本研究的主要目的在探討國小教師對身心障礙學生就讀普通班的意見。為達 研究目的，研究者乃先蒐集相關文獻加以分析，做為研究架構的基礎，並以調查 研究法探討國小教師對身心障礙學生就讀普通班意見的差異的情形。
調查研究部分，以「國小級任教師對身心障礙學生就讀普通班之意見調查問卷」
為研究工具。本研究之問卷調查對象為九十九學年度臺東縣之公立國民小學普通 班級任教師，採分層立意抽樣，計133人為調查對象；問卷調查所得資料以變異數 分析、t檢定與多元迴歸變異數分析等統計方法加以處理分析。本章茲就研究結果 與發現，分節提出結論與建議。
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第一節 結論
國小教師對身心障礙學生就讀普通班的意見分析
（一）題向層面
就每一個題項的帄均數而言，問卷題項 28 題中，每一題項之帄均數均高於 中間值(2.5)而偏向「大致同意」與「完全同意」，題項帄均數介於 2.50 至 3.45 之間。臺東縣國小教師對身心障礙學生的接納意願偏向積極且正向，以此回 答待答問題一。
(二) 國小教師對身心障礙學生就讀普通班意見不同層面層間的相關情形
國小教師對身心障礙學生就讀普通班的意見、教師對身心障礙學生的看法及 認知、認為對普通學生之影響程度、本身對自己的能力看法與自信度、行為改變 的意願及程度、教師對身心障礙學生在班上的接受意願皆有顯著相關。以此回答 待答問題二。
(三)不同背景變項影響國小教師對於身心障礙學生在普通班的接納意願 1.性別方面
不同性別之國小教師對於身心障礙學生在普通班就讀的意見沒有顯著差異。
2.年齡方面
不同年齡之國小教師對於身心障礙學生在普通班就讀的意見沒有顯著差異。
3.不同教育程度方面
不同教育程度之國小教師對於身心障礙學生在普通班就讀的意見沒有顯著 差異。
4.不同教育背景方面
不同教育背景之國小教師對於身心障礙學生在普通班就讀的意見有顯著差
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異。整體而言，特殊教育系所畢業或是修畢特教學程的教師對身心障礙學生 的接納度比其他教育背景來得高出許多。
5.學校有無設立特殊班方面
學校有無設立特殊班之國小教師對於身心障礙學生在普通班就讀的意見沒有 顯著差異。
6.任級年級方面
不同任教年級之國小教師對身心障礙學生在普通班就讀的意見沒有顯著差異。
7.學校位置方面
不同學校位置(一般、偏遠、特偏)之國小教師對於身心障礙學生在普通班就 讀的意見沒有顯著差異。
8.學校班級數方面
學校不同班級數之國小教師對於身心障礙學生在普通班就讀的意見沒有顯著 差異。
9.教學經驗方面
不同身心障礙學生教學經驗的國小教師對於身心障礙學生在普通班就讀的 意見沒有顯著差異。
10.教學能力方面
對自己教學能力看法不同之國小教師對於身心障礙學生在普通班就讀的意 見有顯著差異。整體來說，教學能力得分中等與高分的教師對身心障礙學生 的接納度比低分組的教師來得高。
11.教學意願方面
對身心障礙學生教學意願不同之國小教師對於身心障礙學生在普通班就讀 的意見有顯著差異。
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第二節 建議
本節根據研究的主要結論，針對影響國小普通班教師對身心障礙學生接納意願的 因素提出建議。
一、對教育行政單位之建議
(一)本研究結果指出許多國小教師有高度意願接納班上的身心障礙學生，依照特 殊教育法的規定必頇為學生提供適性化教學、為學生撰寫個別化教育計畫等 服務，加上班級事務繁雜，校內又無特教專業人員可提供協助之時，容易讓 教師對身心障礙學生安置於自己的班級減低意願。建議教育行政單位除了身心障 礙學生安置於普通班時，可減收幾位學生的方面之外，還可研議訂定班級中有身 心障礙學生的教師可減少行政業務的負擔，讓教師能夠投注更多心力在班級。
(二)強化專業知能
本研究結果指出，教師本身對自己能力看法及自信度的反應偏低，但教師對 特殊教育專業知能的進修意願高，因此加強辦理特殊教育專業知能的研習，針對 普通班內常見的身心障礙學生做系列性的介紹。再者，行政人員（校長、主任）
也應加強對不同類別身心障礙兒童的瞭解與認識，教育行政單位應將學校行政人 員及教師參加此項研習的人數列入校務評鑑的考評項目，以落實研習活動之辦理 成效。
(三)進行科際的整合
不同類別身心障礙學生，存在著非常大的差異性，在學習上或行為上所呈現 的問題也不相同，從問卷開放式問題中教師反應期待能整合教育行政、特殊教育、
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醫療團隊、及相關專業人員，從通報、鑑定、安置等過程，提供安置學校及導師 清楚的學生資訊及相關教學及輔導策略，並給予級任教師醫療復健、課程教學以 及行為輔導上專業的諮詢服務，並落實在IEP計畫中。
(四)、建立專業諮詢網路
教師在班級教學中遇到身心障礙學生呈現不同樣貌的問題時，如能提供立即 性的諮詢管道是有必要的，研究結果顯示，教師面臨教學困境時，能有立即性的 諮詢管道，或是專業人員提供介入性的諮詢服務，立即協助身心障礙學生的學習 或行為問題處理，以維繫班級教學之正常進行。
二、對學校的建議 (一)行政主管的關懷
校長或輔導主任等行政人員，對於班上有身心障礙學生的級任教師，應時時 關心，徵詢其特殊或必要之需求，協助教師班級的經營。
(二)身心障礙學生安置前作業
研究結果顯示對身心障礙學生教學意願高、具教學能力自信的教師所表現出 來的接納意願也就越正面，另一項結果顯示特殊教育科系或修完特教學程的教師 也有高度正面接納意願。學校應重視有相關背景的教師，優先徵詢其意願並給予 行政協助，提高身心障礙學生適應、融合新環境的可能性。
三、對教師的建議 (一)教師的接納
教師是教室裡的靈魂，老師的態度牽動班上身心障礙學童的學習成效，還 有同儕間對身心障礙孩子的接納態度，甚至家長間的態度也會多所影響；因此，
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級任教師應建立正確的認知，瞭解特殊教育的內涵與趨勢，尊重學生個別差異，
落實公帄正義的教育機會均等。
三、對未來研究的建議 (一)研究對象方面
本研究僅以臺東縣公立國小普通班級任教師為調查對象，因此在推論上有其 限制，故建議未來的研究可將取樣範圍擴及全省，並增加樣本人數，以期能增加 推論的範圍及研究結果的準確性。
(二)研究設計方面 1.增加研究變項
本研究僅探討教師不同背景變項的差異性。未來研究者可再進一步分析其他 層面的可能性做不同面向的探究。如：不同類別身心障礙學生之課程調整方案、
不同類別身心障礙學生之評量系統等，再做進一步的探討，以期對國小教師對身 心障礙學生就讀普通班的意見有更深入的了解。
2.使用不同的研究方法
研究方法僅以問卷調查法來探討國小教師對身心障礙學就讀普通班的意見，
對於問卷受試者的意見反應，常因社會道德期許，有很大的限制，未來研究可考 慮兼用訪談法、觀察法等方式，加入「質」的研究，補充「量」的研究之不足，
以深入瞭解國小教師對身心障礙學生就讀普通班的意見，提高研究之深度與完整 性。
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