本章就研究現場進行11 週的教學，蒐集相關資料進行分析、歸納、整理與 討論。第一節為運動教育模式教學實施小組檔案評量之實踐歷程；第二節為運用 小組檔案評量瞭解學生學習成效影響之情形；第三節為學生、教師及家長對實施 小組檔案評量之看法。
第一節 運動教育模式教學實施小組檔案評量之實踐歷程
本研究實際研究時間雖為十一週，但進行實際研究的前半年，已在當時任教 的六年級班級試行，所以一共施行了兩屆不同班級的學生。在此部分研究者將陳 述在運動教育模式教學實施小組檔案評量的過程中教學策略的轉變，並依行動研 究的模式：計畫、實施、評估省思與修正等部分做探討。
一、課程實施前
（一）檔案內容設計與規劃
教學活動前，依運動教育模式精神規劃三個主要的時期，第一個是基本動作 練習期，第二是季前練習賽期，最後是正式比賽期，共計11 週的樂樂棒球課程 設計。前五週為基本動作練習期、六到八週為季前練習賽期、九到十一週為正式 比賽期，詳細的內容如附錄一。
二、基本動作練習期
本期主要是建立學生基本的打擊、跑壘與防守技能，並依學生能力平均分 組，選出各隊的隊長與其他行政角色，透過共同合作達成的目的。研究者設計了 打擊等級量表、隊呼競賽、小型比賽遊戲，和學習單、學習札記，過程中因應學 生的學習狀況適時修改課程與比賽規則，希望能提升學生的技能、團隊合作與反 省思考。詳細說明如下：
（一）打擊等級量表的使用
在試探性研究中，發現學生的打擊時常會出現揮棒落空或是球打不遠的形 情，因此，思考以打擊等級量表的設計，透過同儕間互相觀察，提供彼此回饋，
藉此加強學生的打擊能力。原先設定一開始就讓學生一邊學習動作，一邊做打擊 等級量表的觀察，後來發現學生的觀察能力尚不足，成效有限，剛學基本動作就 要進行評量，這樣的進度有點過快，應要讓學生對動作有基本的認識，且更加熟 悉後，再做同儕間的相互觀察，學生對動作的瞭解會更為清楚，如此，打擊等級 量表對學生會有較大的幫助，故將打擊量表的使用時機後延兩週，在教師日誌中 做以下的記錄：
發下打擊動作等級量表，原本是要讓他們兩個兩個互相觀察，但發現進度有些 快，應該讓大家對基本動作更熟悉後，再來做觀察，故移至兩週後再來做，不過 學生可以先看量表上的動作要領，來加強自己的記憶。（教980227/37-40）
而透過此次使用打擊等級量表的重點提醒，觀察者與被觀察者皆有所進步，
都能指出水平揮棒、加快擊球速度、增加力量……等要領，觀察者可以確實觀察 出被觀察者的打擊缺點，被觀察者經過反省後也能有更好的打擊表現。
同學指出我打擊時揮棒不夠水平，都由上往下揮，才會使球都很快落地，成了反 彈球，而且我揮棒時的瞬間力道不夠大，而使球飛得不夠遠，所以我必須使球棒 維持水平的姿勢，還要加快擊球的瞬間速度、加強揮棒時的瞬間力道，才能使自 己的表現更加的進步。（文28980320/9-11）
我覺得自己表現得不是很好，因為打擊時腳都忘了蹲，而且我雖然每一次都有把 球打出去，但是我因為不是水平揮棒，球都變成是往下打，所以我要趕快練好水 平揮棒。（文6980320/4-6）
體育教學中為了要評量真實的表現成果，教師可使用等級量表來呈現（許義 雄、黃月嬋，2001），但對於打擊等級量表的使用時機，可待學生具有基本打擊
能力時再來進行，效果才會明顯，如果過早進行，將不易看出學生打擊的盲點，
就無法讓打擊等級量表發揮最大的功用。
（二）小隊行政角色扮演
在基本動作練習期，學生們發現在角色扮演的部分有些不合適的地方，因 此，詢問我是否可以做角色的調整，我在考量學生的能力與喜好後，同意小隊的 行政角色扮演上可以更換，不過要在雙方都同意的前提之下。
課程初期，小隊成員對彼此間的運動能力並不是很清楚，經由基本動作練習 後，對於小隊成員的打擊能力或防守能力能有進一步的瞭解，此時，更能針對每 個人的強項，進行工作上的安排，隊員將更能各盡其職，發揮自己最佳的實力。
因此，一開始學生的小隊職務，除隊長外，其他職務可暫定，待基本動作練習期 結束後，各隊可有一次調整小隊職務的機會，以便讓各隊選出各職務最適合的人 選。學生被賦予責任後，也都能努力地扮演好該角色，如：
我被選為隊長，要跟隊員一起打樂樂棒球，首先要培養默契，再來還要培養感情，
不可以互相吵架，還要負責很多很多事，不過我會加油的，和無名隊的隊員們一 起努力。（文21980220/12-15）
我害我們這隊被帥哥隊兩個人得分，所以我們要多練習傳接球，不然我又會被別 人說：「你當防守教練傳球怎麼這麼爛！」（文26980313/4-7）
（三）小組檔案評量的內容與實施
課程中，我設計了小隊課後練習紀錄表，希望學生可將課後練習的情形，做 簡單的紀錄，但是發現都沒有學生記。除此，我還設計了棒球欣賞學習單，鼓勵 學生在課後若有欣賞棒球比賽，可以向體育股長拿這張單子來做紀錄，不過，當 課程快結束時，學習檔案中都尚未見到有學生填寫此單子。
之前也有跟大家說，只要課後有做任何練習，可以紀錄在小隊課後練習表上，不 過很可惜，我大概提醒了3、4次有了，最後，各隊這張紀錄表都是空白的。雖
然沒有任何人來記，但是我課後有觀察，還是有學生有利用課後來做練習，只是 沒有做記錄而已。（教980503/11-15）
之前跟大家提過，有在看棒球比賽的人可以跟老師拿欣賞棒球學習單回去寫，當 時1號及28號都有來借去看，不過，直到課程結束，都沒有人寫，讓我覺得頗 為失望，是平常大家都太忙了嗎？（教980503/7-10）
研究發現，小組學習檔案的製作標準，應開放讓師生共同來制訂，原本的做 法是由老師制訂，且提早公佈讓學生得知評量的標準，可讓學生有製作上的參 考。但忽略了學生的想法，若能在課程初期就加入學生的意見，由師生共同決定 檔案的內容，相信應該有助於學生對小組檔案的參與感，也才不會發生老師自己 覺得「小組課後練習紀錄表」（附錄一：附件十六）和「棒球運動欣賞學習單」（附 錄十一：學習單六）可作為學生很好的紀錄，但學生卻不一定有這樣的想法。
小組學習檔案製作標準可以與學生共同來制訂，應該更能增加學生的參與感。（教 980428/66-67）
張麗麗（2000）指出讓學生共同參與檔案的規畫，可以提升學生的自主權。
此外，學習檔案評量也強調開放討論的空間，而此開放討論的空間，可以提供評 分者間溝通協調的機會，而規準由師生共同制訂，正是提供師生之間溝通協調管 道之一。
（四）學習單與學習札記
學習單與學習札記的編輯用意，是提供一種具有遊戲化的教學策略，以及讓 學生可以進行反省思考的機會。對學生來說是能力的培養；對老師來講具有瞭解 學生學習的功效；對父母而言更是一種親子互動的好機會。在本研究中，把學習 單與學習札記列為檔案內容的一部分，其目的在培養學生主動學習與樂於學習，
希望學生能配合上課所學，學習主動完成學習單與學習札記，並透過小隊成員間
的相互觀摩，使學習單與學習札記達到增進教學的效果。
為了讓學習單與學習札記能發揮其效果，故規定學生每張學習單應達到50 個字，以便鼓勵學生清楚記錄自己的想法，也讓老師能真正瞭解到學生所想要表 達的意思，雖然大部分學生可以輕易的達到這項要求，不過，仍可從少數一、兩 位學生的作業中可以發現，他們則是努力的湊到老師所要求的字數。
從學習札記上可以看到大部分學生能確實的進行自我反省，並將自己的心得寫出 來，但也從一、兩位學生的單子上看到在數字數的痕跡。（教980325/6-7）
對於規定學生每張學習單或學習札記的字數部分，一開始也讓老師想了很 久，才決定要這樣規定，因為怕學生的作業變成流水帳的形式，無法讓學習單與 學習札記發揮最好的效果，直到知道一些學生與老師有相同的想法後，發現這樣 的規定是相當正確的。但仍可針對少數語文能力較差的學生，彈性的調整字數的 規定，才不會造成學習上的反效果。
棒球學習單可以監督我們進步，檢討自己為什麼會輸，而比賽紀錄可以讓我們更 看得懂球賽；相反的，要是檢討只是寫無聊的話，那也就沒什麼用處了。（文 17980410/10-12）
老師沒有規定字數的話，有些人一定會隨便撇一撇就說寫完了，很像敷衍了事。
（訪16/1-1/20-22）
從此看來，對小學生來說，有字數上的規定，是有必要性的，如此可以讓他 增進思考，相信養成課後反省思考的習慣後就可以慢慢的體會到老師為什麼會這 樣要求，也比較不會覺得有困難。
以前沒有寫檔案評量的時候，我都不知道該寫些什麼，但是寫了越來越多張的檔 案評量後，我覺得我越寫越進步。（文35980424/15-17）
以前我都不怎麼喜歡寫學習檔案，因為我都覺得很麻煩，而且又要規定字數，不 過現在卻覺得很輕鬆，因為我寫習慣了！（文4980424/8-9）