第壹章 緒論
教育部始於 1988 年創立高中籃球聯賽 (High School Basketball League, HBL)，主要 目的是為建立學校運動聯賽制度，提高學校運動水準，據此，委由中華民國高級中等學 校體育總會積極推動校際運動聯賽，藉此競賽活動廣植運動人口，發掘培訓優秀運動人 才，並透過運動團隊的互動，增進校際情感，蓬勃校園運動風氣，充實青年學子校園生 活內容，以達成倡導運動風氣，提高國民生活品質之目標。同樣地，透過 HBL 也培養 出無數優秀籃球運動員進入國家青年隊、國家代表隊，在國際體壇為國爭光，其中教練 的角色更是功不可沒，又教練是為球隊的靈魂人物，其領導方式對於球隊及學生的戰績 與風格影響至深。然而，成功並非偶然，如何成功複製領導行為模式再度帶領團隊邁進 冠軍之路，有其深入探究之必要性。依此，本研究藉由個案研究來分析 101-102 學年度 全國高中女子籃球甲級聯賽成功奪冠之教練領導行為，依此，本章內容共分為：第一節、
研究背景；第二節、研究目的；第三節、研究問題；第四節、研究範圍與限制；第五節、
名詞解釋；第六節、研究之重要性。
第一節 研究背景
籃球運動自 1891 年發展至今，已有一百多年的歷史，它是一種空間和地面雙線抗 爭性的活動，不但富有對抗性、拼鬥性、集體性，同時也具有健身性、娛樂性，趣味性、
觀賞性，是為世界最風靡的運動項目之一。又，於 1932 起國際籃球總會 (Federation Internationale de Basketball Amateur, FIBA) 與其 213 個會員國推動下，全球籃球運動迅 速蓬勃發展 (劉典謨，2001)。臺灣則於 1987 年，當時教育部長毛高文指示教育部體育 司司長張至滿仿照美國大學運動聯盟 (National Collegiate Athletic Association, NCAA) 的比賽模式，著手規劃及推動校園籃球聯賽；然為使聯賽正常運作，並於 1988 年 5 月 成立高中體育運動總會，負責比賽相關事宜，同年 12 月開始舉辦第一屆高級中學籃球 聯賽 (莊俊喬，2008)。於 1988 年起高中體總將籃球聯賽分為三級展開賽事，當學年度 由現任松山高中總教練黃萬隆所率領的苗栗高中拿下第一年高中籃球聯賽冠軍，而後開
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啟了高中籃球聯賽的熱潮，也爲亞青盃籃球賽取得了不錯的名次。另於，1989 年為充分 發揮各校校際聯盟之功能，加強校園之運動風氣，將競賽改採地區、自強兩聯盟主、客 場制之方式進行。延續至 1993 年，考量國內地理環境、學校場館設備及實際執行效益 等因素，競賽改以乙組、甲組、集中比賽制之方式實施。至此，1997 年甲組與乙組更名 為甲級和乙級，迄今仍維持集中比賽制。
在競技運動中，教練扮演著影響運動團隊表現優劣的重要角色，一位傑出的教練除 了必須具備科學化和專業化的態度之外，還要懂得管理運動員以及匯整訓練資源，同時 必須兼顧全面的運動技術和運動科學知識，並且擁有極佳的行政管理能力，以及與不同 階層和專業人士的溝通技巧。而在訓練過程中，教練要態度公開，公平對待每位運動員，
尊重他們，並讓他們參與訓練和比賽目標的訂定和平和等過程 (鍾博光，2009)。相關文 獻 (李建平，2002；黃金柱，1990；葉憲清，1997) 提及教練本身的職務除了訓練之外，
亦須兼職計畫、組織、經費預算的編列、訓練計畫的安排、選材、生活輔導、社交、心 理輔導、 籌款、維護場地器材設備、運動傷害防護工作、親子、師生、手足、同伴等 多重角色。簡而言之，教練的工作不僅訓練選手技能與提升運動表現而已，同時也關注 團對中各種的瑣碎事宜。而陳玉娟 (1995) 與吳慧卿 (2001) 研究也發現在運動團隊中，
所有與訓練相關的事務皆由教練一手包辦，除擬訂訓練計畫、執行訓練與戰術之外，團 隊的管理、選手的心理諮商、訓練經費的籌募、以及選手福利與獎金爭取等，亦是教練 職責之一。據可了解，教練在團隊運動中扮演非常重要的角色，而非單一訓練和指導工 作而已。
再者，於教練與選手的關係方面，教練其存在的價值在於提升選手的運動表現，不 僅止於體能與技能的要求，提升選手的心理素質也重要課題之一，因此，教練的工作是 一項具有挑戰性的工作，並且須具備有良好的領導行為風格，來贏得選手的服從與信任，
以凝聚團隊發揮最大的效率與戰力 (林澤民，2011)。而教練與選手在訓練與比賽的互動 過程中，教練隊帶球員所展現出的領導風格亦會也影響選手對教練的滿意度，Chelladurai and Riemer (1998) 研究就指出教練與選手正向的互動不僅止於提升運動表現之外，亦能 營造出良好的運動團隊氛圍，並藉由選手對滿意度結果的呈現反映其團隊的運作效能。
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孫明輝、林耀豐 (2006) 提出，教練的領導行為可以決定教練與選手的互動情形，進而 影響到教練與選手關係的好壞。李炯皇 (2003) 也認為在競技運動組訓過程中，教練的 領導是為了提升選手們技術能力並發揮極致；同樣地，相關研究也曾指出教練的領導行 為會影響運動選手的認知、技能、行為與運動表現，而且主導運動團隊的意向，因此，
領導行為是具有組織的，不僅指有規範，亦即有高成就傾向的特性 (Ogilvie & Tutko, 1996; Sage, 1980; Weiss & Friedrichs, 1986; Westre & Weiss, 1991)。
教練領導，係指教練透過其領導風格影響選手與團隊，並經由與選手的互動與訓練 激勵團隊朝向目標邁進的過程，直至共同實現團隊目標的漸進式動態發展過程 (洪沛綺、
郭癸賓、廖俊欽，2007)。在團體運動項目中，教練必須依不同環境背景的選手採用適 合個體的指導行為，而教練本身亦會因情境要求以及個人的人格特質而展現出迥異的領 導行為 (蔣憶德、陳淑滿、葉志仙，2001)；就選手角度而言，也會因為個人特質與所處 環境的影響，形成不同的偏好及知覺之教練領導行為 (吳國銑，2000)。鄭志富 (1997) 研 究提及教練的使命除了帶領團隊建立團隊目標之外，也必須使團隊成員對團隊產生認同 感，進而促進團隊合作完成團隊目標，而團隊成員之間的和諧、團隊的創新與良好的績 效表現，亦是領導者與團隊成員共同所追求的目標。而吳慧卿 (2001) 以及陳其昌 (1993)，亦認為教練會因應不同角色的需求而表現出的行為，以及因個人認知價值觀所 表現出的行為等，皆會對選手的運動表現與身心發展產生莫大影響，如選手的學習動機、
奮力表現以達成任務目標、技能水準的提升、團隊凝聚力的培養以及運動表現等。
Massimo (1980) 的研究指出，運動能力好的選手對教練的社會化、感情方面與參與意願 上支持行為的得分最高；反之，運動能力較差者，對教練的技術指導、紀律要求以及組 織能力的行為得分較高。據此，教練的領導行為著實深遠地影響選手的態度與價值觀，
同時也關係著運動團隊型態與發展，並左右了選手的未來發展與生涯規劃的方向，以及 大家所關注的運動表現 (吳慧卿，2001；陳玉娟，1995)。
高中聯賽發展至今，各校團隊競爭強度與日俱增，教練如何在強敵環視的環境下脫 穎而出，考驗著教練們的能力與智慧，Chelladurai and Saleh (1980) 提及有效率的領導者 的特質包含有：聰明、果斷、同理心、內在動機強、具有野心、樂觀等。又，馮樹永、
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李愛東 (2002) 認為成功領導的特質有：正直、彈性、忠誠、自信心、責任感、坦白、
準備、機智、自律與耐心等。不過，研究也發現民主和專制的領導行為比較能協助團隊 成員完成目標或滿足其需求，然而，成功的教練在行為上會依據情境因素和運動選手的 特質，有效地整合民主與專制兩種領導行為，彈性調整出適當的領導行為 (邱睿昶、韋 磊，2014；黃英忠，1995)。Horn (1977, 1992) 曾指出，教練影響運動選手最大的因素 應是在於教練領導行為的質而非領導行為的量，而相關教練領導行為之質性研究發現，
教練大都採取民主的領導風格，並以身作則以作為選手的榜樣，而且教練們相信透過運 動歷程可以培養個人特質、堅定的信念；另在訓練與管理方式方面，教練會以選手的生、
心理狀況去考量，制定訓練計畫，同時肯定科學訓練對訓練是有助益；在帶隊凝聚力方 面一致認同團隊凝聚力是相當重要且是成功不可或缺的要素，並採用獎勵和訓練方式來 培養凝聚力；在帶隊歷程面臨之相關問題，則有多位教練認為，外力的介入、比賽經費、
訓練制度、教練制度，以及整合多過訓練時間等是為最主要的困擾 (石家瑋，2007；柳 麗玲，2000；陳怡諶，2006；陳冠列，2007；葉志強，2006；賴永倉，2003)。
何謂成功的領導行為？此問題著實不易回答，而從文獻資料的分析中發現許多學者 亦有提出不同的觀點，如牛炳鎰、陳世勳 (1979) 在「運動訓練概論」一書中提出，將 教練應具備的條件有分為：教練的資歷、組織和管理能力、訓練的能力、對該運動項目 有深刻的體驗、對該項運動有專門的研究、廣泛的體育知識、敏銳的洞察能力和改正能 力與了解心理轉機，以激勵選手和誘發潛能。而陳景星 (1996) 在「教練領導的智慧與 哲學」中指出，領導人才多須仰賴後天的教育，才能變化莫測，並在競爭激烈的時代裡 成為傑出的領導者，所以傑出的領導者應具備有共同條件：(一) 有創造思考的人、(二) 有統整綜合的人、(三) 有宏觀認知的人、(四) 有創新革新的人、(五) 有誠心愛心的人。
上述學者看法，似乎更符合現代趨勢，然而領導是一種連結廣泛的活動至短期的運作規 劃，蘊含價值系統的成分和長期的策略方向，強調建立方向和組織能量的傳遞機制，以 達成組織的改變。有效的領導行為不應僅從個人特質或行為來做任何依據，應與考量被 領導者及情境因素的相關影響。而情境因素對領導行為的重要性已部分獲得證實，同樣
上述學者看法，似乎更符合現代趨勢，然而領導是一種連結廣泛的活動至短期的運作規 劃，蘊含價值系統的成分和長期的策略方向，強調建立方向和組織能量的傳遞機制，以 達成組織的改變。有效的領導行為不應僅從個人特質或行為來做任何依據，應與考量被 領導者及情境因素的相關影響。而情境因素對領導行為的重要性已部分獲得證實，同樣