研究結果

根據本研究所開發之 AI 素養測驗結果和研究目的，整理各項所得 結論分述如下：

一、本研究所發展之 AI 素養測驗具有良好信、效度

本研究所開發的 AI 素養測驗，內容包含 AI 態度、AI 知識、AI 技 能等三個構面組成 AI 素養測驗架構；AI 態度方面包含 AI 興趣、AI 貢 獻、AI 決策三個子構面，AI 知識包含問題解決、AI 原理、產業實務等 三個子構面，AI 技能包含邏輯推理、數學計算、選用策略三個子構面。

本研究所發展之 AI 素養測驗，在 AI 態度構面參考洪國峰（2016）

所編製的科技素養「科技態度」部分之題項編製，從科技的角度切入，

進一步針對AI 領域改編試題，以量化受試者面對 AI 所持有的情意表現；

其次，AI 知識與技能測驗以教育部（2019）所發行之《和 AI 做朋友》

系列教材，結合坊間其它教學資源，編製單選題測驗，學習內容包含演

在 AI 的知識與技能。

再者，本研究所發展的 AI 素養測驗，透過項目分析、信度分析、

探索性因素分析、鑑別度與難易度檢測等考驗後，AI 素養測驗試題整體 具備良好信度與效度，值得未來相關研究持續應用與推廣。

二、當代高中生 AI 素養表現屬中低程度

本研究發現，高中生在 AI 知識與技能的素養表現上，整體處於中 低程度，平均答對率為 43.65%。不論是 AI 知識構面或是 AI 技能構面，

高中生所平均答對率皆不到一半的分數，平均只能答對約 4 成的題目。

在 AI 知識方面，本研究發現高中生比較擅長掌握 AI 背後的原理知 識，但當將 AI 技術帶入實際環境或是時事、產業時，答對率就下降了，

代表面對這類情境時，學生反而不容易與先前所學連結，因此在這類的 學習表現偏弱；而在 AI 技能方面，透過測驗亦可以發現學生尚能做文 字上的觀察跟推演，但在實際計算和選擇演算法等較高階的技能仍欠缺 掌握與應用能力。

因此在未來的 AI 教育，教師應強調知識、原理和實務面應用的連 結，讓知識或推理的所學，可以應用到現實生活的情境中。然而我國高 中是否有落實 AI 教育抑是一個問題，雖然 AI 科技可能普遍應用於生活 周遭，但是會用並不代表了解，生在資訊時代的學生可能對於對技術見

怪不怪，也缺乏主動求知的熱情，倘若加上學校並沒有適當的 AI 課程，

那高中生的 AI 素養要獲得提升，就會是教育課程、教學改革該面對的 一道課題。

三、男高中生在AI 態度表現優於女高中生，但在 AI 知識與技能表現上 並無顯著差異

本研究結果發現男、女高中生在 AI 態度構面的表現尚存在顯著差 異，且男高中生在 AI 態度的素養表現優於女高中生，但是在 AI 知識和 AI 技能構面上，發現男、女高中生間並沒有顯著差異。

研究者推測，男學生可能因社會觀感、學校風氣、家庭期待與同儕 互動的影響，因此對科技商品、科技知識的學習與應用有較大的興趣，

所以普遍男學生具有較佳的 AI 學習態度；但是在 AI 科技知識和 AI 技 能構面，男、女高中生則無顯著差異，代表雖然男生對 AI 可能產生較 多的興趣，但是在實際學習知識、獲取資訊上，並沒有獲得較顯著的提 升，簡言之，男學生喜歡 AI 但並沒有比較擅長學習 AI。

四、是否透過學校課程獲得 AI 資訊僅影響學生 AI 態度表現

本研究發現，高中生在獲取 AI 資訊與知識上，以「學校課程」和

「網路資源」為最主要資訊來源，反觀傳統的媒體，如電視節目、報章

智慧型手機普及有關，傳統媒體在高中生的使用率上，今非昔比，故也 較難傳達 AI 新知與資訊；同時，課外活動如參加競賽、參加營隊亦屬 於屬於少數，研究者認為，我國在競賽或營隊的資源不一定缺乏，也可 能是學生沒有興趣參加或未獲得相關活動資訊，導致鮮少學生透過參加 課外活動來獲得 AI 新知。

然而，選擇不同資訊來源（電視節目、娛樂影音、網路資源、報章 雜誌、參加營隊、參加競賽）的高中生，在 AI 素養各構面的表現，其 實並沒有存在顯著差異，唯一只有「透過學校課程接收 AI 資訊與知識 的學生」與「不透過學校課程接收 AI 資訊與知識的學生」在 AI 態度表 現上存在顯著差異，而兩者於 AI 知識、AI 技能上，仍是無顯著差異的。

代表能夠有效提升高中生 AI 素養的還是以正式課程為大宗，非正式課 程的網路、媒體或課外活動，雖然有機會提升學生 AI 興趣，但解釋力 很小，效果並不明顯。

五、AI 素養與科技素養僅在態度構面上有所相關，知識、技能等構面的 相關並不顯著

透過研究結果顯示，在科技知識和科技技能方面，高中生在面對生 活實際問題時，例如保養腳踏車、檢查檯燈的情境皆具備正確觀念，高 中生們能夠確實選擇解決生活問題的選項，即使他們不一定熟悉科技產

品背後的運作歷程和原理，且在選擇適當材料、正確運用工具、識圖製 圖等技能問題時，表現就顯得較弱；這部份與 AI 素養的表現剛好背道 而馳，高中生面對 AI 素養的題目時，在 AI 原理和邏輯推理上具有較佳 的表現，但是當面對結合實際情境的問題解決時，例如調整演算法、機 器訓練、智慧生活應用等，所取得的表現就顯得較差了。推測可能是因 為高中生的生活經驗累積較充足，即使在國中時沒有上過科技課程、對 科技原理不熟悉，高中生們仍具備解決簡單生活問題的知識，所以能夠 正確解決實際問題。

其次，本研究進一步探討 AI 素養與科技素養之相關性，發現 AI 態 度與科技態度之間存在顯著高度相關，代表 AI 素養態度構面較高分的 學生，在科技素養態度構面亦有較高的分數，兩者之間存在相關性；而 AI 知識、AI 技能、科技知識、和科技技能等四個構面倆倆之間，皆存 在顯著低度相關，代表不論是在 AI 素養或是科技素養，學生在知識與 技能的表現是存在一定相關性的。根據研究發現， AI 課程確實屬於科 技領域的一環，尤其在態度方面，對AI 有興趣且持有正面態度的學生，

其在科技態度上的表現也較正面；然而AI 課程相較於其他科技課程，

在難度上是較高的，加上我國目前尚未落實 AI 教育於課室，可能也間 接導致學生的 AI 知識與技能表現普遍低落，與科技知識與技能表現的 關係自然降低了。