研究目的

第一章 緒論 

第一章緒論共分六節，分別為第一節問題背景，第二節研究目的，第三節研 究問題與假設，第四節名詞釋義，第五節研究範圍與限制及第六節研究的重要性。

第一節   問題背景 

有機體生來伴隨不同的自然能力，當中，眼睛所產生的視覺更是人類行為及 動作的第一手資料，人類大部分倚靠視覺來判斷可行動的方式及路線，當人類處 在充斥各種物品的空間時，我們透過視覺與動作的結合，來思考移動的方式的可 能性。在這當中，環境又能提供我們何種訊息來決定完成任務的動作模式呢？再 者，人類是怎麼判斷自己與環境中物體的距離或關係呢？藉由精密的大腦進行距 離計算，以得知在空間中移動多少距離以完成取物的目標嗎？或者環境能夠提供 有效的訊息，使得我們能夠立即偵測到嗎？如果不是，人類又是如何知道自己與 環境的關係？如何決定動作的模式以完成任務？

然而，有機體自出生開始會隨生理成熟因素經歷不同階段的成長產生歧異的 表現，藉由不同面向的理論了解幼兒在各方面發展的歷程與事件，例如里程碑理 論(milestones)、神經成熟論(maturational theory)和認知發展論(cognitive theory) 等，嬰兒同時發展許多不同的能力，手部操作能力(Manipulation)與知覺能力是最 早開始發展的能力之一，在操作物品前，必須看見，碰到，才能拿到，先知覺到 物體，再碰觸到物體，後操弄物體。孩子的知覺發展也是影響觸碰能力(reachability) 及其他行為表現的因素，人類如何知覺本身與環境，大致分為間接知覺(indirect perception)及直接知覺(direct perception)兩個觀點。

以傳統的間接知覺(indirect perception)來說，表現者需要先在內部解釋所接收 到的訊息再產生適當的反應與動作。換句話說，知覺為主動的歷程，當接收外接

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刺激時，個體會提取先前記憶的內在表徵與刺激做對照，再推論該刺激，即知覺 是個體對外界訊息作解釋（高雁翎、張智惠，2007）。以有效的動作計畫構成一個 重要的概念且由一個特定的姿勢來評估物品是否能夠取得，使用實驗形式來提供 動作意象(motor imagery)，在動作計畫（評估）階段來察覺判斷物體是可觸碰或 不可觸碰，評估(estimation)代表了動作計畫最原始的認知準則，個體必定能夠察 覺一個判斷的距離，在此距離外是無法拿取而必須轉換成另一個觸碰的模式 (Gabbard, Cordova & Lee, 2009)。Gabbard 等人（2009）提到動作意象(motor imagery)對於加諸於上的限制是敏感的，並且在姿勢限制上呈現出發展上的不 同。換言之，當成人發現了限制的出現，他們會根據這些改變修改動作計畫，但 孩子卻沒有進行這樣子的修改，即使當孩子單腳站立時，他們也不會像成人一樣 以保守的心態來評估自己可碰觸的距離，或許因為孩子無法判識「限制」或是因 發展的因素以至於無法以圖像的方式在心理上呈現動作並且評估觸碰的可行性。

觀察人的一生在動作技巧是如何發展時，生態心理學將許多不同的系統，包 含同時存在於身體裡面（例如：心血管、肌肉）以及身體之外（生態系統、社交、

文化）皆納入考量範圍中(Haywood & Getchell, 2001)並提出環境賦使(Affordances) 的概念，生物體覺知環境中物體的物理屬性，如大小、形狀、材質等等，根據屬 性，生物體以直接知覺的方式獲得環境供的訊息而作出反應，人類的知覺不是來 自於視網膜影像與視覺影像處理的推論過程，而是經由個體察覺環境中物體 (object)所發生的事件(event)，於環境中所呈現的光學結構(optical structure)不變的 特徵(invariant feature)而得（高雁翎、張智惠，2007）。環境賦使(Affordances)提供 有機體察覺環境結構性的訊息並提供「動」的可能性，此訊息具恆定的特性。生 態觀點認為個體在開始動作後，會不斷擷取環境中與動作相關的訊息，覺知環境 的改變並因此調整動作，換言之，個體在行動中作知覺，在知覺中調整行動（黃 佳君、楊梓媚，2008）。然而高雁翎和張智惠（2007）提到環境賦使的判斷是根據 生物體屬性（身體比例、行為能力、自我中心與異體中心等）的訊息與環境屬性

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（環境配置、物體、事件等）的訊息共振作用(resonance)後所產生的，以動物與 環境系統屬性的關係為指標，能提供有機體作為判斷動作的訊息之一，許多研究 者發現此身體計量(body-scale ratio)不論在成人或孩童中都是傾向於相同(Cesari &

Newell, 2000;Warren & Whang, 1987; Warren, 1984)。不論經由何種方式進行知覺，

兒童與成人的視覺能力並不相同，舉例來說，10 歲左右視覺敏銳度的分水嶺，又 Williams(1968)發現 12 歲後的兒童判斷深度的準確性就如同 16 歲到 20 歲的青年 (Haywood & Getchell, 2001)。即視覺能力的發展在學齡階段會出現不同程度的能 力。

Newell(1986)提出三角限制的觀點，運動學習或是發展的過程中會受到不同 的限制影響，分別是環境限制、工作限制、有機體限制，只要三個限制中的一種 改變就會連帶改變動作的協調形式。環境會改變，有機體也會因發展、經驗等因 素改變，或是隨著環境條件而作出調整，倘若動作中加諸限制，那個體是否會受 到工作限制而調整？提供動作可能性的身體計量值(body-scale ratio)是否會因滿 足限制而影響恆定性呢？再者，有機體本身因發展出現的限制與工作限制會產生 交互影響的情況而改變身體計量值(body-scale ratio)的恆定性嗎？Gabbard 等人在 2007 年的研究發現姿勢限制對成人的觸碰距離察覺有所影響，但在 2009 年的研 究卻發現學齡兒童不會因為姿勢限制而出現不同的覺察表現，表示年齡效應會影 響觸碰能力的判斷，此一結果與前述所到的身體計量值(body-scale ratio)不因年齡 改變有所相違，又學齡階段的兒童知覺能力並不成熟，必須到12 歲之後才會到達 與大人相同的程度，在知覺動作表現應有年齡效應出現，所以，本研究想針對有 機體限制（不同年齡、不同手長）與工作限制（平衡限制、不同動作自由度）對 身體計量值(body-scale ratio)在視覺判斷觸碰能力(reachability)的影響狀況進行討 論。

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第二節 研究目的

本篇研究目的在於探討工作限制（平衡限制及動作自由度限制）與有機體限 制 （ 不 同 手 長 、 年 紀 ） 對 身 體 計 量 值(body-scale ratio)在視覺判斷觸碰能力 (reachability)的影響。