本章分四大部份，第一節分析國小教師對合作教學的行為意向並比較 身心障礙教師與普通班教師在合作教學行為意向上的差異情形。第二節分 析國小教師對合作教學態度、主觀規範、知覺行為控制對教師採行合作教 學行為意向的預測。第三節分析國小教師對合作教學的態度、主觀規範、
知覺行為控制並比較身心障礙資源班教師與普通班教師在態度、主觀規 範、知覺行為控制上的差異。第四節分析不同行為意向國小教師在合作教 學行為信念、結果評價、規範信念、依從動機、控制信念、影響力知覺上 的差異。
第一節 教師對合作教學的行為意向
由表 4-1-1 可知，國小教師對採行合作教學之行為意向以「有意向」
最多，約佔三成八，「有些微意向」約佔三成六，「有強烈意向」所佔比例 最少，不到一成。此外，比較身心障礙資源班教師和普通班教師採行合作 教學行為意向，卡方考驗的結果顯示兩類教師對採行合作教學的行為意向 沒有顯著差異。
表4-1-1 教師對採行合作教學之行為意向
表 4-1-2 教師對合作教學行為意向各題之意見
第二節 教師合作教學態度、主觀規範、知覺行為控制對教師 合作教學行為意向的預測分析
本節內容主要在瞭解國小教師以及兩類教師（身心障礙資源班教師與 普通班教師）對合作教學「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」對其合 作教學「行為意向」的解釋力。採逐步多元迴歸分析教師合作教學的態度、
主觀規範、知覺行為控制對合作教學行為意向的解釋和預測程度。
一、國小教師之合作教學態度、主觀規範、知覺行為控制對合作教學行為 意向的預測分析
由表 4-2-1 的相關矩陣顯示，國小教師之合作教學態度、主觀規範、
知覺行為控制與其合作教學行為意向有顯著正相關，其中教師對合作教學 的態度、主觀規範與行為意向間有中度相關，但教師對合作教學的知覺行 為控制與行為意向間的相關偏低。此外，亦可發現自變項間，其兩兩相關 也都達顯著水準，尤其態度和主觀規範相關係數更高達.605，表示變項並 非彼此獨立。
表 4-2-1 國小教師合作教學行為意向、態度、主觀規範、知覺行為控制相 關矩陣
變項名稱 行為意向 態度 主觀規範
態度 .536＊＊＊
主觀規範 .486＊＊＊ .605＊＊＊
知覺行為控制 .366＊＊＊ .470＊＊＊ .433＊＊＊
註： ＊＊＊p<.001
進一步以國小教師之合作教學「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」
為預測變項，教師合作教學「行為意向」為效標變項進行逐步多元迴歸分 析。由表 4-2-2 可知，所投入的預測變項中僅「態度」、「主觀規範」二個 變項對教師合作教學行為意向有顯著預測力，多元相關係數為.573，決定 係數為.329，亦即教師對合作教學「態度」、「主觀規範」二個變項能聯合 預測教師合作教學「行為意向」32.9%的變異量。其中以「態度」的預測 力最佳，可解釋合作教學「行為意向」28.7%的變異量。其次是「主觀規 範」可解釋合作教學「行為意向」4.2%的變異量。此外，從標準化迴歸係 數來看，國小教師合作教學態度、主觀規範的β值為正，表示這二個變項 對國小教師合作教學行為意向的影響為正向，即國小教師對合作教學態 度、主觀規範越正向，其對合作教學行為意向則越高。至於國小教師對合 作教學的知覺行為控制未能顯著預測其採行合作教學的行為意向的可能 原因是國小教師對合作教學的「知覺行為控制」與其採行合作教學「行為 意向」的相關偏低，但與「態度」、「主觀規範」之間具中度相關，因此變 項進入迴歸方程式後，只須以態度和主觀規範即可涵括知覺行為控制變項 的解釋力。
表 4-2-2 國小教師對合作教學態度、主觀規範、知覺行為控制預測教師合 作教學行為意向之逐步多元迴歸分析摘要表（人數：204 人）
選出的 變項順序
多元相關 係數
（R）
決定 係數
（R2）
R2-change 增加 解釋量
F 值 F- change
標準化迴 歸係數
（β）
態度 .536 .287 .287 81.319＊＊＊ 81.319＊＊＊ .368 主觀規範 .573 .329 .042 49.187＊＊＊ 12.447＊＊ .227 註：＊＊p<.01 ＊＊＊p<.001
在態度對行為意向的影響方面，本研究結果和 Rice 和 Zigmond（2000）
訪談結果和 Reeve 和 Hallan（1994）個案研究結果一致，即教師對合作教 學的態度會影響教師合作教學的行為意向。在主觀規範對行為意向的影響 方面，本研究結果與 Gerber（1996）和 Rice 和 Zigmond（2000）訪談結 果雷同，同事和行政人員是否贊同與支持教師合作教學會影響教師合作教 學的行為意向。在知覺行為控制對行為意向的影響方面，本研究結果顯示 教師對合作教學的知覺行為控制對合作教學行為意向並無顯著影響，此一 結果與 Keefe 和 Moore（2004）和 Rice 和 Zigmond（2000）訪談研究結果 不一致，可能原因是研究對象不同所致。本研究對象是國小教師，而 Keefe 和 Moore（2004）和 Rice 和 Zigmond（2000）研究對象是高中和國中教師。
Keefe 和 Moore（2004）研究顯示高中教師對合作教學中的扮演的角色不
清楚以及系統的障礙會阻礙教師採行合作教學，系統的障礙包括缺乏計畫 時間、缺乏專業發展的機會等，Rice 和 Zigmond（2000）訪談結果顯示中 學教師在缺乏機會發展專業技巧的情形下，會猶豫是否要採用合作教學。
二、國小身心障礙資源班教師之合作教學態度、主觀規範、知覺行為控制、
對合作教學行為意向的預測分析
由表 4-2-3 的相關矩陣顯示，國小身心障礙資源班教師合作教學的態 度、主觀規範、知覺行為控制與其合作教學行為意向有顯著正相關，其中 國小身心障礙資源班教師對合作教學的態度、主觀規範與行為意向間有中 度相關，教師對合作教學的知覺行為控制與行為意向間的相關為低度相 關。
表4-2-3 國小身心障礙資源班教師合作教學行為意向、態度、主觀規範、
知覺行為控制的相關矩陣
變項名稱 行為意向 態度 主觀規範
態度 .488＊＊＊
主觀規範 .505＊＊＊ .548＊＊＊
知覺行為控制 .327＊＊＊ .423＊＊＊ .370＊＊＊
註： ＊＊＊p<.001
進一步以國小身心障礙資源班教師合作教學「態度」、「主觀規範」、「知 覺行為控制」為預測變項，教師合作教學「行為意向」為效標變項進行逐 步多元迴歸分析。由表 4-2-4 可知，所投入的預測變項中僅「態度」、「主 觀規範」二個變項對教師合作教學行為意向有顯著預測力，多元相關係數 為.564，決定係數為.319，亦即國小身心障礙資源班教師合作教學「態 度」、「主觀規範」這二個變項能聯合預測國小身心障礙資源班教師合作教 學「行為意向」31.9%的變異量。其中以「主觀規範」的預測力最佳，可 解釋合作教學「行為意向」25.5%的變異量；其次是「態度」變項，可解 釋合作教學「行為意向」6.4%的變異量。從標準化迴歸係數來看，國小身 心障礙資源班教師合作教學態度、主觀規範的β值為正，表示這二個變項 對國小身心障礙資源班教師合作教學行為意向的影響為正向，即國小身心 障礙資源班教師對合作教學態度、主觀規範越正向，其對合作教學行為意 向則越高。此結果呼應 Rice 和 Zigmond（2000）和Weiss 與 Lloyd（2003）
的研究結果，即特教教師採行合作教學會受自己對合作教學態度以及家 長、教師、校長和行政人員等參考對象對其採行合作教學贊成和支持與否 的影響。
至於身心障礙資源班教師對合作教學的「知覺行為控制」未能顯著預 測其採行合作教學的「行為意向」的可能原因是身心障礙資源班教師對合 作教學的「知覺行為控制」與其採行合作教學「行為意向」的相關偏低，
但與「態度」的相關偏高，因此變項進入迴歸方程式後，只須以態度即可 涵括知覺行為控制變項的解釋力。
表 4-2-4 國小身心障礙資源班教師對合作教學態度、主觀規範、知覺行為 控制預測教師合作教學行為意向之逐步多元迴歸分析摘要表（人 數：99 人）
選出的 變項順序
多元相關 係數
（R）
決定 係數
（R2）
R2-change 增加 解釋量
F 值 F- change
標準化迴 歸係數
（β）
主觀規範 .505 .255 .255 33.168＊＊＊ 33.168＊＊＊ .340
態度 .564 .319 .064 22.440＊＊＊ 8.983＊＊ .302
註： ＊＊p<.01 ＊＊＊p<.001
三、國小普通班教師之合作教學態度、主觀規範、知覺行為控制對其合作 教學行為意向的預測分析
由表4-2-5的相關矩陣顯示，國小普通班教師對合作教學的態度、主 觀規範、知覺行為控制與合作教學行為意向有顯著正相關，其中國小普通 班教師對合作教學的態度、主觀規範、知覺行為控制與行為意向間有中度 相關。其中以普通班教師對合作教學的態度與行為意向相關最高，知覺行 為控制與行為意向相關最低。此外，亦可發現態度、主觀規範、知覺行為 控制等變項間，其兩兩相關也都達顯著水準，尤其態度和主觀規範相關係 數更高達.661，態度與知覺行為控制相關係數達.517，表示變項並非彼此 獨立。
表 4-2-5 國小普通班教師合作教學行為意向、態度、主觀規範、知覺行為 控制的相關矩陣
變項名稱 行為意向 態度 主觀規範
態度 .575＊＊＊
主觀規範 .482＊＊＊ .661＊＊＊
知覺行為控制 .406＊＊＊ .517＊＊＊ .486＊＊＊
註： ＊＊＊p<.001
進一步以國小普通班教師合作教學「態度」、「主觀規範」、「知覺行為 控制」為預測變項，教師合作教學「行為意向」為效標變項進行逐步多元 迴歸分析。由表 4-2-6 可知，所投入的預測變項中以「態度」變項對教師 合作教學行為意向有顯著預測力，多元相關係數為.575，決定係數
為.331，亦即國小普通班教師合作教學「態度」變項能預測國小普通班教
師合作教學「行為意向」33.1%的變異量。從標準化迴歸係數來看，國小 普通班教師合作教學態度的β值為正，表示國小普通班教師對合作教學的 態度對國小普通班教師合作教學行為意向的影響為正向，即國小普通班教 師對合作教學的態度越正向，其採行合作教學行為意向則越高。
師合作教學「行為意向」33.1%的變異量。從標準化迴歸係數來看，國小 普通班教師合作教學態度的β值為正，表示國小普通班教師對合作教學的 態度對國小普通班教師合作教學行為意向的影響為正向，即國小普通班教 師對合作教學的態度越正向，其採行合作教學行為意向則越高。