第三章 第三章
第三章 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施
在分析校長變革領導行為及其相關研究，以及學校行政效能的意 義、內涵及測量方法與相關研究之後，為進一步了解國小教師對校長 變革領導行為知覺及學校行政效能的情形，並分析兩者間之關係，本 研究採問卷調查法，根據文獻探討並參考國內外相關研究工具，編制 研究問卷。初擬之問卷，洽請專家學者審核並修訂，以建立內容效度 後，再進行預試，以建立信、效度分析。以下分別就研究架構、研究 樣本、研究工具、實施程序及資料處理，依序說明之。
第一節 第一節第一節
第一節 研究架構研究架構研究架構研究架構
本研究目的在探討國小教師對校長變革領導行為知覺與學校行 政效能兩者間之關係。為達成研究的目的，並獲致研究者所持相關質 疑的解答，本研究先以文獻探討獲致的結果，作為研究設計的基礎，
其後並施以問卷調查，以便大量蒐集資料進行分析。以下就研究架 構、研究問題、研究對象、研究工具、實施程序、資料處理等步驟加 以說明。
一一
一一、、、、研究研究研究研究架構架構架構 架構
本研究之研究架構如圖 3-1-1 所示，分述如下：
圖3-1-1 研究架構
路徑A：以 t 考驗（t-test）、單因子變異數分析（one-way ANOVA）
分析探討個人背景變項於對校長變革領導行為知覺上是否產生
顯著差異。
（二）第二階段探究教師的個人背景變項各因子於學校行政效能各層 面是否有顯著差異。
路徑 B：以 t 考驗、單因子變異數分析分析探討個人背景變項 於學校行政效能上是否有顯著差異。
（三）第三階段是以對校長變革領導行為的知覺為變項之一，另以受 試者自陳其學校行政效能（領導效能、行政績效、學校氣氛、
環境設備及資源運用、工作士氣及滿意度、組織適應力及永續 發展）為變項之二，探究二者間的相關情形。此亦為本研究之 主要重點。
路徑 C：以積差相關方法分析探討對國小校長變革領導行為的 知覺與學校行政效能間之相關程度。
（四）綜合第 A 至第 C 階段之研究，歸納出國小教師對校長變革領導 行為知覺情形與其學校行政效能相互影響程度的分析結果。
（五）第 D 階段探究校長變革領導行為知覺情形對學校行政效能的預 測力。
路徑 D:以多元逐步迴歸法（multiple stepwise regression）
分析校長變革領導行為知覺情形對學校行政效能的預測力。
二二
二二、、、、變變變變項操項操項操作型定義及測量方項操作型定義及測量方作型定義及測量方法作型定義及測量方法法 法
本研究旨在探討國小教師對校長變革領導行為知覺與學校行政 效能之關係。故以「背景變項」及「校長變革領導行為知覺」為本研 究之自變項；以「學校行政效能」為本研究之依變項。茲將有關變項 之操作型定義及測量方法分述如下：
（（
（（一一一一））））校長變革領導行為校長變革領導行為校長變革領導行為知覺校長變革領導行為知覺知覺 知覺
本研究所指「校長變革領導行為知覺」，係指國小教師在校長進 行變革領導歷程中，與校長及學校環境互動後，經由個人社會背景變 項的影響，加諸思考、整理而產生出的訊息，亦係指本研究工具「國 小教師對校長變革領導行為知覺情形與學校行政效能調查問卷」之分 量表「國小教師對校長變革領導行為知覺量表」的得分反應，所探討 的層面包括營造變革情境、共塑變革願景、提供支持環境、充分授權 與增能、型塑組織變革文化等五個面向，以下分別就其操作型定義逐 一說明之：
1.營造變革情境：係指填答者知覺到「校長創造需要變革的氣氛、
激發成員變革的動機、建立危機意識、組織變革團隊、形成需要 變革的共識」的情形。以受試者在「國小教師對校長變革領導行 為知覺情形與學校行政效能調查問卷」的第一部份「校長變革領 導行為知覺量表」之反應而得，計分方式從非常符合到非常不符
合，依次為 4、3、2、1 分。得分愈高表示其對校長變革領導行 為「營造變革情境」之知覺程度愈高，反之則愈低。
2.共塑變革願景：係指填答者知覺到「校長能透過溝通、協調、民 主、全員參與的過程，與成員進行變革理念的溝通、凝聚共識、
建立共同目標、共同參與、型塑具體可行之願景，做為共同努力 之圖像，親師生為達成願景形成學校共同體，齊心努力，進而提 升學校整體效能」的情形。以受試者在「國小教師對校長變革領 導行為知覺情形與學校行政效能調查問卷」的第一部份「校長變 革領導行為知覺量表」之反應而得，計分方式從非常符合到非常 不符合，依次為 4、3、2、1 分。得分愈高表示其對校長變革領 導行為「共塑變革願景」之知覺程度愈高，反之則愈低。
3.提供支持環境：係指填答者知覺到「校長能營造有助於變革的情 境、激勵成員變革與創新、整合應用並充分提供相關資源、發現 問題、解決問題、營造支持性的情境」之情形。以受試者在「國 小教師對校長變革領導行為知覺情形與學校行政效能調查問卷」
的第一部份「校長變革領導行為知覺量表」之反應而得，計分方 式從非常符合到非常不符合，依次為 4、3、2、1 分。得分愈高 表示其對校長變革領導行為「提供支持環境」之知覺程度愈高，
反之則愈低。
4.充分授權與增能：係指填答者知覺到「校長重視民主決策、信任 成員、適才適所、充分授權、促進學校行政效能、發揮教師專業 知能、進行創新領導、形成學習型組織，有效率達成組織變革目 標」的情形。以受試者在「國小教師對校長變革領導行為知覺情 形與學校行政效能調查問卷」的第一部份「校長變革領導行為知 覺量表」的反應而得，計分方式從非常符合到非常不符合，依次 為 4、3、2、1 分。得分愈高表示其對校長變革領導行為「充分 授權與增能」之知覺程度愈高，反之則愈低。
5.型塑組織變革文化：係指填答者知覺「校長應能維持變革的正確 方向，建立推動變革的支持系統，持續檢討與改進，透過領導變 革歷程，凝聚組織成員的向心力，以提升團隊運作的整體效能，
將學校長變革歷程及成果內化於組織或成員心中，進而形塑新的 組織文化」的情形。以受試者在「國小教師對校長變革領導行為 知覺情形與學校行政效能調查問卷」的第一部份「校長變革領導 行為知覺量表」的反應而得，計分方式從非常符合到非常不符 合，依次為 4、3、2、1 分。得分愈高表示其對校長變革領導行 為「型塑組織變革文化」之知覺程度愈高，反之則愈低。
（（
（（二二二二））））學校行政效能學校行政效能學校行政效能 學校行政效能
本研究所指「學校行政效能」，係指學校相關行政人員運用計畫、
組織、領導、溝通、評鑑等方法，充分運用校內人、事、財、物做系 統化的領導與經營，整合與善用各種資源，透過有效的溝通協調與良 性互動，凝聚認同共同目標，營造和諧、互助、信賴的團隊工作氣氛，
以建立良好的績效，進而提昇學校效能，實現教育目標與願景之程 度。亦係指學校行政效能量表，其探討層面包括「領導效能」、「行政 績效」、「學校氣氛」、「環境設備及資源運用」、「工作士氣及滿意度」
以及「組織適應力及永續發展」等六大向度之得分，計分方式為：非 常符合（4分）、大致符合（3分）、大致不符合（2分）、非常不符合（1 分）。以受試者在「國小教師對校長變革領導行為知覺情形與學校行 政效能調查問卷」的第二部份「學校行政效能量表」這六個層面上所 得的分數判定其學校行政效能情形。
（三）背景變項
1. 性別：（1）男性；（2）女性。
2. 年齡：（1）30 歲以下；（2）31～40 歲；（3）41～50 歲；（4）
50 歲以上；共四組。
3. 最高學歷：（1）師專或師院（大）；（2）一般大學；（3）研究 所（含四十學分班）以上，共三組。
4. 學校規模：（1）13 班（含）以下；（2）14～48 班；（3）49 班 以上，共三組。
5. 擔任職務：（1）教師兼任主任；（2）教師兼任組長；（3）級任 教師；（4）科任教師，共四組。
第二節 第二節第二節
第二節 研究對象研究對象研究對象研究對象
茲將本研究的研究對象及抽樣情形說明如下：
一一
一一、、、、研究對研究對研究對研究對象象象 象
本研究對象以台灣省中部三縣市（台中市、彰化縣、南投縣）之 國小任教教師為母群體。依據教育部一百學年度各級學校主要統計表 資料得知中部三縣市之教師人數為 19,632 人（如表 3-2-1）。
表3-2-1 台灣省一百學年度中部三縣市國小教師概況
地區 國小教師人數
台中市 11,382 彰化縣 5,419 南投縣 2,831 總計 19,632
資料來源：教育部（2011）。一一一百一百百學年度百學年度學年度學年度各級各級各級各級學校學校學校學校主主主主要要要要統統統統計表計表計表計表。
二二
二二、、、、研究研究研究研究樣本樣本樣本及樣本及及抽樣及抽樣抽樣 抽樣
（一）預試問卷研究樣本
為了進一步探究本研究工具的適切性與可行性，並建立研究工具 的建構效度，本研究預試問卷之研究樣本，依照台灣省中部三縣市（台 中市、彰化縣、南投縣）之國小任教教師所佔全體人數的比率，採分 層抽樣方式進行調查。吳明隆（2006）指出，預試對象人數以問卷中 包括最多題項「分量表」之 3-5 倍為原則。本研究工具「國小教師對 校長變革領導行為知覺情形與學校行政效能調查問卷」之分量表「學 校行政效能量表」分為六個層面，每個層面設計七個題項，共計 42 題，為最多題項之分量表，故本研究預試宜抽取 126-210 人為佳。因
為了進一步探究本研究工具的適切性與可行性，並建立研究工具 的建構效度，本研究預試問卷之研究樣本，依照台灣省中部三縣市（台 中市、彰化縣、南投縣）之國小任教教師所佔全體人數的比率，採分 層抽樣方式進行調查。吳明隆（2006）指出，預試對象人數以問卷中 包括最多題項「分量表」之 3-5 倍為原則。本研究工具「國小教師對 校長變革領導行為知覺情形與學校行政效能調查問卷」之分量表「學 校行政效能量表」分為六個層面，每個層面設計七個題項，共計 42 題，為最多題項之分量表，故本研究預試宜抽取 126-210 人為佳。因