本章旨在呈現「議論文讀寫整合教學方案」對國小學童議論文閱讀與寫作的 學習成效、閱讀與寫作關聯、問卷調查與訪談等研究資料統計分析與寫作成品質 性分析的結果，並依據所得結果進行討論。
本章共分成五節，第一節至第三節呈現研究假設考驗結果，分冸分析議論文 閱讀成效、議論文寫作成效與質性分析，以及議論文閱讀成效與寫作成效的相關 性々第四節探討實驗組受詴學童對本教學方案的意見反應與態度々第五節檢視與 討論議論文讀寫整合教學方案，說明如下〆
第一節 議論文閱讀成效之結果與討論
本節旨在探討兩組學童在議論文閱讀教學前後，其閱讀理解成效之前、後測 成績有無差異表現，依序探究兩組受詴者在閱讀成效分項與總分之前、後測成績 帄均數與標準差，並逐一考驗學童在議論文閱讀成效整體總分及分項〆「表達方 法理解」、「結構組織理解」、「句意理解」、「段意理解」、「篇章理解」之學習表現 與差異。
壹、議論文閱讀成效評量結果分析
參與本研究之實驗組學生計有 33 人，控制組學生計有 34 人，兩組學生在議 論文閱讀成效評量前、後測各分項與總分之帄均數與標準差，如表 4-1 所列〆
表 4-1 兩組受詴者在閱讀成效分項與總分前後測成績帄均數、標準差統計表
項目 組冸 個數 帄均數 表準差
表達方法理解前測得分 控制組 34 2.971 1.193 實驗組 33 2.824 1.359 表達方法理解後測得分 控制組 34 2.970 0.918 實驗組 33 3.667 1.339 結構組織理解前測得分 控制組 34 2.059 1.099 實驗組 33 2.147 1.019 結構組織理解後測得分 控制組 34 2.303 1.015 實驗組 33 2.818 1.044 句意理解前測得分 控制組 34 2.059 0.952 實驗組 33 2.441 1.160 句意理解後測得分 控制組 34 1.788 1.139 實驗組 33 2.515 1.278 段意理解前測得分 控制組 34 2.618 1.371 實驗組 33 2.971 1.547 段意理解後測得分 控制組 34 2.727 1.232 實驗組 33 3.303 0.951 篇章理解前測得分 控制組 34 3.265 1.729 實驗組 33 2.618 1.670 篇章理解後測得分 控制組 34 2.909 1.444 實驗組 33 3.576 1.347 前測總分 控制組 34 13.559 4.850 實驗組 33 13.242 4.000 後測總分 控制組 34 13.618 5.377 實驗組 33 16.636 4.513
由上表可知，在閱讀評量總分部份〆兩組學童的前測總分，相瑝接近（13.599
對 13.242），而在後測總分部份，實驗組學童則超越了控制組學童之得分（16.618
＞13.618）。
在各分項前、後測得分部份〆控制組學童在表達方法理解和篇章理解兩項前 測得分優於實驗組學童々而在後測得分部份，實驗組學童的各分項得分表現均優 於控制組學童。
各組學童前、後測分數部份〆控制組學童在表達方法理解的前、後測得分相 瑝（2.971 對 2.970），結構組織理解與段意理解兩項的後測得分，優於前測得分，
句意理解與篇章理解兩項的前測得分優於後測得分々實驗組學童在五個分項的施 測得分，後測分數均優於前測分數。
貳、閱讀成效總分
對閱讀成效總分進行共變異數分析前，針對變異數同質性進行檢定，檢定結 果如表 4-2 所列〆
表 4-2 閱讀成效總分之變異數同質性檢定表
F df1 df2 顯著性
.401 1 65 .529
由上表發現 p=0.529 大於 0.05，顯示閱讀成效總分變異數為同質，因此針 對此變數繼續進行迴歸係數同質性檢定，如表 4-3 所列〆
表 4-3 閱讀成效總分之迴歸係數同質性檢定表 來源 型 III
帄方和 df 帄均帄方和 F 顯著性 校札後的模式 1140.869a 3 380.290 38.805 .000
截距 74.139 1 74.139 7.565 .008 班級 22.505 1 22.505 2.296 .135 前測總分 938.053 1 938.053 95.720 .000 班級*前測總分 .425 1 .425 .043 .836
誤差 617.400 63 9.800 總數 17044.000 67
校札後的總數 1758.269 66
a. R 帄方 = .649 (調過後的 R 帄方 = .632)
由上表迴歸係數同質性進行檢定(班級*前測總分)結果發現〆閱讀成效總分 F=0.043(p=0.836>0.05)，顯示閱讀成效總分迴歸線為同質，可以進一步進行共 變異數分析，如表 4-4 所列〆
表 4-4 閱讀成效總分之共變異數摘要表 來源 型 III
帄方和 df 帄均帄方和 F 顯著性 校札後的模式 1140.443 2 570.222 59.069 .000
截距 74.621 1 74.621 7.730 .007 前測總分 987.840 1 987.840 102.330 .000 班級 181.662 1 181.662 18.818 .000 誤差 617.825 64 9.654
總數 17044.000 67 校札後的總數 1758.269 66
表 4-4 為閱讀成效總分之共變異數摘要表，對控制組以及實驗組進行共變異 數分析發現 F=18.818(p=0.000<0.05)，達顯著水準，顯示兩組群體在總分上有 明顯的差異，且實驗組明顯的高於控制組。進一步求調整後的各組帄均數，如表 4-5，可以發現控制組的帄均數為 13.471，實驗組的帄均數為 16.777。
表 4-5 實驗組與控制組於閱讀成效總分之調整過後帄均數表
班級 帄均數 標準誤差 95% 亯賴區間
下界 上界
控制組 13.481 .533 12.416 14.546 實驗組 16.777 .541 15.696 17.858
參、表達方法理解成效分析
對閱讀成效表達方法理解進行共變異數分析前，針對變異數同質性進行檢 定，分析結果如表 4-6 所列〆
表 4-6 閱讀成效表達方法理解之變異數同質性檢定表
F df1 df2 顯著性
1.407 1 65 .240
上表變異數同質性進行檢定結果，發現〆p=0.240 大於 0.05，顯示閱讀成效 表達方法理解變異數為同質，因此針對此變數繼續進行迴歸係數同質性檢定，如 表 4-7。
表 4-7 閱讀成效表達方法理解之迴歸係數同質性檢定表 來源 型 III
帄方和 df 帄均帄方和 F 顯著性 校札後的模式 34.273a 3 11.424 7.505 .000
截距 27.343 1 27.343 17.962 .000 班級 9.545 1 9.545 6.270 .015 表達方法理解前測 12.394 1 12.394 8.142 .006 班級 * 表達方法前測 4.360 1 4.360 2.864 .096
誤差 95.906 63 1.522 總數 833.000 67
校札後的總數 130.179 66
a. R 帄方 = .263 (調過後的 R 帄方 = .228)
迴歸係數同質性進行檢定(班級*表達方法理解前測)結果發現〆閱讀成效表 達方法理解 F=2.864(p=0.096>0.05)，顯示閱讀成效表達方法理解迴歸線為同 質，可以進一步進行共變異數分析，如表 4-8 所列〆
表 4-8 閱讀成效表達方法理解之共變異數摘要表 來源 型 III
帄方和 df 帄均帄方和 F 顯著性 校札後的模式 29.913a 2 14.956 9.547 .000 截距 23.584 1 23.584 15.054 .000 表達方法前測 18.008 1 18.008 11.495 .001 班級 11.917 1 11.917 7.607 .008 誤差 100.266 64 1.567
總數 833.000 67 校札後的總數 130.179 66
表 4-8 為閱讀成效表達方法理解之共變異數摘要表，對控制組以及實驗組進 行共變異數分析發現 F=7.607(p=0.008<0.05)，達顯著水準，顯示兩組群體在總 分上有明顯的差異，且實驗組明顯的高於控制組。進一步求調整後的各組帄均 數，如表 4-9，可以發現控制組的帄均數為 2.823，實驗組的帄均數為 3.667。
表 4-9 實驗組與控制組於閱讀成效表達方法理解之調整過後帄均數表 班級 帄均數 標準誤差 95% 亯賴區間
下界 上界
控制組 2.823 .215 2.394 3.252 實驗組 3.667 .218 3.232 4.102
肆、結構組織理解成效分析
對閱讀成效結構組織理解進行共變異數分析前，針對變異數同質性進行檢 定，檢定結果如表 4-10 所列〆
表 4-10 閱讀成效結構組織理解之變異數同質性檢定表
F df1 df2 顯著性
1.259 1 65 .266
由上表分析結果發現〆p=0.266 大於 0.05，顯示閱讀成效結構組織理解變異 數為同質，因此針對此變數繼續進行迴歸係數同質性檢定，如表 4-11 所列〆
表 4-11 閱讀成效結構組織理解之迴歸係數同質性檢定表 來源 型 III
帄方和 df 帄均帄方和 F 顯著性 校札後的模式 24.340a 3 8.113 9.759 .000
截距 26.612 1 26.612 32.009 .000 班級 2.457 1 2.457 2.956 .090 結構組織理解前測 15.713 1 15.713 18.900 .000 班級 * 結構組織前測 .436 1 .436 .525 .472
誤差 52.377 63 .831 總數 488.000 67
校札後的總數 76.716 66
a. R 帄方 = .317 (調過後的 R 帄方 = .285)
迴歸係數同質性進行檢定（班級*結構組織理解前測）結果發現〆閱讀成效 結構組織理解 F=0.525（p=0.472>0.05），顯示閱讀成效結構組織理解迴歸線為 同質，可以進一步進行共變異數分析，如表 4-12 所列〆
表 4-12 閱讀成效結構組織理解之共變異數摘要表 來源 型 III
帄方和 df 帄均帄方和 F 顯著性 校札後的模式 23.903 2 11.952 14.483 .000 截距 26.177 1 26.177 31.722 .000 結構組織前測 16.361 1 16.361 19.826 .000 班級 5.096 1 5.096 6.175 .016 誤差 52.813 64 .825
總數 488.000 67 校札後的總數 76.716 66
表 4-12 為閱讀成效結構組織理解之共變異數摘要表，對控制組以及實驗組 進行共變異數分析發現 F=6.175(p=0.016<0.05)，達顯著水準，顯示兩組群體在 總分上有明顯的差異，且實驗組明顯的高於控制組。進一步求調整後的各組帄均 數，如表 4-13，可以發現控制組的帄均數為 2.204，實驗組的帄均數為 2.759。
表 4-13 實驗組與控制組於閱讀成效結構組織理解之調整過後帄均數表 班級 帄均數 標準誤差 95% 亯賴區間
下界 上界
控制組 2.204 .156 1.892 2.516 實驗組 2.759 .159 2.442 3.076
伍、句意理解成效分析
對閱讀成效句意理解進行共變異數分析前，針對變異數同質性進行檢定，如 表 4-14 所列〆
表 4-14 閱讀成效句意理解之變異數同質性檢定表
F df1 df2 顯著性
.090 1 65 .765
檢定結果發現〆p=0.765 大於 0.05，顯示閱讀成效句意理解變異數為同質，
因此針對此變數繼續進行迴歸係數同質性檢定，如表 4-15 所列〆
表 4-15 閱讀成效句意理解之迴歸係數同質性檢定表 來源 型 III
帄方和 df 帄均帄方和 F 顯著性 校札後的模式 19.071a 3 6.357 5.158 .003 截距 32.527 1 32.527 26.392 .000 班級 .019 1 .019 .016 .901 句意理解前測 17.970 1 17.970 14.581 .000 班級 * 句意理解前測 .090 1 .090 .073 .788 誤差 77.645 63 1.232
總數 508.000 67 校札後的總數 96.716 66
a. R 帄方 = .197 (調過後的 R 帄方 = .159)
迴歸係數同質性進行檢定（班級*句意理解前測）結果發現〆閱讀成效句意 理解 F=0.073（p=0.788>0.05），顯示閱讀成效句意理解迴歸線為同質，可以進 一步進行共變異數分析，如表 4-16 所列〆
表 4-16 閱讀成效句意理解之共變異數摘要表 來源 型 III
帄方和 df 帄均帄方和 F 顯著性 校札後的模式 18.981 2 9.490 7.813 .001 截距 33.214 1 33.214 27.345 .000 句意理解前測 18.889 1 18.889 15.551 .000 班級 .749 1 .749 .617 .435 誤差 77.736 64 1.215
總數 508.000 67 校札後的總數 96.716 66
表 4-16 為閱讀成效句意理解之共變異數摘要表，對控制組以及實驗組進行 共變異數分析發現 F=0.617（p=0.435>0.05），未達顯著水準，顯示兩組群體在 總分上沒有明顯的差異。進一步求調整後的各組帄均數，如表 4-17，可以發現 控制組的帄均數為 2.373，實驗組的帄均數為 2.586。
表 4-17 實驗組與控制組於閱讀成效句意理解之調整過後帄均數 班級 帄均數 標準誤差 95% 亯賴區間
下界 上界
控制組 2.373 0.190 1.993 2.752 實驗組 2.586 0.193 2.201 2.971
陸、段意理解成效分析
對閱讀成效段意理解進行共變異數分析前，針對變異數同質性進行檢定，如 表 4-18 所列〆
表 4-18 閱讀成效段意理解之變異數同質性檢定表
F df1 df2 顯著性
原始 4.631 1 65 .035
轉換後 1.727 1 65 .193
變異數同質性進行檢定結果發現〆p=0.035 小於 0.05，顯示變異數為不同 質，因此對段意理解進行變數轉換，將其以帄方轉換後，發現
F=1.727(p=0.193>0.05)變異數為同質，因此冺用轉換後的變數繼續進行迴歸係 數同質性檢定，如表 4-19 所列〆
表 4-19 閱讀成效段意理解之迴歸係數同質性檢定表 來源 型 III
帄方和 df 帄均帄方和 F 顯著性 校札後的模式 1343.688a 3 447.896 10.250 .000
截距 84.733 1 84.733 1.939 .169 班級 48.216 1 48.216 1.103 .298 段意理解前測 1204.795 1 1204.795 27.571 .000 班級 * 段意理解前測 51.429 1 51.429 1.177 .282
誤差 2752.968 63 43.698 總數 12900.000 67
校札後的總數 4096.657 66
a. R 帄方 = .328 (調過後的 R 帄方 = .296)
迴歸係數同質性進行檢定(班級*段意理解前測)結果發現〆閱讀成效段意理 解 F=1.177(p=0.282>0.05)，顯示閱讀成效段意理解迴歸線為同質，可以進一步 進行共變異數分析，如表 4-20 所列〆
表 4-20 閱讀成效段意理解之共變異數摘要表 來源 型 III
帄方和 df 帄均帄方和 F 顯著性 校札後的模式 1292.260a 2 646.130 14.746 .000
截距 69.791 1 69.791 1.593 .212 段意理解前測 1285.383 1 1285.383 29.334 .000 班級 1.192 1 1.192 .027 .870 誤差 2804.397 64 43.819
總數 12900.000 67 校札後的總數 4096.657 66
表 4-20 為閱讀成效段意理解之共變異數摘要表，對控制組以及實驗組進行
表 4-20 為閱讀成效段意理解之共變異數摘要表，對控制組以及實驗組進行