圖畫書的相關論述

壹、「圖畫書」與「繪本」

一九九○年代是台灣圖畫書出版進入熱絡的年代，使用「圖畫書」作為叢 書、套書的很多，例如：光復書局的幼兒圖畫書、信誼出版社的創作圖畫書……

等，而根據洪文瓊觀察後，發現或許當時受到日本繪本的影響，有些出版社開始 採用「繪本」而不是圖畫書，其中影響最大的且較有帶動力的是遠流出版公司，

它所出版的的圖畫書系列名稱，除一九九二年推出的迪斯耐故事圖畫書外，都用

「繪本」而不是用「圖畫書」，例如：繪本台灣民間故事、繪本台灣風土民俗……

等皆是如此，此後其他出版社也開始受其影響，後來也改用「繪本」一詞，例如：

理科一九九八年推出繪本創作系列……等。演變至今，目前大概有一半出版社使 用圖畫書，一半使用繪本。這種現象，也顯示出圖畫書再台灣是一種新的圖書類 型，並沒有強固的傳統可供依循（洪文瓊 65-66）。

在圖畫書的名稱方面，蘇振明統合繪本的名稱如下：英文的「Picture Book」、

中文叫做「圖畫書」、日文叫做「絵本」，而近年來繪本甚至有取代「圖畫書」或

「圖畫故事書」的趨勢（蘇振明 37-50）。洪文瓊同時也指出，「圖畫書」和「繪 本」的相互混用，並無好壞之差，因為這二個同義詞會被混用，反映出台灣的兒 童文學「學門」，尚在累積發展階段，共同的術語，仍有待沉澱並形成共識（洪 文瓊 9-11）。因此，「圖畫書」和「繪本」除了名稱上的用法不一樣外，在其本 質、意義上是相同的，而本研究也在論述過程中將「圖畫書」和「繪本」二詞並 列為相同意思。

貳、圖畫書的意義和價值─教育觀點的論述

圖畫書（picture books）是兒童圖書的一種，它在西洋兒童文學史上儘管已 有百年以上的發展，但迄今並無一個普遍為大家所接受的定義。猶裔美籍的兒童 圖畫書泰斗許華茲（Schwarcz Joseph H.）在《圖畫書成年了》一書中（

The Picture

Book Comes of Age

new art form），它的文本和插圖相輔又對立（combination and confrontation）（引自 洪文瓊 9）。許義宗在《兒童文學論》一書中對圖畫書的定義是：以標榜圖畫的 主導地位，以為圖畫書是圖畫和文字的結合體，但以圖畫為主，文字為副

（16-17）。何三本在《幼兒故事學》中對圖畫書也有其見解，他認為「圖畫書」

中的文和圖有獨特的關係但並非重疊性或是互補性的補充或說明，強調文和圖的 關係密不可分（453）。諾德門（Perry Nodelman）在《閱讀兒童文學的樂趣》一 書中，也提及圖畫書因為包含插圖，所提供的是不同於其他說故事形式的樂趣。

圖畫書同樣包含文字形式，因此也同樣提供了不同的視覺藝術之樂趣（48）。

綜合上述對於圖畫書之論點，在圖畫書的內容表現形式上，它不純粹靠文 字來表述，而是由圖畫來共同進行表述，甚至也可以完全用圖像獨自表述，而這 種稱為圖文地共構性或圖的獨構性〈洪文瓊 9〉。

此外，在圖畫書的讀者年齡層面上，根據學者或業者普遍的說法，認為圖 畫書是學齡前到小學二年級的讀物，年齡約 3-8 歲，但由於近年來認知心理學的 推動，圖畫書的的應用不僅在多元文化的內涵比較上，更有向下、向上延伸的趨 勢。圖畫書雖以較低齡的兒童為訴求，但更適合大人給兒童唸讀，一起共賞，因 此文字當然有別一般的成人文學或兒童文學作品（洪文瓊 6-9）。

圖畫書的故事結構與圖畫風格都表現的比一般讀物更加精采、豐富，且故 事中的人際關係、價值發展以及不同情況下的思考脈絡也都成為兒童多方面思考 的學習對象。在此研究者綜合專家學者的說法，整理出圖畫書的五大價值：一、

滿足兒童認知需求；二、協助兒童心理成長；三、促進兒童語文發展；四、幫助 孩子享受閱讀的樂趣；五、培養兒童審美能力。

一、滿足兒童認知需求

徐素霞在《臺灣兒童圖畫書導賞》一書中說：「圖畫書是滿足幼兒好奇與 學習的樂園，有人敲門，它就開門」（29）。而根據皮亞傑的兒童認知發展理論，

圖畫故事書的特質正適合運用圖像來具體運思的兒童。

現代的兒童讀物插畫是為兒童而設計的，也就是說插畫的形式、色彩、內

容、視點都是依兒童的發展和需要來考慮的，而不是依大人教育的觀點和需要來 安排（蘇振明 3）。因此，圖畫書創作者針對兒童愛幻想、對任何事物都感到好 奇與興趣的特點來進行創作，並用誇張、重複的手法、有趣富變化的各種情節，

或是兒童生活周遭所見所聞的事情，來滿足兒童的需求及符合兒童學習認知的過 程。

此外，兒童階段尚欠缺邏輯觀念和抽象思考能力，透過圖畫書中的插圖，

可幫助兒童學習；富趣味性的特點，則幫助啟發兒童的創意想像與認知概念的形 成（吳哲菀 15-16）。

二、協助兒童心理成長

圖畫書從兒童的舊經驗出發，加以引申和發展，提供兒童學習對周遭環境 和未能接觸的東西有更多的認識，進而培養他們對所在環境的洞察力和適應生活 的能力，並且幫助孩子建立其思考方式。此外，圖畫書提亦可提供兒童各種經驗 及解決問題的方法與策略，透過故事內容，使兒童具備面對與適應各種不同情境 的能力，並幫助兒童學會體會他人的感受。總之，兒童可以透過圖畫書來認識自 己，進階的認識他人及社會，藉此提升兒童的心理成長（馬景賢 31；松居直 76）。 三、促進兒童語文發展

圖畫書運用淺顯易懂的語言文字，傳達作者所欲表達的主題內容，以兒童 熟悉的語言，符合兒童思考、想像的能力，針對兒童的閱讀程度，傳遞故事情節 內容，因此，學齡前的幼兒可以自圖畫書中認識基本的單字、語辭與會話，隨著 年齡的成長，更從圖畫書的閱讀中逐漸豐富其語彙和表達能力。此外，圖畫書更 讓兒童感受語言文字的節奏、韻律，使兒童從中得到閱讀的樂趣，進而逐漸豐富 其語彙和表達能力、增進創造力（松居直 24；吳哲菀 15 16；徐素霞 29）。

四、幫助孩子享受閱讀的樂趣。

諾德門提及圖畫書因為包含插圖，所提供的是不同於其他說故事形式的樂 趣，因圖畫書同樣包含文字形式，同時提供了不同的視覺藝術之樂趣，就如同美 國兒童繪本大師蘇斯（Theodor Seuss Geisel）的圖畫書不僅有趣，也常包含一些

主題的討論，如：平等、責任感、環保……等議題，讓兒童能從簡單的文字中，

獲得閱讀的樂趣；因此，在閱讀的過程中，兒童不僅能夠在潛移默化之中輕鬆的 學習，還能體驗生活的樂趣（48）。

五、培養兒童審美能力

在兒童時期具體形象思維下，插圖具有詮釋作品的功能，它藉由色彩、線 條、構圖、造型等圖像語言，將作品呈現給兒童，因此利用圖像形式的呈現方式，

讓他們能夠直覺的接收圖畫的訊息，了解圖畫中所傳達出的藝術氣息。

插畫不僅具輔助文字傳達之意，更具有增強主題內容的表現功能，一幅優 美感人的插畫，本身即是一件藝術品，足以單獨與純粹繪畫作品並列欣賞。兒童 圖畫書是繪畫與文學最佳品質的結合表現，也是牽引兒童進入審美世界的門窗，

而圖畫書具備了美的形式與藝術的美感價值，為兒童創造了美感的藝術經驗，讓 兒童感受生活中的美。

圖畫書中愉快的經驗，不僅滿足了兒童對於繪畫美學的需求，同時帶給兒 童不同的藝術欣賞形式，以潛移默化的方式逐漸培養出兒童審美的能力（吳哲菀 15 16；蘇振明 2；徐素霞 29）。

圖畫書在的價值除了讓孩子能享受到閱讀的樂趣外，還顯現出在兒童的語 文認知、語言學習及閱讀等教育學習層面。此外，圖畫書的價值還另外反應在文 化方面。布魯（Leonathan Broom）說到：兒童圖畫書不但有文化價值，並且教導 兒童接受這些價值。兒童圖畫故事書影響兒童的認知、想像力，也可能影響兒童 的人格氣質、行為及對外的看法。在兒童階段，舉凡人格、價值觀、知能、語言、

社會行為等都是一生中奠定基礎的最佳時刻，潛移默化的功能是無庸置疑的

（22-26）。

基於圖畫書有諸多的價值與功能，因此許多教師便常以圖畫書作為教學的 工具書，透過課程的設計及主題的傳達，藉此讓兒童能夠了解從故事中體會及思 考人生。

叁、台灣圖畫書的相關論述 一、圖畫書在台灣的發展

兒童文學文類包含範圍甚廣，林文寶提到有關兒童文學的形式與內容的區 分類別，有用散文形式表現的，如各種童話、故事、寓言、小說、神話等；有用 韻文形式表現的，如韻語、兒歌、詩歌等；有用戲劇形式表現的，如話劇、歌劇……

等；而對於兒童喜愛閱讀這一點，亦有用圖畫形式表現的，如連環圖畫、單獨圖 畫等（26-27）。據此，若是談起繪本（圖畫書）的發展歷史，也應當與兒童文學 的發展歷史有著密切的關係。

探討台灣圖畫書前，研究者擬先探討關於「台灣圖畫書起源」之相關問題。

吳鼎提到中國有正式的兒童讀物，是在民國成立後的事，算起來約近百年左右的 歷史，一旦有正式的兒童讀物，才有正式的插圖，所以要研究中國兒童讀物的插 圖，就要從有了正式兒童讀物之後開始。從前中國兒童用的課本中，如《列女傳》、

《神童傳》，雖附上插圖，卻都是木刻圖，那是因為中國古代一直不重視課本上 的插圖，認為那是「雕蟲小技」，唯恐兒童玩物喪志，所以根本就反對兒童課本 中有插圖這回事。後來書商刻印許多有名的小說，也曾請畫家作人像插畫，稱為

《神童傳》，雖附上插圖，卻都是木刻圖，那是因為中國古代一直不重視課本上 的插圖，認為那是「雕蟲小技」，唯恐兒童玩物喪志，所以根本就反對兒童課本 中有插圖這回事。後來書商刻印許多有名的小說，也曾請畫家作人像插畫，稱為