研究結果綜合說明

本節將對本研究之發現分為下列幾個部分加以說明：

一、

地震學成就測驗的選擇題平均分數部分，結構式探究教學班級平均 分數為 29.10 分，標準差為 8.11 分；引導式探究教學班級平均分數為 26.68 分，標準差為 8.43 分。獨立樣本 T 檢定的 t 值為 2.061，顯著性 為 p=0.041<0.05，其差異顯著(effect size)d 值為 0.29，屬於低度效果 量(small effect)，考驗結果達顯著，表示結構式探究教學班級與引導式 探究教學班級有顯著差異。從平均分數大小可得出，結構式探究教學班 級學生在選擇題部分表現的比引導式探究教學班級學生更佳。

地震學成就測驗的問答題平均分數部分，結構式探究教學班級平均 分數為 2.78 分，標準差為 2.99 分；引導式探究教學班級平均分數為 3.81 分，標準差為 3.14 分。獨立樣本 T 檢定的 t 值為-2.376，顯著性 為 p=0.018<0.05，其差異顯著(effect size)d 值為 0.34，屬於低度效果 量(small effect)，考驗結果達顯著，表示結構式探究教學班級與引導式 探究教學班級有顯著差異。從平均分數大小可得出，結構式探究教學班 級學生在問答題部分表現的比引導式探究教學班級學生差。

地震學成就測驗中選擇題評測試題的評測目標，第一、五、十、十

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一題：基礎地震概念。第二題：地震波的傳播特性。第三、四題震波探 測是探索地層的方法之一。第十三、十四題：知道大陸地殼鑽探的發現。

結構式探究教學班級由教師指導學生依序進行實驗步驟，此種較具組織 的活動，可能與選擇題較具結構組織的設計的敘述是較相近的，學生以 記憶的方式學習就能回答問題，因此結構式探究教學班級的學生在選擇 題的部分表現較佳。

地震學成就測驗中填充題之評測試題的評測目標，第六題：地震波 的傳播特性，學生需進行圖表分析。第七題到第九題、第十五題、第十 六題：基礎地震概念，學生需進行地震波圖形判讀與分析。第十二、十 七、十八題：QCNLive 軟體與加速度感應器的實作探究能力分析，學 生需會操作 QCNLive 軟體、分析數據資料。以上各題均在評測學生對 於實驗數據的分析與處理，這在結構式探究教學班級與引導式探究教學 班級中均讓學生參與，教師在實驗數據的分析與處理階段皆為引導者的 角色，並無不同。因此，兩組班級表現並顯著差異。

地震學成就測驗中問答題評測試題的評測目標，第十九、二十題：

QCNLive 軟體與加速度感應器的實作與探究能力，學生需具備設計實 驗去解決問題的能力。結構式探究教學班級由教師提供實驗問題、實驗 步驟，學生跟著教師提供的實驗步驟進行實驗，此種較多教師引導、教 封閉的活動可能讓學生缺少回答問答題所需設計實驗的能力。而引導式 探究教學班級由教師提供實驗問題，請學生自行設計實驗步驟解決問 題，此種較少教師引導、較開放的活動，可能與問答題需要由學生思考 其中變因的關係，進而設計實驗方法解決的情境較相似。因此，引導式 探究教學班級的學生在問答題的部分表現較佳。

關於不同探究式教學班級學生在地震學成就測驗的表現分析中可 發現，此與過去研究中提及，引導式探究在知識與理解層次與結構式探

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12.17.18. QCNLive軟體與加速度感應器的實

作與探究能力 能操作儀器

顯著性為 p=0.270，其差異顯著(effect size)d 值為 0.15，屬於低度 效果量(small effect)，考驗結果未達顯著，顯示結構式探究教學班 級與引導式探究教學班級在地震學態度量表前測並無顯著差異。

地震學態度量表前測分量表一「對地震學所持態度」的平均數 部分，結構式探究教學班級平均分數為 3.07 分，標準差為 0.63 分；

引導式探究教學班級平均分數為 3.04 分，標準差為 0.58 分。獨立 樣本 T 檢定的 t 值為 0.237，顯著性為 p=0.740，其差異顯著(effect

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size)d 值為 0.05，考驗結果未達顯著。結構式探究教學班級與引導 式探究教學班級在地震學態度量表前測分量表一「對地震學所持態 度」並無顯著差異。

地震學態度量表前測分量表二「對學習地震學所持的態度」的 平均數部分，結構式探究教學班級平均分數為 3.12 分，標準差為 0.64 分；引導式探究教學班級平均分數為 3.00 分，標準差為 0.67 分。獨立樣本 T 檢定的 t 值為 1.349，顯著性為 p=0.179，其差異顯 著(effect size)d 值為 0.18，屬於低度效果量(small effect)，考驗結 果未達顯著。結構式探究教學班級與引導式探究教學班級在地震學 態度量表前測分量表二「對學習地震學所持的態度」並無顯著差異。

地震學態度量表前測分量表三「對參與地震學活動所持的態 度」的平均數部分，結構式探究教學班級平均分數為 3.35 分，標 準差為 0.69 分；引導式探究教學班級平均分數為 3.23 分，標準差 為 0.71 分。獨立樣本 T 檢定的 t 值為 1.244，顯著性為 p=0.215，

其差異顯著(effect size)d 值為 0.17，屬於低度效果量(small effect)，考驗結果未達顯著。結構式探究教學班級與引導式探究教 學班級在地震學態度量表前測分量表三「對參與地震學活動所持的 態度」並無顯著差異。

地震學態度量表後測總分的平均數部分，結構式探究教學班級 平均分數為 3.30 分，標準差為 0.61 分；探究式教學班級平均分數 為 3.22 分，標準差為 0.58 分。獨立樣本 T 檢定的 t 值為 0.990，顯 著性為 p=0.324，其差異顯著(effect size)d 值為 0.13，考驗結果未 達顯著。結構式探究教學班級與引導式探究教學班級在地震學態度 量表後測並無顯著差異。

地震學態度量表後測分量表一「對地震學所持態度」的平均數

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部分，結構式探究教學班級平均分數為 3.21 分，標準差為 0.65 分；

引導式探究教學班級平均分數為 3.16 分，標準差為 0.64 分。獨立 樣本 T 檢定的 t 值為 0.571，顯著性為 p=0.569，其差異顯著(effect size)d 值為 0.08，考驗結果未達顯著。結構式探究教學班級與引導 式探究教學班級在地震學態度量表後測分量表一「對地震學所持態 度」並無顯著差異。

地震學態度量表後測分量表二「對學習地震學所持的態度」的 平均數部分，結構式探究教學班級平均分數為 3.23 分，標準差為 0.69 分；引導式探究教學班級平均分數為 3.08 分，標準差為 0.63 分。獨立樣本 T 檢定的 t 值為 1.633，顯著性為 p=0.104，其差異顯 著(effect size)d 值為 0.23，屬於低度效果量(small effect)，考驗結 果未達顯著。結構式探究教學班級與引導式探究教學班級在地震學 態度量表後測分量表二「對學習地震學所持的態度」並無顯著差異。

地震學態度量表後測分量表三「對參與地震學活動所持的態 度」的平均數部分，結構式探究教學班級平均分數為 3.47 分，標 準差為 0.62 分；引導式探究教學班級平均分數為 3.42 分，標準差 為 0.65 分。獨立樣本 T 檢定的 t 值為 0.497，顯著性為 p=0.620，

其差異顯著(effect size)d 值為 0.08，考驗結果未達顯著。結構式探 究教學班級與引導式探究教學班級在地震學態度量表後測分量表 三「對參與地震學活動所持的態度」並無顯著差異。

結構式探究教學班級在地震學態度前測平均分數為 3.18 分，

標準差為 0.57 分，在地震學態度後測平均分數為 3.30 分，標準差 為 0.61 分。成對樣本 T 檢定的 t 值為 2.486，顯著性為 p=0.015<0.05，

其差異顯著(effect size)d 值為 0.20，屬於低度效果量(small effect)，考驗結果達顯著。結構式探究教學班級在地震學態度前測

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總分的平均數與地震學態度後測總分的平均數有顯著差異。

引導式探究教學班級前測平均分數為 3.01 分，標準差為 0.63 分，在地震學態度後測平均分數為 3.22 分，標準差為 0.58 分。成 對樣本 T 檢定的 t 值為 3.182，顯著性為 p=0.002<0.05，其差異顯 著(effect size)d 值為 0.35，屬於低度效果量(small effect)，考驗結 果達顯著。引導式探究教學班級在地震學態度前測總分的平均分數 與地震學態度後測總分的平均數有顯著差異。

在結構式探究教學班級中，地震學態度分量表一「對地震學所 持態度」。分量表一前測平均分數為 3.07 分，標準差為 0.58 分，分 量表一後測平均分數為 3.21 分，標準差為 0.65 分。成對樣本 T 檢 定的 t 值為 2.477，顯著性為 p=0.015<0.05，其差異顯著(effect size)d 值為 0.23，屬於低度效果量(small effect)，考驗結果達顯著。前測 分量表一的總分的平均數與後測分量表一總分的平均數有顯著差 異。地震學態度分量表二「對學習地震學所持的態度」。分量表二 前測平均分數為 3.12 分，標準差為 0.67 分，分量表二後測平均分 數為 3.23 分，標準差為 0.69 分。成對樣本 T 檢定的 t 值為 1.844，

顯著性為 p=0.068，其差異顯著(effect size)d 值為 0.16，屬於低度 效果量(small effect)，考驗結果未達顯著。前測分量表二的總分的 平均數與後測分量表二總分的平均數則無顯著差異。地震學態度分 量表三「對參與地震學活動所持的態度」。分量表三前測平均分數 為 3.35 分，標準差為 0.64 分，分量表三後測平均分數為 3.47 分，

標準差為 0.62 分。成對樣本 T 檢定的 t 值為 2.156，顯著性為 p=0.033<0.05，其差異顯著(effect size)d 值為 0.19，屬於低度效果

量(small effect)，考驗結果達顯著。前測分量表三的總分的平均數 與後測分量表三總分的平均數有顯著差異。

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在引導式探究教學班級中，地震學態度分量表一「對地震學所 持態度」。分量表一前測平均分數為 3.04 分，標準差為 0.64 分，

分量表一後測平均分數為 3.16 分，標準差為 0.64 分。成對樣本 T 檢定的 t 值為 2.617，顯著性為 0.010<0.05，差異顯著(effect size)d 值為 0.19，屬於低度效果量(small effect)，考驗結果達顯著。前測 分量表一的總分的平均數與後測分量表一總分的平均數有顯著差 異。地震學態度分量表二「對學習地震學所持的態度」。分量表二 前測平均分數為 2.99 分，標準差為 0.69 分，分量表三後測平均分 數為 3.08 分，標準差為 0.63 分。成對樣本 T 檢定的 t 值為 1.512，

顯著性為 0.134，其差異顯著(effect size)d 值為 0.14，考驗結果未 達顯著。前測分量表二的總分的平均數與後測分量表二總分的平均 數則無顯著差異。地震學態度分量表三「對參與地震學活動所持的

顯著性為 0.134，其差異顯著(effect size)d 值為 0.14，考驗結果未 達顯著。前測分量表二的總分的平均數與後測分量表二總分的平均 數則無顯著差異。地震學態度分量表三「對參與地震學活動所持的