現之研究（李竹圍，1993），就是利用此種記錄方式。因此研究者想將過去未觀 察到的變項做一補足再利用量化數據呈現競賽的內容，若是將過去紙筆記錄改 為電腦處理資料，不僅可以儲存大量資料訊息也可因此建立競賽資料庫，將所 有競賽表現記錄於電腦，最後再呈現出客觀的數據給與教練作為訓練時的參考 依據。
綜上所述，將合球競賽表現與標記分析資訊系統作一結合，所分析出的訊 息不僅可提供給教練作為了解對手之優缺點，也能建立一個屬於合球競賽分析 資料庫，並因此而改變提供教練擬訂訓練模式及調整訓練計畫的參考。
第二節 第二節 第二節
第二節 研究的重要性 研究的重要性 研究的重要性 研究的重要性
合球運動在台灣已經發展23 年，在國際上的最佳排名為第三名僅次於荷蘭 與比利時，因此如何突破排名第三的窘境，也是國內教練一直嚮往的目標，而 2009 世界運動會在高雄，如何在基本體能與訓練各項技術的基礎中，提升更好 的競賽表現及攻防策略是非常重要的課題。
本研究擬以國際賽中華隊及世界各國強隊之競賽表現為研究主題，除了分 析中華隊之競賽表現外，也比較前四名競賽表現之差異，最後在建立合球競賽 獲勝率的預測公式，希望藉此找出比賽中影響勝負的關鍵點。再藉由大量的量 化分析，提供國內教練找出訓練方針以擬定戰略。同時不同比較可探討出中華 隊到底差在哪邊，並將缺點改正，優點繼續維持，甚至超越自己創造佳績。
第三 第三 第三
第三節 節 節 節 研究目的 研究目的 研究目的 研究目的
基於上述問題背景，本研究以合球運動為主題，首先以分析比較方式，描 述中華、荷蘭、比利時及俄羅斯四隊之競賽模式與技術模式，最後以逐步多元 迴歸預測獲勝率。因此本研究目的如下：
一、比較中華、荷蘭、比利時及俄羅斯四隊競賽模式的差異。
二、比較中華、荷蘭、比利時及俄羅斯四隊技術模式的差異。
三、建立中華、荷蘭、比利時及俄羅斯各隊競賽獲勝率預測公式。
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第四 第四 第四
第四節 節 節 節 研究問題與假設 研究問題與假設 研究問題與假設 研究問題與假設
根據上述研究目的，本研究提出下列研究問題與假設：
一 一 一
一、 、 、研究問題 、 研究問題 研究問題 研究問題
（一）中華、荷蘭、比利時及俄羅斯之競賽模式差異是否達顯著水準？
（二）中華、荷蘭、比利時及俄羅斯之技術模式的差異是否達顯著水準？
（三）競賽模式與技術模式對獲勝率是否有顯著預測效果？
二 二 二
二、 、 、研究假設 、 研究假設 研究假設 研究假設
（一）中華、荷蘭、比利時及俄羅斯之競賽模式差異達顯著水準。
1-1 中華、荷蘭、比利時及俄羅斯在單次進攻時間的差異達顯著水準。
1-2 中華、荷蘭、比利時及俄羅斯在做球次數的差異達顯著水準。
1-3 中華、荷蘭、比利時及俄羅斯在傳球次數的差異達顯著水準。
1-4 中華、荷蘭、比利時及俄羅斯在助攻次數的差異達顯著水準。
1-5 中華、荷蘭、比利時及俄羅斯在上籃次數的差異達顯著水準。
1-6 中華、荷蘭、比利時及俄羅斯在投籃次數的差異達顯著水準。
1-7 中華、荷蘭、比利時及俄羅斯在自由球次數的差異達顯著水準。
1-8 中華、荷蘭、比利時及俄羅斯在進攻反彈球次數的差異達顯著水準。
1-9 中華、荷蘭、比利時及俄羅斯在重發球次數的差異達顯著水準。
（二）中華、荷蘭、比利時及俄羅斯之技術模式的差異是否達顯著水準 2-1 中華、荷蘭、比利時及俄羅斯在上籃區域的差異達顯著水準。
2-2 中華、荷蘭、比利時及俄羅斯在投籃型態的差異達顯著水準。
2-3 中華、荷蘭、比利時及俄羅斯在投籃區域的差異達顯著水準。
2-4 中華、荷蘭、比利時及俄羅斯在自由球型態的差異達顯著水準。
2-5 中華、荷蘭、比利時及俄羅斯在自由球區域的差異達顯著水準。
2-6 中華、荷蘭、比利時及俄羅斯在得分型態的差異達顯著水準。
2-7 中華、荷蘭、比利時及俄羅斯在得分區域的差異達顯著水準。
5
2-8 中華、荷蘭、比利時及俄羅斯在助攻區域的差異達顯著水準。
2-9 中華、荷蘭、比利時及俄羅斯在犯規型態的差異達顯著水準。
2-10 中華、荷蘭、比利時及俄羅斯在防守成功型態的差異達顯著水準。
（三）競賽模式與技術模式對獲勝率的預測效果達顯著水準。
3-1 中華隊的競賽模式與技術模式對競賽獲勝率有顯著的預測效果。
3-2 比利時的競賽模式與技術模式對競賽獲勝率有顯著的預測效果。
3-3 荷蘭隊的競賽模式與技術模式對競賽獲勝率有顯著的預測效果。
3-4 俄羅斯隊的競賽模式與技術模式對競賽獲勝率有顯著的預測果。
第五 第五 第五
第五節 節 節 節 研 研 研究範圍 研 究範圍 究範圍與限制 究範圍 與限制 與限制 與限制 一
一 一
一、 、 、 、研究範圍 研究範圍 研究範圍 研究範圍
（一）本研究由研究者現場實地拍攝，2008 年第五屆世界青年合球錦標賽之競 賽影片作為本研究分析的對象，總共計42 場。依據本研究目的，篩選 22 場競賽影片進行分析(影片場次請參閱表 3-1)。
（二）本研究主要針對合球競賽之競賽模式及技術型態進行分析，其他未納入 觀察項目表中的型態，不在本研究的推論範圍。
（三）本研究只針對中華、荷蘭、比利時及俄羅斯等四個國家合球隊伍進行比 較分析，不對其他國家做任何評論。
二 二
二 二、 、 、 、研究限制 研究限制 研究限制 研究限制
（一）本研究蒐集及分析四支球隊間差異，但礙於四支球隊間對戰的樣本數取 得不易，因此採此次國際競賽各隊所有對戰成績表現作為樣本數進行分 析討論，此為研究限制一。
（二）本研究以研究觀察類目及研究者角度去判定各型態及各項技術的表現，
對於選手體能狀況及情緒反應等因素並未加以考量，此為研究限制二。
6
第六 第六 第六
第六節 節 節 節 名詞操作性定義 名詞操作性定義 名詞操作性定義 名詞操作性定義 一
一 一
一、 、 、 、合球競賽 合球競賽 合球競賽 (Korfball Competition) 合球競賽
本研究以2008 年第五屆世界青年合球錦標賽前四名之隊伍，分別為中華、
荷蘭、比利時及俄羅斯四隊的競賽影片為研究對象，同時也以四支球隊進行隊 伍間之比較與分析。
二 二
二 二、 、 、 、標記分析 標記分析 標記分析 (Notational Analysis) 標記分析
標記分析是針對運動競賽中將完整的比賽過程予以標記來進行分析，基本 上分為兩種型態，第一種是針對比賽當下的情境以即時(real-time)的方式進行分 析，提供回饋訊息；第二種方式是藉由比賽後觀看錄影帶的方式進行事後 (post-even) 分析來提供精確詳細的競賽回饋訊息，本研究採用比賽錄影的方式 進行事後分析。標記的內容如下：
（
（
（
（一一一一））））競賽模式競賽模式競賽模式競賽模式
本研究競賽模式，包括時間結構及各型態結構，相關定義如下：
1. 單次進攻時間：進攻球隊在進攻區，任一位進攻球員接觸到球開始計算，至 以下四種情境：(1)至防守球隊球員將球成功搶下；(2)至進攻犯規；(3)進攻失 誤；(4)至得分瞬間為止。
2. 單次進攻傳球次數：從死球或得分後發球開始，進攻球隊發球員發球至進攻 區任一隊友接球開始計算至防守球員將球成功搶下、進攻犯規、失誤及得分 後攻守轉換為止，計算傳球的次數。
3. 做球次數：進攻隊於進攻時，在自由球發球區以及球柱二側持球並做為幫忙 隊友的角色稱為做球。
4. 助攻次數：該隊得分前的最後一次的傳球定義為助攻。
5. 上籃次數：進攻者已擺脫防守者且接近籃框，做上籃或停住在籃下投籃的動 作，記為上籃一次。
6. 投籃次數：進攻者擺脫防守者且取得自由位置，做投籃動作，記為投籃一次。
7. 自由球次數：在進攻時被防守方犯規而獲判自由球時記錄之。
7
8. 進攻反彈球次數：在進攻時球未投進的情況下，所搶下的進攻反彈球次數(俗 稱籃板球)。
9. 重發球次數：在進攻時因防守方犯規或失誤而獲判重發球時記錄之。
（
（
（
（二二二二））））技術模式技術模式技術模式技術模式
本研究技術模式，包括空間結構及技術型態運用。觀察如下：
1. 技術使用區域：指球員執行上籃、投籃、自由球、得分及助攻等各項技術時 所站立的位置。本研究共分為10 個區域(如圖 3-5)。
2. 投籃技術型態運用：包含(1)V 字型投籃；(2)左右側移投籃；(3)定點投籃。
3. 自由球技術型態運用：包含(1)投籃或上籃；(2)未投籃未上籃。
4. 得分技術型態：本研究得分技術型態分為(1)投籃得分；(2)上籃得分；(3)自由 球得分；(4)罰球得分。
5. 犯規型態：分為(1)重犯規(包括：撞人、危險行為及紅黃牌)；(2) 輕犯規(包 括：切斷、搖動籃柱、倒身撲球、拳頭擊球、遞球、延誤比賽及過度防守)；
(3)失誤(包括：腳踢球、走步及出界) 並記錄統計出分布情形。
6. 防守成功型態：(1)對手未投進並搶得防守反彈球；(2)防守位置；(3)抄截或阻攻。
三 三 三
三、 、 、 、獲勝率 獲勝率 獲勝率 獲勝率
指每場比賽每隊的獲勝率。獲勝率=【該隊該場總得分÷(該隊該場總得分+
該隊該場總失分) ×100%】。
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第二 第二
第二 第二章 章 章 章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討
本章針對相關理論及過去相關研究做歸納整理，共分為四節：第一節基礎 理論；第二節合球基礎概論；第三節標記分析之相關文獻；第四節文獻總結。
第一節 第一節 第一節
第一節 基礎理論 基礎理論 基礎理論 基礎理論 一 一
一 一、 、 、 、訊息回饋相關理論 訊息回饋相關理論 訊息回饋相關理論 訊息回饋相關理論
訊息回饋在運動技能學習的過程中，是相當重要的。而回饋可分為兩種型 式：內在 (intrinsic) 和外在 (extrinsic) 回饋，內在回饋是技能表現的直接結果，
可由學習者直接從感官來獲得；外在回饋是人為因素來增強的，不是技能表現 的直接結果。所謂內在回饋是包含所有的訊息，舉凡運動時，我們人體的各種 感官經常接受到的訊息都是，這些訊息即組成知覺痕跡。例如：打網球，正手 抽球時，告訴學習者手要往上拉。而外在回饋的發生是所實施的技能本身提供 有關結果的訊息，例如：籃球投籃的進與不進或是觀賞比賽影片和閉路電視等 等都為外在回饋的範例（林清和，2006）。
訊息是實現控制前提的條件，是型成整個訓練系統完整過程的基礎，沒有 訊息就無法組織訓練，也就談不上對系統的控制。也因此，教練們在賽前的訓 練計畫擬定，必須對“輸入訊息”進行分析，歸納和篩選(如圖2-1)。教練獲取的訊 息往往是來自各方面的，這些訊息有的與賽前訓練有關，有的無關，教練應該 將其中與賽前訓練關係最密切的訊息篩選出來，進行綜合分析和評定，並以此 做為確定訓練目標和任務的依據（溫卓謀，2006）。由此可了解到，運動員在 執行訊息處理是先從獲得資訊來源開始，然而經由個體不斷的回饋與篩選後，
將所謂錯誤之訊息改正，進而發展成一套模式，當此模式熟練後，即可進一步
將所謂錯誤之訊息改正，進而發展成一套模式，當此模式熟練後，即可進一步