成功籃球教練領導行為之研究─以永仁高中女籃為例

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(1)國立臺灣師範大學運動與休閒學院運動競技學系碩士學位論文. 成功籃球教練領導行為之研究 ─ 以永仁高中女籃為例. 研究生：劉希曄指導教授：梁嘉音. 中華民國 106 年 8 月中華民國臺北市.

(2) 成功籃球教練領導行為之研究 ─ 以永仁高中女籃為例 2017 年 1 月研究生：劉希曄指導教授：梁嘉音. 摘. 要. 本研究主要目的旨在探究成功籃球教練領導，與分析成功二連霸的歷程與關鍵成功因素。研究中採質性研究，以永仁高中女籃教練與二連霸時期主力球員為受訪對象，藉由深度訪談法進行資料蒐集，輔以相關文獻資料及影音報導加以分析。根據研究資料分析結果，永仁高中女籃教練之價值觀強調運動技能提升與球員品德與全人發展，同時教育「凡事盡力」、「勇敢表現」。又自身行為是「以身作則、全力以赴」，並兼具有「耐心、責任感、公私分明」之特質。以「因材施教」的教學方式，並依球員個別的特性予以指導，而生活上將球員「視如己出」的關心和照顧，訓練理念，秉持「要求確實」之理念，提供明確的訓練內容及目的，並讓球員明確了解，訓練時重視個別差異並予以不同指導。將球隊塑造成一個「家」的感覺以及標竿象徵，處事原則秉持「公私分明」，期待球員行為舉止能深受學校重視，又於社區與政府單位經營為有紀律、有禮貌之清新形象，以獲得認同。永仁高中女籃教練多元化的角色，是教練、領導者、關懷者亦是家長，較屬於「家長式領導行為」，強調「選手第一、勝利第二」之哲學觀，並於訓練上要求確實、注重視個別差異，並善於營造球隊凝聚力、社會形象，以求資源援助與支持，使其連霸歷程得以順遂。. 關鍵字：HBL、籃球、教練領導、成功領導. I.

(3) The study of successful basketball coach’s leadership behavior: A case study of Yong-Ren senior high school women’s basketball team August, 2017 Author: Hsi-Yeh, Liu Advisor: Chia-Yin, Liang Abstract The purpose of this study was to investigate the study of successful basketball coach’s leadership behavior and key success factor of winning steak. The qualitative study was conducted by in-depth interviews, to interview the Yong-Ren women’s basketball team coach and the five players who to participate the championship game. Interview results are supplemented by literature review, collation and analysis via the concept of narrative analysis. According to the results, the values of Yong-Ren women's basketball coach was focusing on sport skill promotion and emphasis on the player's moral and human development, while education “everything try to do best”, “brave performance”. Their behavior was “leading by example, go all out”, and “patient, responsible, public-private partnerships”. The training method was based on the player's characteristics, and concerned player’s life. The concept of training was “reliable”, and providing clear training content and purpose. The team molded into a “family”, the principles of dealing with things is public and private and to expect players can be well received by the school, but also in the community and government units operating for a disciplined, polite fresh image to get recognition. The conclusions following as: Yong-Ren women's basketball coach diversified role, is the coach, leader, caring is also a parent, more "paternalistic leadership". The philosophical of coach is “Athletes fist, winning second. In training, the requirements are reliable and emphasized individual differences. Good at creating a team cohesion, social image, in order to resource assistance and support, so that even the process of relying on the smooth.. Key word: HBL, basketball, coach’s leadership, successful leadership II.

(4) 目. 次. 摘. 要…………….……………..……………………..……..…….…. …I. 表. 次…………….……………..……………………..……..…….…. …IV. 圖. 次………….…………….……..………………..……..…….…… …V. 第壹章緒論......................................................................................1 第一節. 研究背景………….…………….……….……………..……. …1. 第二節. 研究目的..…………….…………………………..……….…….5. 第三節. 研究問題…..…………………………..….……………………..5. 第四節. 研究範圍與限制……..……….…………….….………………..6. 第五節. 名詞解釋…………..……..…………………….….…………….6. 第六節. 研究之重要性…………………………………………………...7. 第貳章文獻探討.............................................................................8 第一節. 高中籃球聯賽發展之探討…………………………………….8. 第二節. 教練領導行為理論基礎與相關文獻探討………….…………9. 第參章. 研究方法.............................................................................26. 第一節. 研究架構………… .…….……..……………….……….……...26. 第二節. 研究流程………………...………..…………….…….………...28. 第三節. 研究對象………………...…………..………….…….………...30. 第四節. 研究工具………………….....……….…….…………………...31. 第五節. 研究的信效度………..……...….…….………………………...34. III.

(5) 第肆章. 結果與討論.............................................................................36. 第一節. 永仁高中女籃成立之背景與歷程 .…..………………….……...36. 第二節. 永仁高中女籃教練的領導行為…….….……….……..….……...38. 第三節. 永仁高中女籃教練的領導行為與成功連霸冠芝關係………….45. 第伍章. 結論與建議.............................................................................49. 第一節. 結論………….……………..……………………..……..…….….49. 第二節. 建議………….……………..……………………..……..…….….52. 參考文獻.................................................................................................54 附錄…….................................................................................................61 訪談大綱之內容教練版…….…………..……………………..………..61 訪談大綱之內容選手版…..……………..………..……..…….………..63 教練訪談逐字稿………………………………………………………...65 球員 A 逐字稿…………………………………………………………...74. IV.

(6) 表. 次. 表 1 高中籃球聯賽發展概況表……………………………………….………..9 表 2 國內文獻之領導定義……………………………………………………..10 表 3 國外文獻之領導定義…….…………………………………………….…10 表 4 領導理論的演變與研究趨勢表…………………………………………..14 表 5 1950 年領導行為相關研究表……………………………………………..15 表 6 三種運動情境領導模式之比較…………………………………………..17 表 7 運動領導量表之向度…………………………………………………......19 表 8 訪談提綱出處……………………………………………………………..29 表 9 訪談對象基本資料…………………………………………………………30 表 10 訪談時間及地點一覽表……………………………………………………33. V.

(7) 圖. 次. 圖 1 運定領導的多元模式………………………………………………………19 圖 2 研究架構圖…………………………………………………………………27 圖 3 研究流程圖…………………………………………………………………28 圖 4 台南市市長為永仁高中女籃授旗………………………………………….37 圖 5 永仁高中女籃成立時間軸………………………………………………….37. VI.

(8) 第壹章. 緒論. 教育部始於 1988 年創立高中籃球聯賽 (High School Basketball League, HBL)，主要目的是為建立學校運動聯賽制度，提高學校運動水準，據此，委由中華民國高級中等學校體育總會積極推動校際運動聯賽，藉此競賽活動廣植運動人口，發掘培訓優秀運動人才，並透過運動團隊的互動，增進校際情感，蓬勃校園運動風氣，充實青年學子校園生活內容，以達成倡導運動風氣，提高國民生活品質之目標。同樣地，透過 HBL 也培養出無數優秀籃球運動員進入國家青年隊、國家代表隊，在國際體壇為國爭光，其中教練的角色更是功不可沒，又教練是為球隊的靈魂人物，其領導方式對於球隊及學生的戰績與風格影響至深。然而，成功並非偶然，如何成功複製領導行為模式再度帶領團隊邁進冠軍之路，有其深入探究之必要性。依此，本研究藉由個案研究來分析 101-102 學年度全國高中女子籃球甲級聯賽成功奪冠之教練領導行為，依此，本章內容共分為：第一節、研究背景；第二節、研究目的；第三節、研究問題；第四節、研究範圍與限制；第五節、名詞解釋；第六節、研究之重要性。. 第一節研究背景籃球運動自 1891 年發展至今，已有一百多年的歷史，它是一種空間和地面雙線抗爭性的活動，不但富有對抗性、拼鬥性、集體性，同時也具有健身性、娛樂性，趣味性、觀賞性，是為世界最風靡的運動項目之一。又，於 1932 起國際籃球總會 (Federation Internationale de Basketball Amateur, FIBA) 與其 213 個會員國推動下，全球籃球運動迅速蓬勃發展 (劉典謨，2001)。臺灣則於 1987 年，當時教育部長毛高文指示教育部體育司司長張至滿仿照美國大學運動聯盟 (National Collegiate Athletic Association, NCAA) 的比賽模式，著手規劃及推動校園籃球聯賽；然為使聯賽正常運作，並於 1988 年 5 月成立高中體育運動總會，負責比賽相關事宜，同年 12 月開始舉辦第一屆高級中學籃球聯賽 (莊俊喬，2008)。於 1988 年起高中體總將籃球聯賽分為三級展開賽事，當學年度由現任松山高中總教練黃萬隆所率領的苗栗高中拿下第一年高中籃球聯賽冠軍，而後開 1.

(9) 啟了高中籃球聯賽的熱潮，也爲亞青盃籃球賽取得了不錯的名次。另於，1989 年為充分發揮各校校際聯盟之功能，加強校園之運動風氣，將競賽改採地區、自強兩聯盟主、客場制之方式進行。延續至 1993 年，考量國內地理環境、學校場館設備及實際執行效益等因素，競賽改以乙組、甲組、集中比賽制之方式實施。至此，1997 年甲組與乙組更名為甲級和乙級，迄今仍維持集中比賽制。在競技運動中，教練扮演著影響運動團隊表現優劣的重要角色，一位傑出的教練除了必須具備科學化和專業化的態度之外，還要懂得管理運動員以及匯整訓練資源，同時必須兼顧全面的運動技術和運動科學知識，並且擁有極佳的行政管理能力，以及與不同階層和專業人士的溝通技巧。而在訓練過程中，教練要態度公開，公平對待每位運動員，尊重他們，並讓他們參與訓練和比賽目標的訂定和平和等過程 (鍾博光，2009)。相關文獻 (李建平，2002；黃金柱，1990；葉憲清，1997) 提及教練本身的職務除了訓練之外，亦須兼職計畫、組織、經費預算的編列、訓練計畫的安排、選材、生活輔導、社交、心理輔導、籌款、維護場地器材設備、運動傷害防護工作、親子、師生、手足、同伴等多重角色。簡而言之，教練的工作不僅訓練選手技能與提升運動表現而已，同時也關注團對中各種的瑣碎事宜。而陳玉娟 (1995) 與吳慧卿 (2001) 研究也發現在運動團隊中，所有與訓練相關的事務皆由教練一手包辦，除擬訂訓練計畫、執行訓練與戰術之外，團隊的管理、選手的心理諮商、訓練經費的籌募、以及選手福利與獎金爭取等，亦是教練職責之一。據可了解，教練在團隊運動中扮演非常重要的角色，而非單一訓練和指導工作而已。再者，於教練與選手的關係方面，教練其存在的價值在於提升選手的運動表現，不僅止於體能與技能的要求，提升選手的心理素質也重要課題之一，因此，教練的工作是一項具有挑戰性的工作，並且須具備有良好的領導行為風格，來贏得選手的服從與信任，以凝聚團隊發揮最大的效率與戰力 (林澤民，2011)。而教練與選手在訓練與比賽的互動過程中，教練隊帶球員所展現出的領導風格亦會也影響選手對教練的滿意度，Chelladurai and Riemer (1998) 研究就指出教練與選手正向的互動不僅止於提升運動表現之外，亦能營造出良好的運動團隊氛圍，並藉由選手對滿意度結果的呈現反映其團隊的運作效能。 2.

(10) 孫明輝、林耀豐 (2006) 提出，教練的領導行為可以決定教練與選手的互動情形，進而影響到教練與選手關係的好壞。李炯皇 (2003) 也認為在競技運動組訓過程中，教練的領導是為了提升選手們技術能力並發揮極致；同樣地，相關研究也曾指出教練的領導行為會影響運動選手的認知、技能、行為與運動表現，而且主導運動團隊的意向，因此，領導行為是具有組織的，不僅指有規範，亦即有高成就傾向的特性 (Ogilvie & Tutko, 1996; Sage, 1980; Weiss & Friedrichs, 1986; Westre & Weiss, 1991)。教練領導，係指教練透過其領導風格影響選手與團隊，並經由與選手的互動與訓練激勵團隊朝向目標邁進的過程，直至共同實現團隊目標的漸進式動態發展過程 (洪沛綺、郭癸賓、廖俊欽，2007)。在團體運動項目中，教練必須依不同環境背景的選手採用適合個體的指導行為，而教練本身亦會因情境要求以及個人的人格特質而展現出迥異的領導行為 (蔣憶德、陳淑滿、葉志仙，2001)；就選手角度而言，也會因為個人特質與所處環境的影響，形成不同的偏好及知覺之教練領導行為 (吳國銑，2000)。鄭志富 (1997) 研究提及教練的使命除了帶領團隊建立團隊目標之外，也必須使團隊成員對團隊產生認同感，進而促進團隊合作完成團隊目標，而團隊成員之間的和諧、團隊的創新與良好的績效表現，亦是領導者與團隊成員共同所追求的目標。而吳慧卿 (2001) 以及陳其昌 (1993)，亦認為教練會因應不同角色的需求而表現出的行為，以及因個人認知價值觀所表現出的行為等，皆會對選手的運動表現與身心發展產生莫大影響，如選手的學習動機、奮力表現以達成任務目標、技能水準的提升、團隊凝聚力的培養以及運動表現等。 Massimo (1980) 的研究指出，運動能力好的選手對教練的社會化、感情方面與參與意願上支持行為的得分最高；反之，運動能力較差者，對教練的技術指導、紀律要求以及組織能力的行為得分較高。據此，教練的領導行為著實深遠地影響選手的態度與價值觀，同時也關係著運動團隊型態與發展，並左右了選手的未來發展與生涯規劃的方向，以及大家所關注的運動表現 (吳慧卿，2001；陳玉娟，1995)。高中聯賽發展至今，各校團隊競爭強度與日俱增，教練如何在強敵環視的環境下脫穎而出，考驗著教練們的能力與智慧，Chelladurai and Saleh (1980) 提及有效率的領導者的特質包含有：聰明、果斷、同理心、內在動機強、具有野心、樂觀等。又，馮樹永、 3.

(11) 李愛東 (2002) 認為成功領導的特質有：正直、彈性、忠誠、自信心、責任感、坦白、準備、機智、自律與耐心等。不過，研究也發現民主和專制的領導行為比較能協助團隊成員完成目標或滿足其需求，然而，成功的教練在行為上會依據情境因素和運動選手的特質，有效地整合民主與專制兩種領導行為，彈性調整出適當的領導行為 (邱睿昶、韋磊，2014；黃英忠，1995)。Horn (1977, 1992) 曾指出，教練影響運動選手最大的因素應是在於教練領導行為的質而非領導行為的量，而相關教練領導行為之質性研究發現，教練大都採取民主的領導風格，並以身作則以作為選手的榜樣，而且教練們相信透過運動歷程可以培養個人特質、堅定的信念；另在訓練與管理方式方面，教練會以選手的生、心理狀況去考量，制定訓練計畫，同時肯定科學訓練對訓練是有助益；在帶隊凝聚力方面一致認同團隊凝聚力是相當重要且是成功不可或缺的要素，並採用獎勵和訓練方式來培養凝聚力；在帶隊歷程面臨之相關問題，則有多位教練認為，外力的介入、比賽經費、訓練制度、教練制度，以及整合多過訓練時間等是為最主要的困擾 (石家瑋，2007；柳麗玲，2000；陳怡諶，2006；陳冠列，2007；葉志強，2006；賴永倉，2003)。何謂成功的領導行為？此問題著實不易回答，而從文獻資料的分析中發現許多學者亦有提出不同的觀點，如牛炳鎰、陳世勳 (1979) 在「運動訓練概論」一書中提出，將教練應具備的條件有分為：教練的資歷、組織和管理能力、訓練的能力、對該運動項目有深刻的體驗、對該項運動有專門的研究、廣泛的體育知識、敏銳的洞察能力和改正能力與了解心理轉機，以激勵選手和誘發潛能。而陳景星 (1996) 在「教練領導的智慧與哲學」中指出，領導人才多須仰賴後天的教育，才能變化莫測，並在競爭激烈的時代裡成為傑出的領導者，所以傑出的領導者應具備有共同條件：(一) 有創造思考的人、(二) 有統整綜合的人、(三) 有宏觀認知的人、(四) 有創新革新的人、(五) 有誠心愛心的人。上述學者看法，似乎更符合現代趨勢，然而領導是一種連結廣泛的活動至短期的運作規劃，蘊含價值系統的成分和長期的策略方向，強調建立方向和組織能量的傳遞機制，以達成組織的改變。有效的領導行為不應僅從個人特質或行為來做任何依據，應與考量被領導者及情境因素的相關影響。而情境因素對領導行為的重要性已部分獲得證實，同樣也不可無視個人特質對領導行為產生的影響力 (吳定、陳錦德、黃靖武，1991) 。所以， 4.

(12) 領導者要視不同情境的需要，使用適合情境領導行為來因應，以提高組織與團隊效能，才是擔任領導者往後需要努力的方向。綜合上述文獻，教練的領導行為對於選手或團隊的影響因素甚多，而其成功領導亦會因教練的個人特質、情境因素以及選手個人特質而所有不同，不過，大部分皆是以量化對進行探究，似乎鮮少以質性手段針對成功教練領導行為加以深入探討，依此，本研究欲以永仁高中為例，探究其教練的領導行為，如何成功領導該校籃球員奪取冠軍之歷程。又，研究者曾為永仁高中籃球員之一員，欲藉由教練及球員的觀點探究成功領導奪冠的教練行為。. 第二節研究目的基於上述研究背景，本研究主要透過成功二連霸的高中籃球隊伍之案例，經文獻分析與深度訪探之手段，分別以教練和球員的觀點來探究成功領導奪冠之教練行為，是故，研究目的為：一、瞭解永仁高中女籃成立之背景與歷程。二、探究永仁高中女籃教練之領導行為。三、探究永仁高中女籃成功連霸奪冠與教練領導行為之關係。. 第三節研究問題根據上述的研究背景與目的，本研究之問題為如下：一、瞭解永仁高中女籃成立之背景與歷程為何？二、探究永仁高中女籃教練之領導行為為何？三、探究永仁高中女籃成功連霸奪冠與教練領導行為之關係為何？. 5.

(13) 第四節研究範圍與限制本研究係以永仁高中女籃教練以及前球員為研究對象，透過訪談其教練和前球員以瞭解成立背景與經歷，並探究該教練領導行為，進一步剖析其教練領導行為與成功連霸之關係。故對象是以帶領 101-102 學年度永仁高中女籃隊之教練以及五位主力球員為個案做深入探討，依此，聚焦單一個案為其研究限制之一。再者，於資料蒐集過程中，可能因訓練機密限制，或時間因素其記憶無法完整回溯當時之情形，促使本研究資訊不完整為研究限制之二。. 第五節名詞解釋一、高中籃球聯賽中華民國教育部為建立學校運動聯賽制度，提高學校運動水準，因此委由中華民國高級中等學校體育總會積極推動校際運動聯賽，以期藉由競賽活動廣植運動人口，發掘培訓優秀運動人才，並透過運動團隊的互動，增進校際情感，蓬勃校園運動風氣，充實青年學子校園生活內容，以達成倡導運動風氣，提高國民生活品質之目標。論其普及度與運動人口等，籃球為台灣主要運動之一，加上業餘籃球運動 SBL 的成立，1988 年僅有 129 隊伍參賽的 HBL 直至 2000 年代已有 269 隊。HBL 中，尤其甲級前八強的賽事都頗受歡迎，同時因為有線電視的轉播，也造就出不少籃球明星。. 二、教練領導行為係指教練在組織團隊中，指導、帶領個人或團隊運動選手達成既定目標過程中，所表現出來的各種行為。而這個過程必須有領導者、被領導者及所處的環境三個因素所組成 (鄭志富，1997；許淑慧，1998；葉琇玲，2001)。不過，本研究係指教練領導行為著重於教練在運動領導情境中，經由反思而反應出來的價值觀、態度、思考過程與決定機制....等，進而觀察期間所交互引發出的運動表現與滿意度，或企圖建立的一套行為模式， 6.

(14) 來呈現其教練本身各種錯綜複雜、環環相扣的領導歷程。. 三、成功領導行為本研究所定義之成功領導為教練主觀領導行為，意指教練在領導球員過程中，透過教練個人的領導行為影響球隊成員後，共同達成球隊目標的程度。然而，領導是一種過程也是一種性質，領導的過程是使用非強制性的影響力來指導以及協調組織團體中成員的活動，以試圖達成團體的目標。在性質方面，領導是指能否成功地使用影響力已達成既定的目標 (郭建志，1995)。. 第六節研究之重要性在國內許多學者 (吳國銑，2000；陳玉娟，1995；陳其昌，1993；莊艷惠，1997；黃金助，1990；楊純碧，1998；鄭志富，1995；鄭敏雄、劉一民，1991；蕭嘉惠、黃明玉，1998) 紛紛探究教練領導行為之議題，然而，在眾多教練領導行為的量化中均屬於「情境論」，但是，教練的工作是一項與人接觸的工作，會出現很多不同的行為模式，而且研究變項所能闡述的結果依然有限，故研究者欲透過質性研究進行探討分析，試圖尋求不同於量化研究之結果，以求研究之貢獻。然而成為一位教練的過程是非常艱辛的，有很多的教練並不是優秀的運動員背景出生，但如何成為一位優秀的運動教練那是必需要經過一段長時間的磨鍊與經驗的累積，過程艱辛且面對層層的考驗如：國家教練證、國際教練等等的考試，必須花上一段的時間揣摩與歷練。一個成功的教練必須擁有堅強的信念，他/她需要具備真誠的態度，真心關愛每一位隊員，相信任何人都具備一定的才能。再者，他/她要有高超的決斷力，無論是在具有高情境壓力張力的比賽或是平時練習，以及人際關係相處上都要能立馬上做出判斷，給予球員建議，不會讓隊員無所適從。還要擁有加強團隊與組織的行動力，利用領導策略讓每位成員都願意為球隊奉獻，並能激發球員的無限潛能。這些問題都在考驗 7.

(15) 著教練的領導能力，最終如何帶領球隊拿下冠軍甚至是連霸，是個值得探究的研究問題。. 8.

(16) 第貳章文獻探討本章主要是探討與本研究之相關文獻，依序分為：第一節、高中籃球聯賽發展之探討；第二節、教練領導行為理論基礎與相關文獻探討。. 第一節高中籃球聯賽發展之探討 1987 年，當時教育部長毛高文指示教育部體育司司長張至滿仿照美國大學運動聯盟 (National Collegiate Athletic Association, NCAA) 的比賽模式，著手規劃及推動校園籃球聯賽，然而為使聯賽正常運作，並於 1988 年 5 月成立高中體育運動總會，負責比賽相關事宜；同年 12 月開始舉辦第一屆高級中學籃球聯賽 (莊俊喬，2008)。教育部為建立學校運動聯賽制度，提高學校運動水準，積極推動校際運動聯賽。於 77 學年度起，委由高中體總開辦高級中等學校籃球聯賽，分三級展開賽事，期藉由競賽活動廣植運動人口，發掘培訓優秀運動人才，並透過運動團隊的互動，增進校際情感，蓬勃校園運動風氣，充實青年學子校園生活內容，以達成倡導運動風氣，提高國民生活品質之目標。當學年度，由現任松山高中總教練黃萬隆所率領的苗栗高中拿下第一年度高中籃球聯賽冠軍，而後開啟了高中籃球聯賽的熱潮，也爲亞洲青年盃籃球賽取得了不錯的名次。78 學年度起，為充分發揮各校校際聯盟之功能，加強校園內生動活潑之運動風氣，將競賽改採地區、自強兩聯盟主、客場制之方式進行。至 82 學年度，考量國內地理環境、學校場館設備及實際執行效益等因素，競賽改以乙組、甲組兩聯盟、集中比賽制之方式實施。1997 年度起，乙組、甲組易名為乙級、甲級，仍維持集中比賽制迄今。有關全國高中籃賽發展期程及重要實施內容研究者參閱文獻 (孫朝，2006) 彙整如表 1 所示。. 9.

(17) 表 1 高中籃球聯賽發展概況表階段名稱草創期. 時間 1988-1991. 重要內容 1. 「主客場循環制」，賽事執行困難。 2. 賽區分布太廣，媒體無法聚焦。 3. 場館設施不足，專業設備缺乏。 4. 升學主義風潮，影響參賽意願。. 改革期. 1992-1995. 1. 聯賽事權集中並規畫設計合理賽區。 2. 重視媒體公共關係，提高聯賽曝光率。 3. 加強教育推廣於運動保險及運動安全措施。 4. 開創國際交流，擴大學生賽會視野，以強化高中籃球聯賽的競爭強度。 5. 結合企業合作引進聯賽體制外的三對三鬥牛活動，使學生賽會更為多元化，成功吸引企業贊助資源已加強對賽會的包裝、行銷。 6. 提高高中籃球的餐與性和觀賞性，已吸引廣大的學生群眾注目。. 發展期. 1996-2000. 1. 首度實施甲級資格「賽制度」，使有心越級升格成為甲級的學校有挑戰的機會，創造學校長期培育球隊的動機。 2. NIKE 與高中體總共創 HBL 為高中聯賽的標誌。 3. 放寬聯賽取的甄試升學的名額。. 轉型期. 2001-2005. 1. 由於受到補助經費的影響，2000 年起 HBL 甲乙級聯賽賽至各減少一個階段。 2. HBL 甲級加強杜絕「挖角歪風」，規範轉學生必須具有就讀該學校兩年以上學籍之規定。 3. 擴大 HBL 賽會規模. 第二節教練領導行為理論基礎與相關文獻探討一、領導之定義「領導」，在心理學和社會學領域的研究已有七、八十年的歷史。而將領導理論引入運動領域中，卻是近三十年的事 (鄭志富，1995)。多年來許多領導研究的學者對於領導之概念與意義的看法，因研究之著眼點不同，而有不同的定義。以下，經研究者加以彙整詳細敘述在國內、外學者對於領導不同的定義，如表 2 以及表 3 所示：. 10.

(18) 表 2 國內文獻之領導定義作者. 領導定義領導者與被領導者間的互動是發生在組織或團體中，也是種影響力的. 劉上嘉 (2008). 莊雅茜 (2010) 陳玉娟 (1995). 展現。而領導作用是創造一個讓人追隨的目標，促使成員發揮淺能達成目標與願景。領導是種組織的行為，以有系統的方法整合組織中的成員，引導、激勵及影響成員，進而使團隊達成共同目標的影響力。領導是組織中，領導者領導和影響下屬的過程，目的在使組織成員未達成組織目標而努力。. 鄭志富 (1995). 領導是鼓舞或影響員工熱心且有能力執行任務的過程。. 張潤書 (1995). 領導是組織人員在交互行為下所產生的影響力。. 吳慧卿 (2001). 領導在團體組織中，為有效達成目標，所進行的相關工作及影響成員去執行的動態過程。. 洪嘉文 (1997). 領導在組織中，以影響力引導組織成員邁向共同目標之交互作用歷程，是一種動態過程。. 表 3 國外文獻之領導定義作者. 領導定義. Bass and Avolio (1994). 領導者要能使成員對組織願景產生知覺，且能激發成員超越自我與領導者的預期績效，並以組織利益為重，改進組織效能，促進團體目標的達成及維持團體組織的完整性. Hodgetts (1984). 領導是影響人們努力朝向某些特定目標之完成。. Fiedler (1967). 領導是個人在團體中指揮及協調相關工作的團體活動之任務（引自鄭松益，2002）。. Hersey and Blanchard 領導是領導者為影響他人活動，所表現出的行為型態。 (1982) 領導是一種過程也是一種性質，領導的過程是使用非強制性的 Jago (1982) 影響力來指導以及協調組織團體中成員的活動，以試圖達成團體的目標。在性質方面，領導是指能否成功地使用影響力已達成既定的目標。（引自郭建志，1995）。 Hersey and Blanchard 對於「領導」這一個名詞下了以下的定義:領導者在一種特殊的情形下，影響個人和群體的活動，而達到目標的過程。進一 (1977) 步的指出，領導的過程包括領導者、追隨者和其他情境的變數，任何情境下，當某人嘗試去影響其他人或群體的行為，則有「領導」的事實發生。 Northouse (2007). 領導是種過程，為領導者影響團隊成員去實現共同目標的一種過程。 11.

(19) 以表 2 和表 3 國內外學者對領導的定義大同小異，據此，可整理出幾項共同的要素，包含「領導者」、「被領導者」、「交互作用影響」、「共同目標」、「情境過程」等要素。. 二、有效領導者之特徵運動教練對運動團隊的成長和表現有極大的影響。因此，身為一位好的運動教練應具備哪些條件呢？幾位學者專家提出以下之看法： (一) 李隆盛 (1996) 依據美國全國性運動及體育學會出版的「教練手冊」，提出教練應具備的素質有： 1. 對社會所造成青少年態度的改變能合理調適與接受。 2. 有了解和關照運動員之問題與關切的能力。 3. 能援用系統、邏輯和合理的方式進入，促進整個團隊的互相尊重。 4. 有能力且願和隊員、家長、教師、行政人員及社會大眾溝通。 5. 善於判斷何時該運用激勵術。 6. 具有重視公平、友善和堅定的人文和倫理哲學。 7. 能在運動情境中創新和規劃，能預想對學校環境可能產生的後果。 8. 在和運動有關的高度敏感和介入情境中能保持情緒穩定和自我控制。 9. 有耐心運用各種指導和非指導方法已達成教育目標的能力。 10. 在語言、行為和外貌做最佳示範。 11. 能抱持藝術欣賞的觀點看待運動員。 12. 始終崇尚人的尊嚴。 (二) 陳景星 (1996) 在「教練領導的智慧與哲學」中指出，領導人才多須仰賴後天的教育，才能變化莫測，競爭激烈的時代裡成為傑出的領導者。所以傑出的領導者應具備有共同條件，在邁向二十一世紀時，所需要教練人才是：1.有創造思考的人；2. 有統整綜合的人；3.有宏觀認知的人；4.有創新革新的人；5.有誠心愛心的人。 (三) 學者樊正治 (1981) 在「如何成為一位優秀的運動教練」中提出運動教練的條件要 12.

(20) 求及原則與要領： 1. 將複雜的運動技術動作化繁為簡，分解成簡單易行的基本動作。 2. 能將基本動作用化簡為繁的方式，組成各種不同的隊形或練習方法，再用執簡馭繁的方式，組合成便於教學及訓練的應用技術。 3. 能設計講解、示範、診斷、補強、補助有關體能，技術及精神力等的教學、矯正、訓練等的方式及方法。 4. 能將應用技術用執簡馭繁的方式，組合成便於理解應用的戰略，以及戰術的法則與隊型。 5. 能講解戰術、法則與隊型的要領，以及簡要規則的執法裁判工作。 6. 能根據實際情況擬定訓練計畫、教材大綱、、教學進度及教案。 7. 能臨場指導，並做重要的賽前指示、賽後講解和矯正與補教等措施。 8. 能分析敵我運動員及團隊缺點，並做賽前的預習或訓練。 9. 精通教學法、訓練法、裁判法、行政制度、組織倫理及實務。 10. 理解教學、訓練、比賽時，運動員生理及心理的理論及現象，並力求理論與實務的相互配合。 11. 能講解運動比賽制度及編排的原則和方法。 12. 精通運動技術和戰術的發展及歷史，並擬定戰略。 13. 有甄選運動員的方式及方法，並預測其潛力，維持比賽時的技術水準。 14. 對運動傷害事件，能事先預防，事後急救處裡。 (四) 吳萬福 (1991) 說明凡有志氣與具體目標的教練，欲做好教練工作並培養優秀選手，須具備下列特質： 1. 具有正確的競技觀。 2. 能洞察選手天賦的慧根。 3. 能充分了解選手的心理適應性。 4. 擬定合理的訓練計劃。 5. 提升選手的士氣與練習意願。 13.

(21) 6. 依據個別差異的指導。 7. 能不斷研究合理的訓練法。 8. 為參加比賽做充分的準備。 (五) 牛炳鎰、陳世勳 (1979) 在運動訓練概論」一書中，將教練應具備的條件分為：教練的資歷、組織和管理能力、訓練的能力、對該運動項目有深刻的體驗、對該項運動有專門的研究、廣泛的體育知識、敏銳的洞察能力和改正能力與了解心理轉機，以激勵選手和誘發潛能。由上述可知，高層次之優秀運動教練必須懂得融合科學與藝術，才能全面發展運動員身體、心智和精神的潛能。因此，教練必須全面兼顧技術及科學知識的傳授，須擁有行政管理能力、溝通能力和合作技巧。教練必須客觀尊重每位球員，讓他們參與訓練和比賽目標的訂定和審核過程。更重要的是，教練必須不斷進修，自我突破，了解球員的需要，擬定符合個別化的訓練指標。教練對團隊的成長和表現有極大的影響作用，好的教練應具備上述之條件特質才能造就出傑出的選手。. 三、領導理論之演進領導行為一直以來都是非常重要的課題，也很注重在各領域。早期領導行為的研究大部分都在研究領導人個人特質，認為領導特質是與生俱來的。但卻無法客觀解釋領導情境及其他因素的影響，多年以來，有學者對領導行為研究有者不同的觀點與理論，有關各時期領導理論的演進彙整成表 4 所示。 (一) 特質論早期的研究者認為領導是天生及個人具有的領導特質，只要能找出優秀領導者的關聯性及共通特質，作為將來領導人的選擇依據。換言之，領導者是天生的，是生而為領導者的 (吳清山，1991；陳玉娟，1995)。而研究者探究優秀領導者的人格特質 (traits)之際，嘗試歸納優秀領導者特質中的共同特質，如果斷、自信、樂觀等等，另外其他相關之屬性 (attributes)，如他因自信所以果斷，或因勇敢所以堅強.... 等，來尋求鑑別或培養理想的領導者身心特質 (鄭志富，1997)。再者，許多文獻發 14.

(22) 現，並非所有效領導者都有共同特質，擁有領導特質的人也不定能成為一位有效的領導者 (陳玉娟，1995)。因此，或許有效的領導者具有某些部份的特質，而這些特質是與領導者本身有效的領導是有關的，但並沒有絕對因素 (吳慧卿，1998；鄭志富，1997)。表 4 領導理論的演變與研究趨勢表領導理論與途徑. 研究期間. 相關主題性. 特質論. 1954 年以前. 領導屬於天賦. 行為論. 第二次世界大戰-1960 年期領導效能與領導行為之關聯性間. 權變理論. 1960 年-1980 年. 領導有賴於所有因素的結合;有效的領導受情境的影響。. 新型領導. 1980 年迄今. 願景領導;魅力領導;轉銜領導;授權領導等. 資料來源：李松宜 (2010)。高中職與球教練領導行為與團隊凝聚力之相關研究 (未出版碩士論文) (頁 8)。國立體育大學，桃園縣。. (二) 行為論由於二次世界大戰後，使得多數研究領導行為的專家將特質論研究方向，逐漸轉為探討領導者的外顯行為，進而衍發行為論，此理論在於有效區分領導者與非領導者之某些特定行為是否有存在差異的理論 (陳玉娟，1995)。因此，這期間研究者想找出有效領導者的行為，展開許多人知道的研究，此相關研究結果可自表 5 中了解領導行為相關的結果，並且可得知領導行為的研究結果，其研究取向加入了組織績效與領導行為之關係，不過卻忽略情境因素的重要性，以至於遭受到廣泛的批評 (羅虞村，1987)。. (三) 權變理論權變理論又稱之為情境理論。於 1960 年後，部分學者在特質論與行為論上進行深入探究因而發展出情境理論，亦讓情境論也成為當代領導研究主流。此理論的觀 15.

(23) 點是領導效能的高低需視領導者行為與情境互相配合的程度而定，依此，配合程度越高，則領導效能越高，組織績效也相對提升，反言之，配合程度越低，則領導效能越低，也就無法彰顯組織效能 (吳清山，1995)。. 表5. 1950 年領導行為相關研究表. 領導行為風格俄亥俄州立大學. 密西根大學. 哈佛大學. 關係導向. 關懷. 員工導向. 社會情緒專家. 領導行為. 1.建立溝通的開放 2.相互尊重與信任 3.採參與決策. 1.創造和諧 1.注重壓力緊張的舒 2.接受、開放之風格緩 3.感受與關心部屬所 2.提振士氣. 4.擁有人際關心. 面臨的問題. 3.鼓勵團隊之參與. 工作導向. 結構之建立. 導向之產出. 工作專家. 領導行為. 1.定義團隊之關係 1.提供工作之方向 2.重視建構團隊活動 2.確保生產力與組織 3.注重規劃. 1.整合 2.組織 3.指揮. 3.引導成員朝向團隊工作目標而努力資料來源：盧俊宏、廖主民、季力康 (譯)(2008)。運動社會心理學 (72)。師大書院，臺北市。(Jowett, S. & Lavallee, D., 2007). (四) 新型領導新型領導是認為領導者需要願景 (Bryman，1992)。1980 年代開始至今，由於文化變遷快、工商業發達、科技日新月異，組織面臨外在環境急遽的競爭下，為在競爭中求生存必須做改變，因此領導者須使組織轉型，嘗試找出影響員工行為最佳的領導模式，以達成組織目的 (林宛曉，2008)。於此，對「領導」探究更加多元，顯現新型領導包括:魅力領導、轉型領導、願景領導、授權領導等等，能成組織領導中的新典範，分別敘述如下： 1.. 魅力領導：此理論主要是融合特質理論與歸因理論發展成的，強調的是當被領導者在看到特定行為時，會將歸因為英雄式或非凡的領導。Conger and Kanungo (1988) 及 Bennis (1984) 之研究曾歸納出魅力型領導者的特色有：極度之自信、 16.

(24) 具支配性及對自己的信念堅定不移、對目標具有強烈的承諾等 (李青芬、李雅婷、趙慕芬，1995)。 2.. 轉型領導：最先由 Burns (1978) 提出，認為轉型領導是領導者與成員互相提升彼此的道德與較高動機層次的歷程。國外學者 Bass (1985) 指出轉型領導是領導者須讓成員了解工作的重要性與必要性，利用透過來改變成員的價值觀與想法，引導成員以團隊為主，並且建立願景來激發團隊之成員的潛能，藉由提升此動機。轉型領導也是魅力領導的一種，藉由個人的魅力，來組織成功及提升部屬的工作動機，運用鼓舞的策略、賦予的願景，以超越原先預期表現的一種領導行為 (洪志仁，2011；鄭志富，2004)。. 3.. 願景領導：「願景」是有能力組織實際可行、可信的、有吸引力的未來，使組織脫胎換骨；願景亦可以視為一種遠見、視野、洞察力或想像力，提供組織未來的發展方向，組織有了願景，前景也才能看好，也才能充滿希望，此願景近年來受到高度重視的原因所在 (吳清山、林天佑，2002)。. 4.. 授權領導：授權領導是給人資訊、支持並給與信任，並使參與決策。Jones and Bearley (1992) 認為授權是使人去完成他應該且有能力完成事情的過程。. 依上述之領導理論的演變，可以發現有效的領導行為不應僅從個人特質或行為來做任何依據，應與考量被領導者及情境因素的相關影響。而情境因素對領導行為的重要性部分獲得證實，同樣也不可無視個人特質對領導行為產生的影響力 (吳定、陳錦德、黃靖武，1991) 。所以領導者要視不同情境的需要，使用適合情境領導行為來因應，以提高組織與團隊效能，才是擔任領導者往後需要努力的方向。. 四、教練領導行為模式分析目前有關教練領導行為研究，主要是以運動情境理論進行探究，而在情境方面的研究，則著重在「教練」、「選手」與「情境」之間的交互關係。該研究的立論基礎大都以美國運動領導理論家 Chelladurai (1993) 發展出三個不同情境的領導模式為主軸，即多元領導模式 (The Multidimensional Model of Leadership)、領導調節模式 (The Mediation 17.

(25) Model of Leadership) 及教練決策規範模式 (The Normative Model of Decision Styles in Coaching)，三種模式之比較經彙整如表 6 所呈現。. 表 6 三種運動情境領導模式之比較作者. 理論名稱及研究工具. 研究焦點. Chelladurai（1978）. 多元領導模式運動量表. 依領導模式包含之個元素，探討選手知覺得、喜歡的教練領導行為與教練自我知覺的領導行為三者之間的關係。列出影響教練領導行為的因素、賦予各因素相同之重要性。. Smoll and Smith (1978). 領導調節模式. 訓練教練改變其行為，在評估. 教練行為評鑑系統. 這些改變能對運動員有實質之功效。評估教練行為與其運動員間交互行為之相關性。. Chelladurai (1978). and. Haggerty 教練決策規範模式. 在不同情境下，運動員參與決策的程度，以及教練允許選手參與決策的程度。教練決策的規範模式。. 資料來源：陳玉娟 (1995)。台灣地區游泳教練領導行為與運動員成績表現及滿意度關係之研究 (未出版碩士論文)(頁 11)。國立臺灣師範大學，臺北市。由上列表 6 中可得知三種領導模式理論名稱、作者及年代、研究工具與焦點，其中也以 Chelladurai 等人所提出的多元領導模式與運動領導量表之研究焦點。就上述三種教練領導模式之內容進行探討： (一) 多元領導模式此模式由 Chelladurai and Carron 在 1978 年提出，結合 Fiedler (1967) 的領導效能權變理論、House (1971) 的路徑-目標理論、Osborn and Hunt (1975) 的適應反應理論及 Yukl (1981) 的領導差別模式理論等領導行為相關理論發展出來的。根據 Chelladuria 綜合上述許多領導相關理論的特點，將變項抽離出來，並將其是為領導效能情境中相當重要的 18.

(26) 因素，而提出分別為「前因變項」、「領導者行為」及「結果變項」，三個變項組成之「多元領導模式」，如圖 1 所示。在此理論架構中，是由三個部份所組成，分別為：前因變項、領導者行為及結果變項，敘述如下： 1. 前因變項：在此領導模式中，由上圖 1 可發現所謂的前因變項包含有：「情境特質」、「領導者特質」及「團隊成員特質」三種。「情境特質」指運動團隊周遭情境的因素，即組織的目標、團隊組織架構、團隊相關的規範、團隊工作任務、文化價值觀、各項政策的規範與制定等。「領導者特質」指教練的人格特質、經驗、訓練與專業能力及價值觀等。「團隊成員特質」意指成員個人特質，以及團體成員間交互作用所形成的特質。故而從理論架構來看，在因前因變項的交互作用下會影響到教練的領導行為。 2. 領導者行為：領導者會因受到前因變項的交互作用而有不同的行為表現，領導者行為為因「前因變項」中的「運動情境特質」(文化價值、團隊組織、組織結構、社會規範等)，而表現出「被要求的行為」，也會因為「領導者特質」(能力、經驗、個人特質等)，及結合環境與被選手喜歡之領導行為而表現的「實際的行為」，然而「被喜歡的行為」則是受整體環境中每個個體表現對成就需求、關懷需求、達成目標能力的不同，而有所不同。 3. 結果變項：即前因變項與領導行為交互作用後，對後續的整個團隊及選手的結果變項造成影響。Chelladurai (1984) 所提出的看法是，成績表現與滿意度的結果，會因前因變項與三種領導行為互相結合的一致性程度而定。換言之，教練領導的三種行為，若能在運動員想達成任務時滿足其需求，對運動員的滿意度及成績表現將會被提升。而 Chelladurai and Saleh (1980) 發展出運動領導行為量表 (The leadership Scale for Sports，LSS) 做為驗證此領導行為的工具。分別為五個領導行為向度：「訓練與指導行為」、「民主行為」、「專制行為」、「關懷行為」、以及「獎勵行為」內容如表 7。. 19.

(27) 1. 情境的特質. 4. 被要求的行為. 2. 領導者的特質質為. 5. 實際的行為. 3. 成員的特質. 6. 被喜歡的行為為. 成績表現滿意度. 圖 1 運動領導的多元模式資料來源：“Leadership in sport organization” by P. Chelladuai, 1980, Canadian Journal of Applied Sport Sciences, 5, 266.. 表 7 運動領導量表之向度向度. 說明. 訓練與指導（Training and Instruction）. 主要在於改善運動員的成績表現，強調大量及持續訓練，教導運動員的技術、技能及戰略，釐清成員間的關係，且組織與協調運動員的活動。. 民主行為（Democratic Behavior）. 教練允許球員參與有關團隊的訓練計畫、練習方法、比賽的戰略及戰術等決策的行為。. 專制行為（Autocratic Behavior）. 教練強調個人權威的行為，自行做決策。. 關懷行為（Social Support Behavior）. 教練關心球員的個人福利、團隊氣氛、球員間人際關係的行為。. 獎勵行為（Positive Feedback）. 教練認為球員有表現良好的行為後，提供成績表現良好給予獎賞的行為。. 資料來源：鄭志富 (1997b)。運動領導量表 (中文版) 之編製。運動教練領導行為研究 (頁 45-47)。臺北市：師大書院。. 由上述可知道，沒有一種領導行為是普遍皆準且可適用於任何的領導環境中，有效 20.

(28) 的領導行為不單只受領導者的特質以及行為來做評論，應考慮到被領導者及情境因素的影像，如何運用領導行為及情境，來提升團隊效能才是領導者所要努力的。在運動時的情境因素對領導行為產生的影響部分已獲證實，因個人特質對於領導行為產生的影響力看似也存在的，目前台灣地區有關教練領導行為的研究工具多以國外學者 Chelladurai 所編定的運動領導量表。一位好教練應依選手的個別差異，配合實際情境適時的調適個人的領導行為，帶領團隊再創佳績。所以，教練領導行為是一門高探討性的學問。. (二) 領導調節模式此理論模式是由 Smoll and Smith (1989) 所提出的，認為指導團隊獲得勝利是教練的目標，而教練也在致力找尋能讓選手達到巔峰的表現效能，不過教練是無法從本身的領導行為上找到結果，所以，教練行為需配合選手的反應才能獲得有效的領導行為。其理論由三個基本因素所構成，分別為「教練行為」、「選手的知覺及回憶」以及「選手的評價反應」等三種因素所而成的。而此三種因素又受到「教練個別差異變項」、「選手個別差異變項」及「情境變項」等三種變項之影響 (鄭志富，1997)。而教練個別差異變項包含訓練目標與動機、行為意向、評鑑工具、知覺的訓練規範和角色概念、推論選手動機、自我規誡和性別；個別選手差異變項包含年齡、性別、知覺的訓練規範、教練行為績效、特殊的運動成就動機、競爭的特質焦慮、一般的自尊、運動員的自尊；情境因素包含該運動項目本質、競賽水準、練習與比賽、先前的成功與失敗、現在比賽與練習的表現及團隊內的吸引力。因此，想要了解教練領導行為時，除了要掌握教練及選手的特質，以及選手的知覺與回想教練領導行為想法的直接或間接影響之因素。. (三) 教練決策規範模式此模式由 Chelladurai and Haggerty (1978) 所提出，決策在領導行為中佔了一個重要的因素，領導者在做任何決策前，必須多方面的考量會造成影響結果的種種因素，來考慮決策制定的過程，不僅須先考慮決策的品質與條件，及成員接受的可行性 (鄭志富， 1995)。所以，在不同情境下 (時間壓力、決策品質、問題的複雜性、教練掌握資訊多寡、 21.

(29) 團體接受程度、教練的權力基礎、團體的整體性)，達成運動員參與決策的意願，以及教練允許運動員參與決策的程度及方程式 (專制-Autocratic、授權-Participative、參與 -Delegative)(Chelladurai, Haggerty, & Baxter, 1989)。在決策前會影響之任何因素都須考慮到，同時也須考慮到成員的接受度。此模式中主要的教練決策風格方式分別為：專制是由教練自身作決定；參與是由教練與團體隊員一起做決定；授權是教練允許隊員一人或多人做決定。綜合以上理論之分析，在運動領導行為研究方面可分為：多元領導、領導調節以及教練決策規範等三個模式。這三種領導模式都置入不同情境的變項與教練領導行為交互作用來探討教練、選手及情境三者間的交互關係。. 五、教練領導行為理論與相關研究教練領導行為模式分析後發現，配合各種不同變項來闡釋複雜的領導行為，並且已成為領導行為研究的主流，而廖主民 (1996) 提及多元領導模式涵蓋研究變項相當廣泛，且富有包容性，以下將以多元領導模式為主的實證性研究加以彙整。 (一) 技能水準、球齡、年齡、性別差異與教練領導行為相關文獻 Chelladurai 的教練領導行為共分為訓練與教學行為、民主行為、專制行為、社會支持行為、正向回饋行為等五個構面。在過去研究上顯示，層級較高、年紀較長、球齡較長等的選手，愈喜歡的教練領導行為分別是訓練與教學行為、民主行為、社會支持行為、獎賞行為，而對於教練出現專制行為，則均呈負面的回饋及評價 (黃金柱，1980；鄭敏雄，1992；鄭松益，2001；Chelladurai & Carron, 1983; Garland & Barry, 1988; Mcmillin, 1990; Sepa, Pataco & Santos, 1991)。另外，有一研究指出，在教練領導行為中，教練認為應有的教練領導行為與選手知覺到的教練領導行為是專制行為，而同時也能有效的預測 (楊純碧，1998)。因此，在教練領導行為中，除專制領導行為選手普遍接受度低外，其餘在其它四個領導行為構面都有選手接受的情形出現。在選手性別方面，對教練領導行為的喜歡上差異不大，男性選手較喜歡的教練領導行為，分別為訓練與指導行為、正向回饋行為與社會支持行為 (黃金柱，1980；鄭敏雄， 22.

(30) 1992；Erle, 1981)，女性選手較喜歡的教練領導行為，分別為民主行為、公私分明行為、社會支援行為、正向回饋行為及訓練與指導行為 (鄭敏雄，1992；鄭志富、方明營，1993；楊志顯，1998)，男女選手只有在正向回饋與訓練與指導行為的教練領導行為，兩者喜歡是一致，在研究中也發現，教練的專制行為普遍接受度低。另一篇研究則指出，那些退隊的球員比其他球員更感受到教練有專制行為的出現 (Robinson & Carron, 1982)。另外，也有研究結果顯示，男性選手比女性選手更接受及喜歡教練的專制行為 (鄭敏雄， 1992；陳玉娟，1995；Chelladurai & Saleh, 1978; Erle, 1981)。由此得知，不同教練領導行為都有男女選手所喜歡，只是在專制行為上的層面，選手的反應較不高。因此，僅有少數的研究指出選手會接受專制領導行為，而對專制的領導行為，選手普遍是持反對立場及接受度低。. （二）教練領導行為與團隊凝聚力相關文獻團隊凝聚力對教練領導行為的研究顯示有相關，在研究中發現，高中階段影響團隊凝聚力的教練領導行為是獎勵及讚賞的行為，專科及大學階段影響團隊凝聚力的教練領導行為是社會支持行為，而在體育科系中，教練領導行為對團隊凝聚力影響較小，其中在專制領導行為與團隊凝聚力兩者在關係上無法顯示出 (陳其昌，1993；Westre & Weiss, 1991)。從研究得之，教練領導行為是能有效預測團隊凝聚力 (陳其昌，1993；莊豔惠， 1997)。因此，不同的教練領導行為會影響不同層級選手之團隊凝聚力且密切相關。. （三）領導行為與動機氣候相關文獻教練的領導風格會創造出不同的動機氣候 (黃英哲、季力康，1994)，依據文獻指出，運動動機氣候對教練領導行為的研究顯示有相關，教練的領導行為能有效預測內在動機 (莊豔惠，1997；何全進，2001)，只有在教練在專制行為無法顯示出 (何全進，2001)，在研究中同時發現，選手若知覺到教練社會支持行為愈高時，動機就愈高 (馬君萍，1999)。而運動動機是屬於工作取向，選手參與運動的內在動機較多，比較容易參與活動，並且從中獲得自信和樂趣 (Seifriz, Duda, & Chi, 1992)。因此，教練領導行為會影響選手的參 23.

(31) 與動機及目標取向。（四）教練領導行為與運動成績表現相關文獻教練在訓練與指導行為、專制行為、民主行為能有效預測選手的成績表現，其中專制行為、民主行為及關懷行為預測力的呈現是負值 (陳玉娟，1995；鄭松益，2001；Weiss & Friedrichs, 1986)。而在教練領導行為上以正向回饋行為、訓練與教學行為，能鼓舞選手並促其運動成績的表現，同時對教練的效能也有影響 (Horne & Carron, 1985; Gordon, 1986)。Chelladurai, Imamura, Yamaguchi, Oinuma, and Miyauchi (1988) 研究指出，日本選手知覺的教練領導行為 (除獎勵行為) 與成績表現有關，而加拿大選手知覺訓練與指導行為與成績表現有關，而另一篇研究指出，男子排球選手其在團隊年資較長者，則對成績的滿意度較高 (鄭松益，2001)。因此，不同的教練領導行為皆能影響選手的成績表現，其中在專制行為、民主行為及關懷行為的程度愈高時，選手表現出的成績勝率則愈低。. （五）領導行為與選手滿意度相關文獻研究顯示，教練的領導行為與選手的滿意度有關，選手知覺與喜歡的教練領導行為有差距的現象，且兩者的表現都低時，會影響其滿意度 (Chelladurai, 1978, 1984)。教練的領導行為在訓練與指導行為、正向回饋行為、關懷行為能有效預測選手對教練領導行為的滿意度 (黃金柱，1980；陳玉娟，1995；楊純碧，1998；馬君萍，1999；鄭松益， 2001；Schliesman, 1987; Weiss & Friedrichs, 1986; Rimer & Chelladurai, 1998)，另一研究則顯示，教練的專業經驗能力領導行為最能預測滿意度 (鄭敏雄，1992)。而在教練的專制行為上與個人對教練的關懷行為上的預測滿意度是負值 (陳玉娟，1995；馬君萍，1999； Chelladurai, et al., 1988)，同時若選手知覺到專制行為越低時，相對的滿意度也就愈高。由此得知，能有效預測滿意度與預測結果是負值的教練領導行為並無一致的結論。. （六）教練領導行為與其他變項相關文獻在人格特質方面，Erle (1981) 指出，工作動機強的選手喜歡教練較高的訓練與指導行為，而外在動機強的選手則喜歡社會支持行為；Chelladurai and Carron (1983) 指出， 24.

(32) 認知結構較高的選手較喜歡訓練與指導行為與較低的專制行為，而感情衝動的選手則喜歡社會支持行為。在運動項目方面，射箭、桌球及羽球選手比現代五項選手更喜歡訓練和教學行為 (黃金柱，1980)；單項運動項目比團隊運動項目，較喜歡教練之民主行為與正向回饋行為；從事非身體接觸性比從事身體接觸選手，較喜歡教練之民主行為 (楊志顯，1998)。在團隊氣氛方面，教練的訓練與指導行為、民主行為、社會支持行為及正向回饋行為能有效預測團隊氣氛中的工作團隊氣氛與社會團隊氣氛 (楊純碧，1998；黃寶雀，2001)。在不同的國度方面，Chelladurai et al. (1988) 指出，日本選手喜歡教練專制行為及社會支持行為，而加拿大的選手則喜歡訓練與指導行為；Hastie (1993) 指出，不同國家的選手對教練領導行為無差異，因此，選手在不同的情境變項中皆與其中某一些之教練領導行為有關，但在專制行為上顯示較不被選手所接受。. （七）教練領導行為質性研究的相關文獻有關教練領導行為質性研究方面，其探討的類目有：教練的領導行為、教練的價值觀、教練帶隊的訓練與管理方式、教練帶領團隊之凝聚力與帶領球隊時所遭遇的困難等。朱鴻祥 (2008) 針對我國 2006 亞運教練的領導行為進行探討，結果發現 2006 亞運國家教練的領導行為傾向於混合式的領導行為 (權威與民主)。另江志忠 (2008) 則針對視障運動項目的國家教練進行調查，結果也發現偏好會混合式領導，同時認為除了運動際術的要求外，也強調健全的全人發展，而訓練與管理方式則是依個別差異需求訂定訓練課程與目標，並認同科學化對訓練的重要性，並要求選手能自我要求與約束，而團隊的凝聚力方面也很重要，然而，在帶隊遭遇問題部分，又因視障運動環境遭受整個環境不良影響，以致近年來似乎把選手當成了政治或行政單位一種工具，導至在訓練或出外比賽的經費及人力資源問題，所以推動上較為艱難，更加上無正規體系及教育體制安置視障選手就讀與選手就業與教練工作保障。另其他進行個別研究的部分，大致上可分為團體項目與個人項目的教練領行為的探討。在團隊項目中，可發現教領導行為採權威式或混合式(權威與民主)，而個人項目有皆都單一採權威式或民主式的領導行為；教練的帶隊價值觀方面，團隊強調團隊合作、 25.

(33) 品格教育及求勝，而個人項目著重選手能設定自我目標並完成、品格教育或以選手福利為主等；訓練與管理方式，不論團隊或個人都一致認同科學化的訓練，且要會制定訓練計畫與目標，且要求選手會自律；帶隊凝聚力上，團體與個人皆認為團隊凝聚力在帶隊上是很重要的；帶隊遭遇問題部分，大都是面臨選手的課業、行政支援、外力介入、企業贊助、教練制度、選手運動傷害等(石家瑋，2007；朱鴻祥，2007；林淑君，2006；柳麗玲，2000；許淑惠，1997；葉琇玲，2001；陳冠列，2007；陳怡諶，2006；陳秀伶， 2001；陳涼明，2006；賴永倉，2003)。. 26.

(34) 第參章研究方法本研究主要目的是在探究永仁高中女籃成功連霸奪冠與教練領導行為之關係，係以質性方式闡釋該個案事件之脈絡，據此，本章的內容分為有：第一節、研究架構、第二節、研究流程；第三節、研究對象；第四節、研究工具；以及第五節、研究的信效度。. 第一節研究架構有關個案研究之分析，Bogdan and Biklen (1998) 提及個案研究之設計為一漏斗形架構，逐漸的聚焦於研究個案本身，又， Maxwell (1992) 認為質化設計為一個互動過程之概念，涉及了各式不同要素，並且一種循環式的互動過程，相互連結和保有彈性的結構。依此，本研究採用 Maxwell (1992) 提出的研究設計之互動取向架構圖，呈現本研究架構之互動取向模式，包含了研究目的、文獻探討、研究問題、蒐集資料方法及研究信效度五項重要要素，交互形成一個整理的互動，如下圖 2 所示。. 27.

(35) 研究目的. 文獻探討. 一、了解永仁高中女籃成立背景與歷程. 一、背景資料. 二、探究永仁高中女籃教練之領導行為. 二、影音報導. 三、探究永仁高中女籃教練領導行為與成功連霸之關係. 研究問題一、了解永仁高中女籃成立之背景與歷程為何？二、探究永仁高中女籃教練之領導行為為何？三、探究永仁高中女籃成功連霸奪冠與教練領導行為之關係為何？. 研究信實度. 蒐集資料方法. 一、三角測定二、研究者反思三、同儕檢驗法四、受訪者檢核法. ㄧ、深度訪談二、訪談時之觀察三、蒐集其他相關文件. 圖 2 互動取向設計架構圖資料來源：本研究整理. 28.

(36) 第二節研究流程. 確定研究主題與範圍. 文獻分析蒐集及整理文獻. 擬定研究架構. 編訂訪談大綱. 深入訪談選定訪談對象. 彙整訪談資料與分析. 結果與結論呈現. 圖 3 研究流程圖 29.

(37) 一、研究流程由於研究者是為永仁高中女籃培育出來的球員，多年來看其教練積極經營該團隊，帶領球隊勇奪高中籃球賽二連霸之佳績，又培育出數位優秀籃球員，據此引發我對上述議題的研究動機，經閱讀與分析相關文獻和影音報導後，進一步與相關領域專家討論，以確立本研究的架構以及擬定訪談大綱，爾後進行研究對象的選取，在選取後經詢問同意，隨即挑選訪談時間、地點，並於進行訪談之前，先行規劃訪談的準備事宜，如設計訪談大綱作為訪談時的輔助工具，針對永仁高中女籃二連霸的教練領導行為的相關議題作深度的訪談。在完成教練與球員的個別訪談後，將其影音資料繕打成逐字稿，以利資料的彙整與分析。在談訪期間，研究者將會持續對訪談大綱做適度的增刪，配合相關文獻資料之蒐集和閱讀，以確保獲得研究所須之資料。然而，若在第一次訪談中有缺失或遺落之處，則進行第二次訪談，以確保取得最完整的資料，並在訪談資料繕打完畢後，以紙本或電子郵件方式交付受訪對象確認，在確認無誤後，將逐字稿內容進行登錄、分類、編碼以及擷取重要資料進行分析，最後撰寫成研究結果與結論。. 二、訪談大綱本研究訪談將依據研究的目的、相關書籍與文獻之閱讀，以及與相關領域專家討論後擬定訪談大綱 (詳見附錄一)。訪談大綱參閱之文獻如表 8 所示。. 表 8 訪談提綱出處訪談提綱. 相關文獻. 1. 教練領導行為 2. 價值觀. 國家級運動教練領導行為之研究調查 (黃金柱，1990)。。我國柔道教練領導行為之研究 (許淑惠，1997)。. 3. 訓練與管理方式 4. 凝聚力 5. 連霸因素. 一九九八年我國亞奧運代表隊運動教練參與行為之研究 (柳麗玲，2000)。我國甲組成棒教練領導行為之研究 (葉琇玲，2001)。我國國際軟式網球教練領導行為之研究 (賴永倉，2003)。。我國國家級韻律體操教練領導行為之研究 (陳怡諶，2006)。我國國家級網球教練領導行為之研究 (石家偉，2007)。 30.

(38) 我國優秀花式撞球選手訓練歷程之研究 (陳冠列，2007)。. 第三節研究對象本研究之訪談對象為永仁高中女籃教練，以及曾參與永仁高中女籃在高中籃球聯賽二連霸歷程的主力球員，主要是教練本身或球員對教練在領導邁向二連霸的歷程有相關程度的了解，比較能夠提供具體的資訊，以求資料的完整性。在教練之訪談方面，先行徵詢其同意使得進行；球員部分則請教練提供歷經二連霸過程的主力球員名單。. 表 9 訪談對象基本資料受訪者. 年資. 帶隊績效. 教練. 16 年. 93~95 學年度國中甲級籃球聯賽三連霸 98~101 學年度國中甲級籃球聯賽四連霸 104 學年度國中甲級籃球聯賽冠軍 101~102 學年度高中甲級籃球聯賽二連霸. 受訪者. 球齡. 球員 A. 11 年. 個人經歷 2012 U18 亞洲青年籃球錦標賽 2015 光州世界大學運動會 2016 世界大學三對三籃球錦標賽 99 學年度 HBL 新人后 102 學年度 HBL MVP 103 學年度 UBA 新人后. 球員 B. 9年. 2011 U16 亞洲青年籃球錦標賽 2012 U18 亞洲青年籃球錦標賽 2013 U18 亞洲青年三對三籃球錦標賽 2015 世界大學籃球三對三 2016 亞洲沙灘運動會三對三籃球錦標賽 100 學年度 HBL 籃板后、阻攻后 101 學年度 HBL MVP. 球員 C. 9年. 2011 U16 亞洲青年籃球錦標賽 31.

(39) 2016 世界大學三對三籃球錦標賽 2016 亞洲沙灘運動會三對三籃球錦標賽球員 D. 11 年. 2011 U16 亞洲青年籃球錦標賽 2013 U18 亞洲青年籃球三對三錦標賽 2014 U18 亞洲青年籃球錦標賽 2014 世界中學生三對三籃球錦標賽 2014 亞洲沙灘運動會三對三籃球錦標賽 2015 U19 世界青年籃球錦標賽 2016 亞洲沙灘運動會三對三籃球錦標賽 101 學年度 HBL 新人后 101~103 學年度 HBL 助攻后. 球員 E. 8年. 2011 U16 亞洲青年籃球錦標賽 2013 U18 亞洲青年籃球三對三錦標賽 2014 U18 亞洲青年籃球錦標賽 2014 世界中學生三對三籃球錦標賽 2014 亞洲沙灘運動會三對三籃球錦標賽 2015 U19 世界青年籃球錦標賽 2016 亞洲沙灘運動會三對三籃球錦標賽 104 學年度 UBA 新人后. 第四節研究工具研究中透過質性研究手段進行，以深度訪談方式蒐集資料，並在藉由對永仁高中女籃教練與前球員的訪談資料，輔以相關文獻資料加以分析，描述永仁高中女籃二連霸的教練領導行為、帶隊的價值觀、帶隊的訓練與管理方式、帶領團隊的凝聚力與連霸的阻礙因素，最後進行資料的彙整、歸納、分析與闡釋本研究的結果。. 一、相關文獻分析研究者透過相關文獻的蒐集及閱讀，進一步歸納並分析有關優秀教練或成功教練的領導行為、帶隊的價值觀、帶隊的訓練與管理方式、帶領團隊的凝聚力以及帶隊的阻礙因素。 32.

(40) 二、深度訪談訪談方式可依據研究者對訪談結構的程度區分為結構型、非結構型與半結構型 (陳向明，2002)，而本研究則是採取半結構式的訪談，以訪談大綱作為研究資料蒐集的輔助工具，而訪談大綱中除了「教練領導行為」、「帶隊價值觀」、「帶隊的訓練與管理方式」、「帶領團隊的凝聚力」和「連霸阻礙因素」等類目外，並在訪談過程中，依據訪談類目的概念加以延伸相關問題，以蒐集更完整之資料。. (一) 建構訪談大綱本研究的訪談大綱主要是根據研究目的、參考相關文獻資料，並在請教相關領域專家後擬定而成。研究中，為求訪談過程之流暢性，將視被訪談者的應答情形，式時增刪題目，以符合研究的目的。. (二) 訪談過程為便利受訪者，受訪時間與地點皆以研究對象的意願加以安排。每此訪談時間約為 60-90 分鐘左右，分別以個別訪談為主。另外，若受訪對象隊訪談方式不適應，未減低其焦慮和不安全感，可邀集友人陪同，或二位至多球員一起接受訪談，但在以不干擾訪談進行下完成研究的訪談工作。訪談之前，告知將以全程錄影錄音的方式記錄訪談內容，以克服受訪者對攝影機的陌生感，同時告之研究的目的，並獲得同意訪談資料僅供研究之用。若受訪者在訪談過程中有感到不適，可立即暫停受訪隨時退出。. 33.

(41) 表 10 訪談時間及地點一覽表. 受訪者. 時間. 地點. 教練. 2016.10.29. 台南某高中. 球員 A. 2016.11.02. 新北市某交誼廳. 球員 B. 2016.11.02. 新北市某交誼廳. 球員 C. 2016.11.05. 新北市某交誼廳. 球員 D. 2016.11.05. 新北市某交誼廳. 球員 E. 2016.11.05. 新北市某交誼廳. 三、資料處理與分析資料處理與分析之目的係將獲得之原始資料做系統化、合理化的陳列，以作為研究結果之依據，最後逐步以集中和濃縮的方式將研究的資料展現出，並進行有意義的詮釋 (陳向明，2002)。而研究者於訪談結束後，將錄音檔轉呈逐字稿，爾後再將逐字稿做初步的彙整，已使整體情境能呈現於本文中。是故，本研究的資料處理過程可分為三個程序，分別如下：. (一) 逐字稿研究者在訪談之後，依據蒐集的資料逐一繕打成文字稿並加以編輯，之後交由受訪者作確認，請受訪者確認繕打的內容是否失真或遺漏，若有不足或遺漏，將對受訪者進行大二的訪談，以補充受訪者之疑慮或資料不足之處。再者，為避免遺漏重要訊息，研究者將反覆閱讀逐字稿，確認無誤後，再請受訪者簽名。. (二) 登錄登錄為處理資料最基本的一項工作，主要是將蒐集而得的資料打散、賦予概念和意 34.