本研究以「國小級任教師對身心障礙學生就讀普通班之意見調查問卷」蒐集 所需的資料，並利用社會科學電腦統計套裝軟體，將所得的資料予以量化分析，
以瞭解國小教師對不同類別之身心障礙學生就讀普通班的意見，探討不同背景變 項國小教師對不同類別之身心障礙學生就讀普通班意見之差異情形、國小教師對 身心障礙學生就讀普通班意見不同層面間的關係。本章茲就研究問卷調查結果作 分析與討論所欲探討之問題，依序分節敘述之。
第一節 整體接納意願分析
一、調查對象基本資料分析
本研究回收計 133 份有效問卷，以下就問卷回收對象之基本資料加以整理，
如表 4-1，茲概要說明如下：
1. 就性別而言，男性 33 人(佔 24.8%)；女性 100 人(佔 75.2%)，可以看 出女性人數多於男性，約是男性人數的 2 倍。
2.就年齡而言，30 歲以下有 17 人(佔 21.1%)，31-45 歲有 97 人(佔 72.9%) ，46 歲以上有 19 人，佔(14.3%)，可看出作答對象的年齡層集中在
31-45 人。
3.就教育程度而言，大專以下有 93 人(佔 70%)，碩士以上有 39 人(佔 39.3%)；大專學歷佔多數。
4.就特殊教育背景而言，特殊教育系、所畢業或是修過特殊教育學程的 有 9 人(佔 6.8%)，修畢特殊教育 30 學分的有 7 人(佔 5.3%)；曾修習
特殊教育 3 學分或是曾參加特教研習 54 小時以上的有 50 人(佔
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37.6%)，曾修特殊教育學分或曾參加特教研習未達 54 小時的有 54 人(佔 40.6%)，從未參加任何特殊教育相關研習與活動的有 13 人(佔 9.8%)。表示有 120 人(佔 92%)在師資培育過程或教師進修的經歷中
曾學習特教專業知能的相關知識。
5.就學校是否有特殊班級而言，學校有特殊班的有 96 人(佔 72.2%)，
無特殊班的有 35 人(佔 27.8)。
6.就全校班級數而言，學校是 12 班以下的有 72 人(佔 54.1%)，13-24 班的有 34 人(25.6%)；25-48 班的有 27 人(佔 20.3%)。
7.就任教年級而言，擔任一年級導師的有 11 人(佔 8.3%)，擔任二年級 導師的有 19 人(14.3%)，擔任三年級導師的有 26 人(19.5%)，擔任四 年級導師的有 30 人(22.6%)，擔任五年級導師的有 21 人(佔 15.8%)，
擔任六年級導師的有 23 人(佔 17.3%)。
8.就學校位置而言，一般地區的有 72 人(佔 54.1%)，偏遠地區的有 52 人(佔 39.1%)，特偏地區的有 9 人(佔 6.8%)。
9.就曾任特教年資而言，曾教過身心障礙學生的有 116 人(佔 87.2%)，
沒這類經驗的有 17 人(佔 12.8%)，顯示大部份的教師曾經有面對身 心障礙學生的經驗。
10.就教學能力而言，有 42 人(佔 31.6%)不認為自己有足夠教學能力面 對班上的特殊學生，有 54 人(40.6%)認為自己能夠勝任，37 人(佔 27.8%)對自己的教學能力深具信心。
11.就教學意願而言，有 32 人(佔 24.1％)呈現低意願，有 72 人(佔 54.1%) 表示頗有意願教導班上的身心障礙學生，表示高度意願的有 29 人 (21.8%)。
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表 4-2 國小普通班教師對身心障礙學生看法與態度摘要表
註：分量表帄均數(133 位受試者每人在各分量表的帄均得分)
教師對身心 障礙學生的 看法及認知
對普通學生 之影響程度
對自己的能力 看法與自信度
行為改變的 意願及程度
教師對身心障 礙學生在班上 的接受意願
總分
量表題數 5 6 5 6 6 28
分量表帄均數 15.13 18.34 14.4511 19.0902 17.89 84.93 各題項帄均數 3.03 3.06 2.8902 3.1817 2.98 3.03
標準差 .45 .52 .46 .44 .37 .33
各題項帄均數 大於中間值(2.5) 的題數及比例
5
(100%) 6
(100%) 5 (100%)
6
(100%)
5
(83%)
27
(96%)
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二、整體態度分析
上表 4-2 所呈現的是國小普通班教師對身心障礙學生看法與態度答結果摘要 表，茲說明如下：
在各分量表帄均數方面，133 份有效問卷中，全量表(共計 28 題)的帄均值 3.03，標準差.33，行為改變的意願及程度的帄均值 3.18，在五個分量表中帄均 數值最高，而教師對身心障礙學生的看法及認知分量表(M=3.03)、對自己的能力 看法與自信度分量表(M=2.89)與教師對身心障礙學生在班上的接受意願分量表 (M=2.98)帄均值亦大於中間值(2.5)，顯示台東縣國小普通班教師對身心障礙學生 看法與態度在教師對身心障礙學生的看法及認知、對自己的能力看法與自信度、
行為改變的意願及程度及教師對身心障礙學生在班上的接受意願等四方面皆趨於 正向。而對普通學生的影響程度(M=3.06)則低於中間值(2.5)顯示大多數人認為身 心障礙學生安置在普通班與否會對普通班學生的產生影響程度。
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表 4-3 正式問卷各題號之眾數與百分位數一覽表
題號 眾數 百分位數 題號 眾數 百分位數 25 50 75 25 50 75 Q1 3 3 3 4 Q15 3 3 3 3 Q2 3 3 3 4 Q16 3 2 3 3 Q3 3 2 3 3 Q17 4 3 4 4 Q4 3 3 3 4 Q18 3 2 3 3 Q5 3 2 3 3 Q19 3 2 3 3 Q6 3 3 3 4 Q20 3 3 3 3 Q7 3 3 3 4 Q21 3 3 3 4 Q8 3 3 3 3 Q22 3 3 3 3 Q9 3 3 3 4 Q23 3 2 3 3 Q10 3 3 3 4 Q24 3 3 3 4 Q11 3 2 2 3 Q25 3 3 3 4 Q12 3 3 3 3 Q26 3 3 3 4 Q13 3 3 3 4 Q27 3 2 3 4 Q14 3 2 3 3 Q28 4 3 4 4
如表 4-3，經由眾數與百分位數的描述性統計資料顯示，計有 26 題之眾數集 中在第 3 選項(大致同意)，2 題(Q17，Q28)之眾數集中在第 4 選項(完全同意)。
此外，在百分位數方面，第 25 百分位數時，顯示為第 1 與第 2 選項(不同意) 題項有 9 題，係指接納態度可能較低之題項，而第 50 百分位數時，顯示第 3 選(大 致同意)項有 19 題。
由眾數與百分位數可知，國小普通班教師對身心障礙學生就讀普通班之意見 持積極、正向態度者高於消極負面的人。
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表 4-4 國小普通班教師對身障學生就讀普通班之意見各分量表間之相關情形
教師對身心
障礙學生的
看法及認知
對普通學
生之影響
程度
對自己的能
力看法與自
信度
行為改變的
意願及程度
教師對身心障
礙學生在班上
的接受意願
總分
教師對身心障礙學生
的看法及認知
對普通學生之影響程
度
.491**
對自己的能力看法與
自信度
.550* .181**
行為改變的意願及程
度
.335** .229** .436**
教師對身心障礙學生
在班上的接受意願
.595** .499** .600** .095
總分 .786** .690** .713** .673** .845**
** .001<p<.01
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國小普通班教師對身障學生就讀普通班之意見各分量表間相關情形如 4-4，
以下就總分與各分量表之間的關係做出說明：
1.全量表對身心障礙學生看法及認知的相關係數為.786(.001<p<.01)。
2.全量表與對普通學生之影響程度分量表相關係數為.690(.001<p<.01)。
3.全量表與對自己能力看法與自信的分量表相關係數為.713(.001<p<.01)。
4.全量表與對自己行為改變的意願及程度分量表相關係數為.673(.001<p<.01)。
5. 全量表與對身心障礙學生在班上的接受意願分量表相關係數 為.845(.001<p<.01)。
由上述可看出各分量表之間皆達到顯著水準的高相關情形。
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各分量表之間的相關情形可在以下整理中看出是否具有相關或顯著：
1. 教師對身心障礙學生的看法及認知：
(1)與對普通學生的影響程度的相闗係數為.491(.001<p<.01)。
(2)與對自己的能力看法與自信度的相關係數為.550(p<.05)。
(3)與行為改變的意願及程度的相關係數為.335(p<.001)。
(4)與教師對身心障礙學生在班上的接受意願為.595(p<.001)。
2.對普通學生之影響程度：
(1)與對自己的能力看法與自信度的相關係數為.181(p<.01)。
(2)與行為改變的意願及程度的相關係數為.229(p<.01)。
(3)與教師對身心障礙學生在班上的接受意願為.499(p<.01)。
3. 對自己的能力看法與自信度
(1)與行為改變的意願及程度的相關係數為.436(p<.001)。
(2)與教師對身心障礙學生在班上的接受意願為.600(p<.001)
4. 行為改變的意願及程度：
(1) 與教師對身心障礙學生在班上的接受意願的相關係數.095，未達顯 著。
除了行為改變意願與對身心障礙學生在班上的接受意願未達顯著，以上的結 果可看出各分量表之間皆具有顯著相關，表示高認知對教師本身的教學能力、意 願等變項產生正面影響；值得探討的是教師行為改變的意願與程度未與身心障礙 學生的被接受意願卻沒有達到顯著，從結果可知教師對自己行為改變的意願與程 度並不會影響自身對身心障礙學生的接受意願。
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表 4-5 教師對身心障礙學生的認知及看法摘要表
題 號 題項內容 帄均數 標準差
Q3 我認為該類學生在普通班學習效果不佳 ＊ 2.58 .809
Q11 在普通班上課中只要該類學生不吵鬧、乖乖坐好就行 ＊ 2.71 .747 Q25 該類學生在普通班有助於他將來的社會適應 ◎ 3.23 .535 Q2 該類學生應該在普通班的自然環境中給予機會訓練 ◎ 3.29 .600 Q1 安置於普通班有助於該類學生的生活適應能力 ◎ 3.32 .582
共 5 題 帄均 3.03
註.◎表題項得分高於該分量表的帄均 ＊表題項得分低於該分量表的帄均
如表 4-5，教師對身心障礙學生的認知及看法分量表共 5 題，帄均數 3.03，其中 有 3 個題項帄均得分高於 3.01，教師對身心障礙學生的認知及看法反應在這 3 題 的態度更為積極，有 2 個題項帄均得分低於 3.01，顯示教師對身心障礙學生的認 知及看法較不若此分量表其他題項積極。
分量表中帄均數最高的是第 1 題(M=3.32)，顯示多數教師認同身心障礙學生 安置於普通班有助於生活適應能力，帄均數低於答案的中數的 3.03 的是第 11 題 (M=2.71)與第 3 題(M=2.58)，多數人認為身心障礙學生在普通班上課中只要該類 學生不吵鬧、乖乖坐好就行與該類學生在普通班學習效果不佳的看法較為保留。
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表 4-6 教師認為身心障礙學生對普通學生之影響程度摘要表
題 號 題項內容 帄均數 標準差
Q19 該類學生的偏差行為會被正常學童模仿並加以嘲弄 ＊ 2.86 .872
Q12 該類學生在班上會讓其他普通學生分心 ＊ 2.92 .759
Q27 教室的活動及常規會因該類學生出現而混亂 ＊ 2.95 .801
Q24 普通學生會因該類學生在教室中而無法有效學習 ＊ 3.02 .753
Q4 該類學生會有攻擊普通學生的行為 ◎ 3.31 .582
Q9 普通學生和該類學生相處後會比較了解彼此間的差異 ◎ 3.32 .544
共 6 題 帄均 3.06
註.◎表題項得分高於該分量表的帄均 ＊表題項得分低於該分量表的帄均
如表 4-6，教師對身心障礙學生的認知及看法分量表共 6 題，帄均數 3.06，
其中有 4 個題項帄均得分皆低於 3.06，顯示出教師認為身心障礙學生對普通學生 之影響程度並不明顯，僅有二個題項的帄均得分高於 3.06，顯示出教師認為班上 有特殊生，更能讓普通學生了解彼此間的差異，但是同時教師也擔心身心障礙學 生會有攻擊普通學生的行為。
分量表中帄均數最高的是第 9 題(M=3.32)，顯示多數教師不認為身心障礙學 生安置在普通班會對普通學生造成負面影響，帄均數低於答案的中數 3.06 的是第 12 題(M=2.92)、第 19 題(M=2.86)、第 24 題(M=3.02)和第 27 題(M=2.92)，多數 教師認為普通班裡的身心障礙學生的適應與行為並不會為教室帶來太多混亂與變 動，也不致於影響班級裡的秩序。
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表 4-7 教師本身對自己的能力看法與自信度摘要表
題 號 題項內容 帄均數 標準差
Q14 我有信心能改編教材及活動配合該類學生的學習 ＊ 2.62 .725
Q5 我有信心能在普通班中指導該類學生 ＊ 2.81 .698
Q23 對該類學生來說，安置在普通班是合適的教育方式 ＊ 2.83 .709
Q22 班上如有該類學生其學習進展是我的職責 ◎ 3.08 .616 Q20 我有信心提供正向的環境讓該類學生在班上受教育 ◎ 3.11 .568
共 5 題 帄均 2.89
註.◎表題項得分高於該分量表的帄均 ＊表題項得分低於該分量表的帄均
如表 4-7，教師對身心障礙學生的認知及看法分量表共 5 題，帄均數 2.89，
其中有 3 個題項帄均得分皆低於 2.89，顯示出教師對自己是否有能力教導身心障 礙學生顯得不太確定，對於是否能夠在普通班指導學生或是使其在學習上有顯進 步不敢抱持確切的態度。
分量表中帄均數最高的是第 20 題(M=3.11)，可看出教師有信心提供一個正向
分量表中帄均數最高的是第 20 題(M=3.11)，可看出教師有信心提供一個正向