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研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論

第四章 第四章

第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論

本章旨在呈現本研究根據實際問卷調查所獲得的研究結果,並進 行分析與討論,以了解國小教師對於校長變革領導行為知覺與其學校 行政效能之間的關係。主要內容係包括:(一)國小教師對校長變革 領導行為知覺及其影響因素分析;(二)國小教師的學校行政效能及 其影響因素之分析;(三)國小教師對校長變革領導行為知覺與學校 行政效能的相關分析;(四)國小教師的校長變革領導行為知覺對學 校行政效能的預測分析。茲分為四節敘述如下:

第第

第第一一一一節節節節 國小教師國小教師國小教師國小教師對對對校長變革領導行為對校長變革領導行為校長變革領導行為校長變革領導行為知覺及其知覺及其知覺及其知覺及其影響影響影響影響因素之分析因素之分析因素之分析因素之分析

本節主旨是根據 525 份有效問卷之「校長變革領導行為知覺量 表」與「基本資料」的統計分析結果,以回答研究問題一:「國小教 師對校長變革領導行為知覺情形為何?」及研究問題三:「不同背景 變項的國小教師在校長變革領導行為知覺上差異情形為何?」茲分述 如下:

一 一 一

一、、、、國小教師國小教師國小教師國小教師對校長變革領導行為知覺之分析對校長變革領導行為知覺之分析對校長變革領導行為知覺之分析 對校長變革領導行為知覺之分析

本研究之「校長變革領導行為知覺量表」共分為「營造變革情

境」、「共塑變革願景」、「提供支持環境」、「充分授權與增能」、

「型塑組織變革文化」五個層面,依李克特之四等量表,計分方式為:

非常符合(4分)、大致符合(3分)、大致不符合(2分)、非常不符合

(1分),所以各層面之平均得分介於一至四分之間。得分高於3.5分,

屬於高度知覺程度;得分介於3.0~3.4,屬於中上知覺程度;得分2.0

~2.9屬於中等知覺程度;得分低於2.0,屬於中下知覺程度。「校長 變革領導行為知覺量表」各層面與總量表得分的平均數與標準差及變 異數分析結果表列於4-2-1。

如表4-2-1所示,說明如下:

(一)就各層面而言

「校長變革領導行為知覺量表」的五個層面,平均數均介於3~4 之間,顯示受試者大多呈現「非常符合」程度至「大致符合」之間,

表示中部地區國小教師對「校長變革領導行為知覺量表」中的各層面 為中上知覺程度,其中又以「充分授權與增能」得分最高,平均數高 達3.32,表示國小教師認為校長變革領導行為的各層面中,以「充分 授權與增能」符合的程度最高。

表4-2-1 「校長變革領導行為知覺量表」各層面之差異分析

的知覺程度明顯高於「共塑變革願景」、「提供支持環境」等層面;「型 塑組織變革文化」、「提供支持環境」及「營造變革情境」等層面之知 覺程度亦顯著高於「共塑變革願景」層面。

(二)就總量表而言

「校長變革領導行為知覺量表」的平均數為3.29,顯示受試者多 呈「非常符合」程度至「大致符合」之間,表示中部地區國小教師對 校長變革領導行為知覺程度為中上水準。

二二

二二、、、不同、不同不同背景變不同背景變背景變項背景變項項項的國小教師在校長變革領導行為知覺上的國小教師在校長變革領導行為知覺上的國小教師在校長變革領導行為知覺上的國小教師在校長變革領導行為知覺上差異情形差異情形差異情形差異情形分分分分 析析

析析

為了解受試者不同背景變項對於校長變革領導行為之知覺是否 有差異,研究者以平均數差異考驗(t-test)及單因子變異數分析進 行統計分析。以下分別探討性別、年齡、最高學歷、學校規模、擔任 職務與校長變革領導行為知覺作差異檢定。

(一)性別與校長變革領導行為知覺之差異分析

為了解不同性別的受試者在校長變革領導行為知覺上的平均數 是否有顯著差異,以統計量t檢定之,其平均數、標準差和t值如表 4-2-2所示。

表 4-2-2 「性別」與「校長變革領導行為知覺量表」各層面差異分析

此研究結果與鄭國男(2005)、羅義流(2005)、吳翎綺(2006)、

吳振福(2007)、孫秋雄(2009)、吳國誠(2010)等之研究結果相符。

知,受試者年齡的不同,在「共塑變革願景」及「型塑組織變革文化」

這兩個層面之差異達.01以上的顯著水準,亦即顯示年齡的不同會對 此層面的校長變革領導行為知覺產生影響。為了解這二組的差異情 形,以Scheffé法進行事後比較,結果發現:在「共塑變革願景」這一 個層面中,「51歲以上」之教師對「校長變革領導行為」的知覺明顯 高於「30歲以下」及「31~40歲」組;此外,在「型塑組織變革文化」

這一個層面中,「51歲以上」之教師對「校長變革領導行為」的知覺 亦明顯高於「30歲以下」組,表示年齡愈大對「共塑變革願景」及「型 塑組織變革文化」此二層面的知覺程度有愈高之傾向。

整體層面而言,年齡對於校長變革領導行為知覺達顯著差異,表 示不同年齡對校長變革領導行為知覺程度會有顯著的影響。此結果與 蔡榮福(2003)、林淑貞(2004)、鄭國男(2005)、孫秋雄(2009)

研究結果一致,均指出年齡對校長變革領導行為知覺呈顯著性影響。

表 4-2-3 「年齡」與「校長變革領導行為知覺量表」各層面差異分析

(三)最高學歷與校長變革領導行為知覺之差異分析

本研究中,將受試者最高學歷分為三組,分別為「師專或師院

(大)」、「一般大學」及「研究所(含四十學分班)以上」。將其與校 長變革領導行為知覺之五個層面,進行單因子變異數分析,分析結果 如表 4-2-4 所示。由表得知,受試者的最高學歷,與校長變革領導行 為知覺的五個層面及整體層面,均未達顯著水準,亦即最高學歷之不 同,對校長變革領導行為知覺的程度並不會造成顯著差異。此研究結 果與羅義流(2005)、吳振福(2007)、盧中原(2006)、孫秋雄(2009)

以及吳國誠(2010)所進行的研究結果相同。

表 4-2-4 「最高學歷」與「校長變革領導行為知覺量表」各層面差異分析

(四)學校規模與校長變革領導行為知覺之差異分析

本研究將受試者任教學校之規模分為三組,分別為「13班(含)

以下」、「14~48班」、「49班以上」。將其與校長變革領導行為知覺之 五個層面,進行單因子變異數分析,分析結果如表4-2-5所示。研究 結果顯示,受試者任教學校規模的不同,在「共塑變革願景」這一個 層面之差異達.01以上的顯著水準,亦即顯示學校規模的不同會對此 層面的校長變革領導行為知覺產生影響。為了解此組的差異情形,以 Scheffé法進行事後比較,結果發現:在「共塑變革願景」這一個層 面中,「13班(含)以下」及「14~48班」之教師對「校長變革領導 行為」的知覺明顯高於「49班以上」組;以外,在「提供支持環境」、

「充分授權與增能」、「型塑組織變革文化」這三個層面之差異達.05 以上的顯著水準,亦即顯示學校規模的不同會對此三個層面的校長變 革領導行為知覺產生影響。為了解各組的差異情形,以Scheffé法進 行事後比較,結果發現:在「提供支持環境」及「充分授權與增能」

這兩個層面中,各組間並未達顯著差異;而在「型塑組織變革文化」

這一個層面中,「14~48班」之教師對「校長變革領導行為」的知覺 明顯高於「49班以上」組,表示中等學校規模之教師對「共塑變革願 景」、「提供支持環境」、「充分授權與增能」、「型塑組織變革文化」等 層面的知覺程度有愈高之傾向。

整體層面而言,學校規模對於校長變革領導行為知覺達顯著差 異,表示不同學校規模的教師對校長變革領導行為知覺程度會有顯著 的影響,經事後比較結果得知,「14~48 班」之教師對「校長變革領 導行為」的知覺明顯高於「49 班以上」組。此結果與林淑貞(2004)、

鄭國男(2005)、吳昌期(2006)以及羅義流(2005)、孫秋雄(2009)

研究結果相符。

表 4-2-5 「學校規模」與「校長變革領導行為知覺量表」各層面差異分析

各層面與總層面為依變項,進行單因子變異數分析。本研究中,將受 試者擔任職務區分為四組,分別為「教師兼任主任」、「教師兼任組 長」、「級任教師」、「科任教師」,各組的描述統計量及檢定的結果如 表4-2-6所示。由表得知,受試者擔任職務的不同,在各層面均達顯 著差異,其中,「共塑變革願景」、「提供支持環境」、「充分授權與增 能」及「型塑組織變革文化」等層面之差異達.001以上的顯著水準,

「營造變革情境」層面之差異亦達.01以上的顯著水準,亦即顯示教 師所擔任職務的不同會對各層面的校長變革領導行為知覺產生影 響。為了解各組的差異情形,以Scheffé法進行事後比較,結果發現:

在「營造變革情境」及「充分授權與增能」這兩個層面中,「教師兼 任主任」明顯高於「級任教師」;而「共塑變革願景」、「提供支持環 境」及「型塑組織變革文化」等層面則呈現「教師兼任主任」者明顯 高於「教師兼任組長」及「級任教師」者,表示國小教師兼任主任者 對校長變革領導行為知覺程度有較高之傾向。

整體層面而言,教師擔任職務不同對於校長變革領導行為知覺 達.001 以上之顯著差異,表示教師擔任不同職務對校長變革領導行為 知覺程度造成顯著的影響,其中,「教師兼任主任」者明顯高於「教 師兼任組長」及「級任教師」者。此結果與林淑貞(2004)、鄭國男

(2005)、羅義流(2005)、孫秋雄(2009)之研究結果相符。

表 4-2-6 「擔任職務」與「校長變革領導行為知覺量表」各層面差異分析

三三

三三、、、、討論討論討論討論

綜合上述研究結果,「國小教師對校長變革領導行為知覺量表」

的五個層面及整體層面,國小教師平均得分均介於 3~4 之間,顯示

的五個層面及整體層面,國小教師平均得分均介於 3~4 之間,顯示

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