研究程序 研究程序 研究程序 研究程序

第五節 第五節

第五節 研究程序 研究程序 研究程序 研究程序

本研究程序分為研究準備階段、實驗處理階段、資料處理與分析階段三個部 分，研究程序如圖 3-2 所示。

圖 圖 圖

圖 3333----2 2 2 2 研究程序圖

【一】

研究準備階段

【二】

實驗處理階段

【三】

資料處理與 分析階段

1.確定研究主題 2.蒐集文獻資料 3.篩選研究對象 4.設計教學教材 5.編製評量工具

1.基線期階段 2.介入期階段 3.保留期階段

1.整理數據資料，解釋與分析

2.撰寫研究報告提出相關結論與建議。

一一

一一、、、、研究準備階段研究準備階段研究準備階段研究準備階段 (((

(一一一一) ) ) ) 確定研究主題確定研究主題確定研究主題確定研究主題

從實際教學經驗中發現，輕度智能障礙學生對含有負數的整數加減法計算容 易混淆，即使熟悉單純的計算題後，對文字題也感到十分困難，不知從何下筆。

研究者於指導教授討論後，確定研究主題。

( ((

(二二二二) ) ) ) 蒐集文獻資料蒐集文獻資料蒐集文獻資料蒐集文獻資料

確認研究主題後，即著手進行蒐集與閱讀國內外整數運算與文字題的相關文 獻與研究成果，並了解國內替換式數學的實施情形，以作為本研究的參考與依據。

(((

(三三三三) ) ) ) 篩選研究對象篩選研究對象篩選研究對象篩選研究對象

研究者於任教學校的資源班中，挑選出鑑輔會鑑定為輕度智能障礙，且經基 礎數學概念評量及中文年級認字量表的評估後，篩選出符合本研究條件且經家長 同意的兩名輕度智能障礙學童作為本研究的對象。

( ((

(四四四四) ) ) ) 設計教學教材設計教學教材設計教學教材設計教學教材

研究者自康軒版國中一年級數學課本、習作、教師手冊中，分析與整數運算 有關的教材內容，並根據替換式數學的原則，設計水平與垂直替換階層的教學結 構表。

(((

(五五五五) ) ) ) 編製評量工具編製評量工具編製評量工具編製評量工具

根據本研究的目的，研究者自編「整數運算成效測驗」，以蒐集研究對象在 實驗各階段整數運算學習成效的變化情形。自編「整數運算成效測驗」內容包括

「計算題」、「文字題」兩種題型。

二二

二二、、、、實驗處理階段實驗處理階段實驗處理階段實驗處理階段 (((

(一一一一) ) ) ) 基線期階段基線期階段基線期階段基線期階段

在進行實驗教學前，為了蒐集研究對象的基線期資料，進行三次整數運算的 評量測驗，以答題正確率計算，當學生表現趨向穩定，則進行教學介入。

( ((

(二二二二) ) ) ) 介入期階段介入期階段介入期階段介入期階段

教學時間為一週四節課，兩節課一個單元，總共進行十個單元的教學介入，

於每單元教學結束後實施立即成效評量，共計十次。其中教學者與評量者皆由研 究者擔任，評量工具為研究者自編的整數運算成效測驗。

(三三三三) 保留期階段保留期階段保留期階段保留期階段

實驗教學結束後，間隔一週進行三次保留成效評量，以了解研究對象的學習 保留成效。並於整個教學結束後，對兩位研究對象進行教學回饋單的問卷。

三 三 三

三、、、、資料處理與分析階段資料處理與分析階段資料處理與分析階段資料處理與分析階段

實驗教學結束後，整理各階段所蒐集的數據資料，將兩位研究對象的測驗結 果計算其答題正確率，繪製成曲線圖，進行解釋與分析，以了解實驗教學的成效。

最後根據文獻以及實證分析結果加以討論後，撰寫研究報告，並提出相關結論與 建議。

第