展議題研究，國立成功大學工 程管理碩士在職專班碩士論文，民 103。
[10] 謝惠雯，開放式課程教材之著作權問題研究，國立臺灣師範大學圖書資訊 學研究所碩士論文，民 99。
[11] 蔡振昆，傳統教學與網路教學之比較研究-從教學媒體、班級經營及教學評 量來探討，國立中山大學資訊管理研究所碩士在職專班碩士學位論文，民
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
90。
期刊與研討會論文
[12] 李咏吟，教師在職進修電腦網路教學知能的迫切性與對策，中等教育，第 50 卷，第 3 期，民 88。
[13] 沈中偉，魏考斯基理論在認知策略上的應用，教學科技與媒體，第 13 期，
頁 23-31，民 83。
[14] 何榮桂，大規模網路開放課程（MOOCs）的崛起與發展，台灣教育，第 686 期，民 103。
[15] 何榮桂，大規模網路開放課程的崛起與發展，台灣教育，頁 2 至 8，民 103 年 08 月。
[16] 周映璇，鍾昌宏老師：翻轉讓課堂更活潑有趣，親子天下，民 103 年 10 月。網址：http://www.parenting.com.tw/article/5061780。
[17] 陳誠文，淺談新教學型態「網路學習」，生活科技教育，第 34 卷，第 4 期，民 100。
[18] 莊淇銘，從知識管理探討「學習分享」與「分享學習」，T&D 飛訊，第 104 期，民 99。
[19] 葉士昇、沈中偉，網路教學在小學的應用策略與思考。資訊素養與終身學 習社會國際研討會：資訊素養與各級教育教學之融合，台中市：逢甲大 學，民 90。
[20] 劉怡甫，與全球十萬人作同學：談 MOOC 現況及其發展，評鑑雙月刊，第 42 期，民 102 年 03 月。
[21] 劉怡甫，從 anti-MOOC 風潮談 MOOCs 轉型與 SPOC 擅場，評鑑雙月刊，
第 48 期，民 103 年 03 月。