第一節 結論 本研究的主要發現如下：
一、教師對採行合作教學的行為意向
約三成八國小教師對採行合作教學「有意向」，約三成六國小教師對 採行合作教學「有些微意向」，「有強烈意向」最少，比例不到一成。此外，
身心障礙資源班教師與普通班教師在採行合作教學行為意向上皆沒有顯 著差異，趨勢一致。
二、教師對合作教學「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」對合作教學 行為意向的預測情形
（一）國小教師對合作教學的「態度」、「主觀規範」二變項能預測教師 合作教學「行為意向」32.9%的變異量。其中以「態度」的預測力最佳，
其次是「主觀規範」變項。
（二）身心障礙資源班教師對合作教學「態度」、「主觀規範」二個變
（三）普通班教師對合作教學「態度」變項能預測教師合作教學「行為
意向」33.1%的變異量。
三、教師對合作教學「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」
（一）國小教師對合作教學的態度以抱持「有點正向」的比例最高，約 佔四成，持正向的比例也有三成。以職別來看，身心障礙資源班教師與普 通班教師對合作教學的態度無顯著差異，趨向一致。
（二）國小教師對合作教學的主觀規範以認為參考對象「有點不贊成」
的比例最高，約佔三成五，認為參考對象「不贊成」其採行合作教學的比 例最低，僅佔一成。約三成國小教師認為參考對象「有點贊成」其採行合 作教學，認為參考對象「贊成」其採行合作教學的比例佔二成五。以職別 來看，身心障礙資源班教師與普通班教師對合作教學的主觀規範有顯著差 異，其中身心障礙資源班教師認為參考對象「有點贊成」其採行合作教學 的比例顯著高於普通班教師。
（三）國小教師對合作教學知覺行為控制偏低，約四成六教師自認對合 作教學「有點無法掌控」，自認「無法掌控」的比例也有一成。此外，身 心障礙資源班教師與普通班教師對合作教學知覺行為控制無顯著差異，趨 向一致。
四、不同合作教學行為意向教師在合作教學行為信念、結果評價、規範信 念、依從動機、控制信念、影響力知覺上的差異比較
（一）不同合作教學行為意向之國小教師在合作教學行為信念、結果評
價、規範信念、依從動機、控制信念上皆有顯著差異存在
在行為信念與結果評價部份，有強烈意向與有意向國小教師較有些 微意向及不太有意向國小教師在「可以獲得個人及專業的支持」、「可以讓 身心障礙學生盡量減少抽離至資源班，就可在普通班學習一些如何學習的 策略或社交技巧，減少學習策略或社交技巧類化的困難」、「可以減少學生 因被抽離而錯失學習某些普通教育課程的情形發生」、「減少對抽離式特殊 教育服務的需求」等行為信念與結果評價上有差異；在規範信念部份與依 從動機部份，有強烈意向與有意向國小教師較不太有意向國小教師覺得
「普通班教師」、「身心障礙資源班教師」、「身心障礙學生家長」、「普通班 學生家長」贊成其採行合作教學；也較不太有意向國小教師願意依從「學 校校長」、「學校主任」、「學校組長」、「身心障礙資源班教師」、「身心障礙 學生家長」之意見；在控制信念部份，有強烈意向和有意向教師較不太有 意向教師覺得「可以找到與自己個性與教育理念相容的合作夥伴教師」、 有意向教師較有些微意向與不太有意向國小教師覺得「瞭解在合作教學中 我的角色與任務」。
（二）不同合作教學行為意向之身心障礙資源班教師在合作教學行為信 念、結果評價、規範信念、依從動機、控制信念上皆有顯著差異存 在
在行為信念與結果評價部份，有強烈意向身心障礙資源班教師與不太
有意向身心障礙資源班教師在合作教學行為信念上的差異包括「可以減少 身心障礙學生在普通班行為問題的發生」、「可以減少學習策略或社交技巧 類化的困難」、「可以減少學生因被抽離而錯失學習某些普通教育課程的情 形發生」、「減少對抽離式特殊教育服務的需求」；有強烈意向身心障礙資 源班教師與不太有意向身心障礙資源班教師在結果評價上除「有助於增進 教師教學的技巧或效能」、「可以改善身心障礙學生在普通班的課業表 現」、「不會妨礙普通班學生的課業表現」、「可以幫助普通班學生瞭解如何 與身心障礙學生互動」、「可以實際示範合作行為及過程，提供學生模仿或 學習」外，在其餘結果評價上均有差異。在規範信念與依從動機部份，有 強烈意向較不太有意向身心障礙資源班教師覺得「普通班教師」、「身心障 礙資源班教師」贊成其採行合作教學；也較不太有意向身心障礙資源班教 師更願意依從「校長」、「組長」、「身心障礙資源班教師」意見。在控制信 念上，有意向身心障礙資源班教師較有些微意向教師同意「學校或教師可 以安排一個固定的共同計畫時間」。
（三）不同合作教學行為意向之普通班教師在合作教學行為信念、結果評 價、規範信念、依從動機上皆有顯著差異存在
在行為信念與結果評價部份，有意向普通班教師較有些微意向與不太 有意向普通班教師覺得合作教學「可以獲得個人及專業的支持」、「可以提 高自己對工作或專業的滿意度」、「有助於增進教師教學的技巧或效能」、
「減少學習策略或社交技巧類化的困難」、「減少對抽離式特殊教育服務的
需求」；也較有些微意向與不太有意向國小教師對合作教學「可以讓身心 障礙學生不必往返於特教班和普通班之間」、「有助於目前接受隔離式特殊 教育服務的學生可以回到普通班接受教育」、「減少學習策略或社交技巧類 化的困難」、「減少對抽離式特殊教育服務的需求」等結果有較正向的評 價。在規範信念與依從動機部份，有意向普通班教師較不太有意向教師覺 得「學校校長」、「身心障礙學生家長」、「普通班學生家長」贊成其採行合 作教學，也較不太有意向普通班教師願意依從「學校校長」、「學校組長」、
「學校組長」、「身心障礙資源班教師」、「身心障礙學生家長」意見。
第二節 建議
根據研究結果，針對推展合作教學及未來研究二方面提出綜合建議：
一、推展合作教學
（一）改變普通教育教師對合作教學的態度
本研究結果顯示，國小普通班教師對合作教學的態度能解釋合作教學 行為意向 33.1%的變異量，且態度對行為意向的影響為正向。此外，本研 究中，有強烈意向普通班教師較不太有意向普通班教師對合作教學結果有 較正向信念與正向評價，因此在推廣合作教學時，可從改變普通班教師對 合作教學的態度著手。
(二)增加影響身心障礙資源班教師採行合作教學行為意向之「普通班教 師」、「身心障礙資源班教師」對合作教學的贊同程度
本研究結果顯示，身心障礙資源班教師對合作教學的主觀規範可以解 釋身心障礙資源班教師合作教學行為意向 25%變異量，且主觀規範對合作 教學行為意向的影響為正向。此外，有強烈合作教學行為意向之身心障礙 資源班教師較不太有意向身心障礙資源班教師覺得普通班教師、身心障礙 資源班教師贊成其採行合作教學，也較願意依從校長、主任、身心障礙資 源班教師之意願。因此，在推展合作教學時，可先增加影響身心障礙資源 班教師採行合作教學行為意向之普通班教師、身心障礙資源班教師對合作 教學的贊同程度。
二、對未來研究的方向
（一）探討其他影響合作教學行為意向的變項
本研究結果顯示國小教師對合作教學的「態度」、「主觀規範」二變項 能預測教師合作教學「行為意向」32.9%的變異量。身心障礙資源班教師 對合作教學「態度」、「主觀規範」這二個變項能預測國小身心障礙資源班 教師合作教學「行為意向」31.9%的變異量。普通班教師對合作教學「態 度」變項能預測教師合作教學「行為意向」33.1%的變異量。可見尚還有 其他變項可能會影響教師合作教學意向，有待未來研究繼續深入探討。
（二）探討知覺行為控制變項對行為意向的影響
本研究發現，個人對行為的態度和主觀規範會影響個人行為意向，個 人對行為的知覺行為控制對行為意向的影響則未獲證實，研究結果並未完 全支持計畫行為理論，未來可深入探討教師對合作教學的知覺行為控制與 採行合作教學行為意向的影響，以驗證計畫行為理論應用在預測教師採行 合作教學行為意向上的適切性。