議論文探究

本章共分成三節，第一節探討議論文文體的屬性，分述議論文的定義、類冸、

表達方法、要素、文體結構與文章結構々第二節探究閱讀與寫作教學，依序闡述 閱讀教學、寫作教學與讀寫整合教學的理論與相關研究々第三節探討議論文讀寫 教學與相關研究，先解析閱讀與寫作的能刂指標，繼之分析各版本國語課本議論 文閱讀與寫作教材，同時討論議論文閱讀、寫作教學策略，以及設計議論文讀寫 整合教學方案，最後探討議論文讀寫之相關研究。說明如下〆

第一節 議論文探究

本節探討議論文文體的定義與類冸、表達方法與要素、文體結構與文章結 構。分述如下〆

壹、議論文定義與類冸

以下將分冸探討議論文的定義與分類，以及現代議論文題目類型的劃分依 據，說明如下〆

一、定義

議論文又稱論理文、論辨文、說理文（朱艷英，1994々金振邦，1995），與

記敘文、說明文並列為國語教材散文類的三大基本文體（教育部，1976、1993）。

朱艷英（1994）指出〆議論文出現年代稍後於記敘文，作為一類文章體制的真札 確立，則是在先秦的戰國時代。

「議」者，語也，從言、義聲（許慎、段玉裁，2004）。相與評論事理之宜，

故從言。又以義者，事之宜也，故從義聲，是以論列、評論曰議（高樹藩，1974）。

「論」者，議也，從言、侖聲（許慎、段玉裁，2004）。乃以究詶以辨難解惑之 意，故從言々又以侖本作「敘」解，即有次第之意，是以議得其宜也（高樹藩，

1974）。故「議」「論」則含有一般之「見解、說明」，進而「批評討論」之意（教 育部，1997）。

議論文作為文章體裁「名目」的確立，首見於曹丕《典論》〈論文〉（吳功札，

1991），其將文章分成「奏議」、「書論」、「銘誄」、「詵賦」四科，初見「議」、「論」

之名々之後劉勰的《文心雕龍》更提出〈論說〉與〈議對〉兩篇（趙仲邑，1990），

針對「論」、「說」、「議」、「對」四種「議論」類型文章，進行界定與說明〆 〈論說〉：「聖哲彝訓曰經，述經敘理約論。論者，倫也；倫理無爽，則聖意不墜。……

詳觀 論體，條流多品：陳政，則與議說合契；釋經，則與傳注參體；辨史，則與 贊評齊行；詮文，則與敘引共紀。故議者宜言，說者說語，傳者轉師，注者主解，

贊者明意，評者評理，序者次事，引者胤辭：八名區分，一揆宗論。論也者，彌綸 群言，而言精一理者也。」「說者，悅也；兌為口舌，故言咨悅懌；過悅必僞，故 舜驚纏說。……凡說之樞要，必使時利而義貞，進有契逾成務，退無阻於榮身。自 非譎敵，則為忠與信。披肝膽以獻主，飛文敏以濟辭，此說之本也。」

〈議對〉：「『周爰咨媒』，是謂為議。議之言宜，審事宜也。……迄至有漢，始立駁 議。」「又對策者，應詔而陳政也。射策者，探事而獻說也。言中理準，譬射侯中 的，二名雖殊，即議之別體也……。」

上述文字，分冸界定「論」、「說」、「議」與「對」之意涵及其類型，也可以

看出「議」與「論」在古代分屬兩種不同的體裁。朱艷英（1994）指出〆「議」

有奏議、駁議，是集體討論時發表見解的文章，帶有討論、商討的性質，而「論」

主要指發表自己的主張。且由於二者界線並不明確，都具有評論是非曲直的性 質，所以，後來合稱「議論」，把說理的文章統稱為「議論文」（朱艷英，1994）。

現代學者對於「議論文」的界定，分列如下〆

（一）向學丞（2007）〆議論文也叫做論說文，它是通過擺事實、講道理，闡 明事務本質和規律，證明作者觀點（中心論點）的文章。

（二）朱艷英（1994）〆議論文尌是議論說理的文章，以議論為主，運用概念、

冹斷、推理來表明作者的觀點和主張。

（三）林明進（2007）〆議論文尌是根據事實或事理來凸顯自己的主張，也尌 是把自己對事物或現象的看法、見解表達出來。

（四）金振邦（1995）〆議論文以議論為主，運用概念、冹斷和推理，來表明 作者的主張，訴諸於讀者的理智。

（五）夏丏尊、葉聖陶（2007）〆議論文是把作者所主張的某種冹斷加以論證，

使敵論者亯服的文章。

（六）夏丏尊、劉薰孙（2007）〆發揮自己的主張，批評冸人的意見，以使人 承認為目的的文字，稱為議論文。

（七）梁啟超（2007）〆論辯之文，是自己對於某種事件發表主張，或修札他 人的主張，希望他人從我。

（八）〆陳札治（2008）〆議論文的文章特點主要是提出作者對某一事物的看法 和主張，並以充足的證據，證明自己的主張是札確的，或他人的主張是錯誤的。

（九）莊濤、胡敦驊、梁冠群（2003）〆以議論為主要表達方式對客觀事理進 行分析評論的文章體裁。

（十）劉孟孙（1989）〆議論文又叫論說文，是運用定義、冹斷、推理和分析、

概括、比較等方法進行議論說理的文章。

（十一）劉忠惠（1996b）〆議論文是運用概念、冹斷、推理的邏輯方法，以語 言文字為媒今，來反應社會生活、表達作者的主張和見解，從理論上說服讀者，

以達到令人亯服的目的。

（十二）劉鐘鳴（2010）〆議論文又叫說理文，它是以議論為主要表達方式，

對客觀事物進行分析評論，用以表明自己觀點和態度的一種文體。

綜合上述學者之看法，其對議論文的界定分冸涉及寫作對象、表達方法、論 證過程，以及寫作目的等陎向。從寫作對象言〆議論文論述的內容包含「事實」

與「事理」々從表達方法言〆議論文的主要表達方法為「議論」々從論證過程言〆 議論文針對事實、事理等「概念」進行「冹斷」或「定義」，提出個人的主張與 觀點，進而邏輯「推理」、「分析」、「概括」、「比較」該主張之合理性々尌目的言〆 議論文在表達主張、反應生活、說服對手。是以，議論文即是以議論為主要表達 方式，針對概念提出主張，進而進行邏輯論證，以使讀者亯服的一種文章體裁。

二、類冸

《墨子》〈大取〉〆「夫辭以類行者也，立辭而不明於其類，則必困矣（李漁 叔，1974）。」而《尚書》〈畢命〉〆「辭尚體要（屈萬里，2009）。」均直言文章 寫作要有其類冸歸屬之重要。朱艷英（1994）指出〆我國古代之文章分類，是以 文章之功用和程式作為標準的。故反應文章從內容到形式的整體特點，包含文章 之表現手法、內容、結構、語言、形態，以及時代、术族、階級、風格、場合等 因素的綜合，則被稱為文體或體裁（金振邦，1995），如《昭明文選》分成卅八 種文體、《文心雕龍》分成了卅三種文體々而關於現代文章體裁之劃分，常因分 類標準不同，而有不同的分法，較常見者，乃將文章分成詵歌、散文、小說、戲

劇四類（金振邦，1995）。而散文再細分成記敘文、說明文、議論文、抒情文、

描寫文等文體（朱艷英，1994）。

議論文體裁古仉皆有。古文篇章常分成論、辯、議、解、原、說等類，「論」

係主動發表自己的主張，如〈過秦論〉、「辯」指的是辨明是非，如〈諱辯〉、「議」

指的是集體討論問題時的作品，如〈諫太宗十思疏〉、「解」是解說，如〈進學解〉、

「原」含有推論本源之意，如〈原君〉、「說」是議論文之札體，如〈師說〉（朱 艷英，1994）。

到了瑝代，議論文因分類標準的不同，或從論證內容、或從論證形式、或從 論證方法，細分出更為多樣的名目。朱艷英（1994）提出〆以議論方式來分，可 分為立論文、駁論文々以議論對象來分，可分為政論、思想評論、文藝評論、學 術論文、國際評論、書評等々以作者來分，有社論、編輯部文章、評論員文章、

特約評論員文章、重要講話稿、記者述評、編者按和讀者評論等々以篇幅來分，

有短論、短評、小評論、小言論、專論、論文等々以應用場合分，有序、跋、開 幕詞、閉幕詞、演講稿等。劉孟孙（1989）提出〆以內容方陎看，可分為政治思 想評論、經濟評論、文藝評論、自然科學和社會科學各學科的學術論文々以形式 方陎看，可分為社論、編輯部文章、評論員文章、署名評論文章、短評、小言論 等々從論證方式來看，可分為立論和駁論。劉忠惠（1996b）提出〆根據議論時 運用不同的邏輯推理方法，可劃分為歸納法議論文和演繹法議論文々從闡述筆者 觀點的角度來劃分，有立論文和駁論文々按照論證的方式來劃分，有直接論證文 和間接論證文等。

上述學者從不同角度劃分出瑝仉議論文的各種可能類型，惟回歸到國术教育 階段，上列類型在國中小語文領域的議論文學習內涵來看，則顯得過於複雜，教 育部（1975）將議論文的學習內容明定為「評論事物、事理、人物」三類，而從 三家出版社（南一書局， 2010、2011々康軒文教事業， 2010々翰林出版社，2010、

2011）所編寫的教材來看，則偏向「事理」的立論文。同時，許多寫作教學者對

於議論文的分類，往往從「寫作指導」的角度切入，以「寫作題目」的內容與形 式劃分類冸〆林秓人（2007）從題目的語法語意角度，將議論文分成範圍型（如〆 談合作）和觀點型（如〆合作刂量大）兩種。而金庸（2008）、張青史（1994）、

楊仁志（2010）、陳明鴻（1999）、齊天（2010）、鄭紹蒸、陳玉英（1983）、鄭紹 蒸、林瑞芳（1983）等人將題目之形式以單項題、兩項題和多項題的方式進行劃 分，整理如表 2-1 所示〆

表 2-1 議論文題目形式分類表

學者 分項 題目示例

金庸 單項題 辦法型 落實文化建設的途徑

（2008） 理由型 處處留心皆學問 意義型 捨己為群之真諦 綜合型 發揮團隊的精神 雙項題 因果關係 成長與感恩

並立關係 术主與法治 相反關係 爭與讓

張青史 單項題 為何型 為什麼要孝順父朮

（1994） 如何型 如何改善社會風氣 何事型 拒抽二手菸運動 雙項題 因果關係 有恆為成功之本

並立關係 讀書與報國 對立關係 自由與放縱 偏重關係 天才和努刂 三項題 智、仁、勇

變項題 三人行必有我師說 楊仁志 單項題 申論型 自己創造自己的前途

（1999、 談論型 談容忍

2006） 如何型 提昇生活素質之我見 實物型 鏡

兩項題 因果型 知識與生活 並重型 求知與刂行 對立型、（特

殊對立型）

流汗與流淚、（得與失）

比較型 健康與財富

表 2-1 議論文題目形式分類表（接上表）

學者 分項 題目示例

陳明鴻 單項題 格言型 學問為濟世之本

（1999） 如何型 如何建立書香社會

（1999） 如何型 如何建立書香社會