語文閱讀「教學活動安排」的教學策略

本節探討教學到語文閱讀教學的意涵，在銜接前節在明瞭閱讀的意義及目的 前提下如何進行閱讀教學，因此研讀了解各方有關閱讀社會學與其他的教學觀，

了解閱讀教學的原理為「經」，參酌各種教學法為「緯」，期望能理論與實務相得 益彰。從閱讀教學的功能、目的，注意到提升閱讀能力與素養及如何進行閱讀理 解策略相關的研究， 因所列舉參與檢討辯證的各家論說也僅止於我可以經驗得 到的，諸如與「閱讀」相關的語文專書、期刊論文、學位論文以及納入相關網路 資源，工作坊成果。其中或有較重要的，但緣於能力不及或無法看到，所以不在 本探討研究範圍。

一、教學

圖 2-2-1 教學模式（改自黃政傑，1998：23）

教學的概念相當模糊，學者研究者間見仁見智，莫衷一是，就各著作論述試 為理解歸納。教學是指教師為學生建構經驗，以促進學生知識和行為的改變。

Gagne 將教學定義為安排外在事件以引發和支持學習的內在歷程。學習是指由於 經驗，學生在知識方面的改變。教育一詞有很多意義，但是總括來說教育就是改 變，如果我們沒有做任何足以使任何人不同或改變的事，那麼我們就沒有教育任 何人。(林清山譯，2007：5)教學應包括教師的教導和學生的學習，往昔《禮記》

提到教學相長，施教者不僅是教人去學，自己也得要參加學習，並且從自己學習 所得的經驗日新月異的去求教育的進步。「教」包含著「學」。心理學認為教的方 法必須根據學的方法，所以教和學是分不開，要把「教學」合成一個詞。W.G. Reeder 說：「教學是輔助人學習的一種行為，再進一步說，就是輔助人獲得知識、態度、

理想、習慣，或其他種類的學習，為他以往所沒有獲得的。」（林國樑，1990：64）

針對讀書教學，不是只教強記背誦而已，還要培養他們理解的能力，活用的能力，

且應有自學的閱讀能力。教學是施教者以適當的方法增進受教者學到有認知意義

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或有價值的目的活動，強調是學習者由不知到知，由了解到熟練的歷程，學習的 材料必須經由價值判斷，評定有利於學習者的活動，才能應用於教學活動之中。

（王萬清，2001：1）

黃光雄整理出三種教學概念：教學就是成功，教學就是有意活動，教學就是 規範行為。分別指的意義是學習包含在教學裡，這是 Dewey（杜威）主張如同教 學由如賣之於買，沒人學就沒有教了，Ryle（賴爾）則反對認為「教學」是工作 動詞，而「學習」是成就動詞，不可混為一談。Ryle 也認為教學是一種有意的行 為，是專注於正在進行的並嘗試診斷改變某人的行為。教學的規範概念在於要求 教學活動要符合某些倫理條件。「教學」是一種全稱，包含「訓練」和「施教」、

「灌輸」和「制約」、「宣傳」和「恐嚇」，這些區別依據的原則主要是與所學的 東西和學習方式有關。施教和灌輸用來獲致信念，正如訓練和制約用來塑造行 為。施教企圖藉著推理和事實根據等以獲致信念。施教者愈偏離這些規準，則愈 接近灌輸，最後則變成宣傳和說謊。（黃光雄，1999：176-178）這是針對教學的態 度和手段來說（不禁聯想蘇聯訓練反恐情報人員的語言方式，由於俄羅斯經濟情 勢惡化，各精銳部隊面對預算刪減與大幅度裁員的命運，不少特種部隊菁英與諜 報員，流落民間。他們為了生計，在解聘後被迫另謀出路，有人拿出在部隊中學 到的絕活來賺吃。例如速成外語課程，運用特訓時學到特殊技巧，在短短六七十 個鐘頭中，讓學員初步掌握一種外語，如英、法、德、日等 12 國語言。據這類 學習應屬典型訓練模式）。林寶山認為「教學要遵守教育的認知性、價值性、自 願性的三項規準，才能算是真正的教學。」（林寶山，2000：7）也就是說，教學必 須教導正面的、積極的、真理的、事實的知識。教學的結果要對學習者具有價值 性、必要性。如果教學內容對個人及社會不具價值甚至危害社會及個人，則教學 失去意義。教學是符合自願的、非脅迫的處罰的方式去讓學習者閱讀學習

圖 2-2-2 教學的規範概念圖（資料來源：黃光雄，1999：179）

就學習者學習效能思考，Colin & Malcolm (1997)採用「M.A.S.T.E.R.」加速學 習法的六個基本步驟，教導學習者如何發揮潛力，更有把握地達成學習目標。以

施教 恐嚇 訓練

恐嚇

灌輸 說謊 制約

身體威脅

智慧的區域

行為，技能 知識，信念

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「MASTER」法來吸收專業新知，能使記憶力大增，這種學習方法非常適合偏好 視覺和整體學習方法的人，經由塗、寫、畫進行「心靈繪圖」來表達他們的新想 法，其包括六個基本步驟：（ㄧ）正確心智(Mind)；（二）吸收資訊(Acquiring)；（三）

找出意義(Searching)；（四）啟動記憶(Triggering)；（五）展示所知(Exhibiting)；（六）

反省學習過程(Reflecting)，教導學習者們如何發揮潛力，更有把握的達成學習目 標，有助於培育吸收專業新知的能力。（陳木金，2009）有效能的教學進程的步驟 首先是想要聽(有了動機)，接著注意聽(表現態度習慣)，包括專注傾聽、思索、

記錄和討論，然後聽懂了(運用策略)，並且啟動記憶藉著練習記住了，會學以致 用了，最後能有好的回顧，有好的測試成果回饋：

圖 2-2-3 M.A.S.T.E.R.有效能教學的六大步驟（文字整理自 Colin & Malcolm，1997）

臺北市立復興實驗高級中學校長李珀在 2006 年 1 月 24 日一次講演中提出包 括新知識建立在舊經驗之上，多數的學習產生在學生與老師的互動中，特殊且良 好的學習環境可以促進學習，多樣化的教學策略與技巧產生良好的學習效果幾個 教學的原則。就教學活動過程階段來討論，學生在何種情況能學的最好？當學生 智能遭遇受挑戰時，他們學習得最好（活動設計）。當學生被期望並且被相信能 夠成功時，他們學習得最好（練習）。當學生能使學科與學科之間或與生活產生 關聯時，他們學習得最好（重點提示）。當學生主動地從事教學活動時，他們學 習得最好（活動設計）。當學生被允許將學習轉換為依照自己的進度進行時，他 們學習得最好（教學過程）。當學生有興趣時，他們學習得最好（引起動機）。當 學生有機會能夠使用各種方法和與不同的人一起學習時，他們學習得最好（活動 設計）。當教學能注重學習個別化時，學生學習得最好（教學過程）。當學生向有 趣的、熱心的、知識淵博的及有愛心的老師學習時，他們學習得最好(課程準備）。

當學生能夠學以致用時，他們學習得最好（練習）。當學生自我教導時，他們學 習得最好（獨立練習）。當學生被允許冒險、創造和想像時，他們學習得最好（獨 立練習）。當學生被鼓勵或表現他們能做重要的事情時，他們學習的最好（活動 設計) 。這些以學習者效能考量的說法，不但符合認知學習、學科統整理論等課 程理念，也是鼓勵教學者作教學設計及省思極佳的參考。

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二、閱讀教學

（一）閱讀教學的意義

閱讀是一種複雜的認知過程，閱讀者運用以往的經驗知識，把語音與圖文連 接起來，試圖了解其內容意義。閱讀時必須靠天生的智力、流暢的閱讀能力和常 識，數者的交集以構成閱讀理解能力。（曾琪淑，1991）閱讀的認知歷程（見圖 2-2-5）

倘若無適當輔導難以達成，因此閱讀指導在語文教育上有二種解釋：一是要提高 閱讀能力擴展學習興趣為目的；一是有助於人格的形成與發展的目的。（陳淑絹，

1996）因此，倘若要為閱讀指導下個定義可以說是：以個人的知識與理解為基礎，

以圖書資料為媒介，對於充實個人的學習生活，擴展閱讀知能，能培養正確閱讀 態度與情意，所給予有計畫幫助的教育性活動。（鍾添騰，2002）

圖 2-2-4 閱讀理解的構成圖（資料來源：曾琪淑，1991）

（二）閱讀教學的功能

Guddigan 與 Hanson (1988)對閱讀指導的成效作過研究，發現曾接受閱讀指導 的兒童，具有較好的欣賞能力及獲取資訊的能力；另外 Aasen 則對兩組 I.Q.平均 數相仿的兒童作類似的實驗，證實接受閱讀指導的兒童可獲得較高的閱讀技能。

(曾琦淑，1991)

從教育心理的觀點來看，閱讀指導對兒童行為，具有深遠的影響與功能。綜 合柯華葳(1994)、翁玲玲(1980)、曾琦淑(1991)、Guddigan 與 Hanson(1988)的研究，

可以獲知閱讀教學的功能可概分如下:

1.個人價值：書本可提供兒童解決問題的模式和方法，透過讀物治療，兒童

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可以學得去分析它們的態度和行為模式。兒童後期在生理及心理方面，都有極明 顯的變化，連父母師長都不易了解掌握，但卻可借助優良讀物的閱讀指導，協助 兒童從書中獲得極佳的認同與學習。

2.促進兒童社會化：藉由移情作用或社會洞察力，可增進兒童了解別人和社 會化的能力。兒童期準備從家庭向四周環境跨出，必須擴展人際間的是非觀念，

此一良知的建立，除受師長的影響外，更可藉助閱讀，加強其良知信念。

3.情緒教育的功能：適時的提供、配合兒童個別需求和心理發展的優良讀 物，有助於兒童情緒合理的紓解及調適。

4.閱讀治療的功能：閱讀指導在教學應用上最大的價值，在擔任閱讀治療的 角色。（曾琪淑，1991）也就是透過計畫性的閱讀指導工作，輔導兒童解決身心上 的問題，適當的宣洩其情緒，陶冶其性格，鼓勵及指導兒童從閱讀中獲得角色楷 模的認同，與面對問題的力量或啟示。（鍾添騰，2002）

三、閱讀與閱讀教學

閱讀與閱讀教學之間的分野是什麼？以教學者角度來看，教學中的閱讀與閱 讀教學有何不同？二者的關係值得去探究的是「教學中的閱讀」，目的在準確具 體獲取文本有用資訊，往往帶有一定的功利性；而閱讀教學是教師透過引導學生 理解文本的內容以及體會作者所表達的思想感情，來感悟文本的表現方式，提升

閱讀與閱讀教學之間的分野是什麼？以教學者角度來看，教學中的閱讀與閱 讀教學有何不同？二者的關係值得去探究的是「教學中的閱讀」，目的在準確具 體獲取文本有用資訊，往往帶有一定的功利性；而閱讀教學是教師透過引導學生 理解文本的內容以及體會作者所表達的思想感情，來感悟文本的表現方式，提升