研究程序

為達成研究目的，本研究自 2007 年 12 月開始進行研究，至 2009 年 1 月完成。研究步驟流程分為準備、實驗處理、資料分析及撰寫研 究報告等四個階段進行，如圖 3-2 圖所示。

準備階段

實驗階段

資料分析階段

撰寫研究報告階段

圖 3-2 研究步驟流程圖

蒐集文獻資料

篩選研究對象

設計教材與評量編製

進行預試

進行實驗教學

成效追蹤

一、 準備階段

(一) 蒐集文獻資料

蒐集國內外關於識字教學的理論基礎和實證性研究文獻，以及繪本故事教學 理念相關資料等等。同時參酌國內對於特殊學童語文類科教學的研究，以建立本 研究的理論依據。

(二) 篩選研究對象

依據 教育部 (民 95 )「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第三條第二項第 一款所稱智能障礙，指「個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活 適應能力上有嚴重困難者」；其鑑定標準如下：

(一) 心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。

(二) 「生活適應能力困難」係指學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學 科學習等表現上較同年齡者有顯著困難情形。

本研究之「輕度智能障礙學童」係選自台東縣某國民小學資源班經鑑定領有 輕度智能障礙身心手冊的學童，經徵求家長同意參與實驗，以及確定一學年內不 會轉學者，依上述選取二位學童為受試樣本。

(三) 實驗設計教材與評量編製

依據所選定之繪本來設計各向度的評量測驗表，同時，以繪本故事教學配合 字卡方式進行教學活動。

本研究採用單一受試實驗設計(single-subject experimental design)中之倒返實 驗設計 (A – B – A ＇ )，並結合觀察、訪談和錄影方式，以蒐集量和質的資料。

過程是先進行三次的前測及一次教學前的訪談，收集學生基線期 (A)資料，而後 再引入繪本故事教學法 (B)之介入處理期，教學過程中亦持續蒐集受試學童的評 量資料，同時將形成性評量以表格方式呈現；並輔以視覺分析法觀察介入是否產

教學後的訪談，以瞭解受試學童保留期 (A ＇ )的表現資料。各階段進行的方式 說明如圖3-3：

基線期(A) 介入期(B) 保留期(A＇)

圖3-3 研究設計圖 (一) 基線期 (A)

基線期不進行教學活動，而以研究者自編的「語文識字成效評量 ( 前測三 次 )」( 附錄一至六 ) 進行起點行為的探測，紀錄學生的解題表現。並於測驗結 束後，依「學習態度訪談」( 附錄七 ) 對個案進行學習態度的訪談，對訪談結 果進行錄音佐證資料，以便觀察受試學童在實驗教學前的表現。

(二) 介入期 (B)

進行繪本故事教學實驗，以識字學習類化於日常生活為課程理念，教學課程 共兩個單元，分為六個部份 ( 單元一與單元二之記憶、理解、應用 )，每節課 40分鐘。教學過程中進行錄影以瞭解學生上課表現、解題情形等。每一次的教學 結束後隨即進行形成性評量，將所得資料以圖表的方式呈現，並進行視覺分析以 瞭解其學習成效。教學課程結束後並進行一次「教學回饋訪談」( 附錄八 )，以 瞭解識字學習後的態度表現情形。

(三) 保留期 （A ’ )

課程教學結束兩週後，再對受試學童進行「語文識字成效評量」，每隔三天 進行一次評量紀錄，共計三次。

(四) 進行預試

為了確定研究工具及教學課程的有效性，本研究在教學單元設計完成後，在 台東縣某國小尋找資源班對象一名，該學童領有身心障礙手冊，並經鑑輔會鑑定 為輕度智能障礙，同時經由與資源班老師的討論後，選定學童即進行實驗教學課 程的預試，並選擇一個主題單元進行試探性的教學，並將教學過程錄影，請一位 識字教學的專家進行檢核，以確認教學過程是否符合繪本教學的內涵，並在教學 後進行該單元的測驗，於瞭解學童的反應後進行課程的調整。測驗評量部分，請 原課程預試之資源班學童進行評量預試，最後依據預試的結果，進行測驗題目之 修正與調整，來建立測驗的效度。

二、實驗階段

(一) 進行實驗教學

1、對受試學童進行三次「語文識字成效評量 ( 單元一為附錄一至三與單元 二為附錄四至六 )」的前測，測驗評量情形以答對百分比率計分，並以視覺分析 摘要表呈現。

2、於實驗教學前，依據「學習態度訪談大綱 ( 附錄七 )」，針對學童對於 語文學習態度作半結構性的訪談，並觀察其在未接受實驗教學前的上課態度和學 習表現。

(二) 成效追蹤

茲將評量過程說明如下：

實驗教學分為兩個單元，共包括六個部分 ( 單元一：記憶、理解、應用與 單元二：記憶、理解、應用)，每個部分於教學結束後，依據教學內容進行測驗，

並答對百分比記錄為形成性評量。教學過程進行錄影，並請一位繪本教學的專家 進行效度的檢核，確認教學內容符合繪本教學的內涵，實驗教學每一節次課程時

基線期：只實施評量，不進行繪本故事識字教學策略。

介入期：實施繪本故事識字教學策略，並且於每次教學結束後立即施予評量。

保留期：於介入處理期結束教學後撤除教學策略，並在兩週後施以一次的評 量，共計三次。

1、立即成效：係指學童在學習之後，立即接受各分測驗之得分。本研究中 立即效果指的是於單元教學活動後，學生立即接受「語文識字成效評量」各分測 驗的得分情形 ( 包括記憶測驗得分、理解測驗得分、應用測驗得分 )。測驗評 量工具為研究者自編之各分測驗，計分方式以通過百分比率紀錄。

2、保留成效：係指學習活動結束後經過一段時間，在沒有教學練習的情形 下，學童仍然能夠表現其學得的行為成效。每間隔三天進行一次，共計三次。而 研究中的保留效果，指的是學童在課程結束兩週後在「語文識字成效評量」的得 分情形 ( 包括記憶測驗得分、理解測驗得分、應用測驗得分 )；並在課程結束 後，針對其進行一次「教學回饋訪談大綱 ( 附錄八 )」的半結構性訪談，以瞭 解實驗教學的前後一致性。

三、資料分析階段

整理全部受試學童的測驗評量資料，並進行量的分析；同時將訪談、上課錄 影及教學省思等結果加以整理，進行質的分析。

四、撰寫研究報告階段

依據文獻探討及實證性研究資料的結果，加以分析整理後撰寫研究報告，並 對實驗教學結果提出具體建議。