研究結論

依據本研究目的有三，其一探討新住民家庭子女園所生活適應問題，其二比 較不同背景變項的新住民家庭母親對子女教養方式與子女園所生活適應的問題及 瞭解新住民家庭母親對子女教養與子女園所生活適應的關係，並綜合本研究發現 及結果，可獲至下列結論：

一、新住民家庭子女在園所生活適應中，語言適應情況最好、

其次為學習適應，最差為團體生活適應。

根據研究結果發現，新住民家庭子女在園所生活適應中，語言適應最好，其 次為學習適應，最差則為團體生活適應。新住民家庭母親與他人溝通時，語言是 造成人際溝通的一項重要因素，也是影響其子女學校適應的重要關鍵（王文瑛，

2004；陳碧雲、魏妙如、郭昱秀，2004）。在本研究中，發現新住民家庭子女愈小 進入幼稚園或托兒所，語言適應情況愈好，而語言是溝通情感，傳達思想上扮演 重要的角色，新住民家庭子女透過日常生活中，各種不同環境的刺激，學習運用 語言溝通，因此有良好的語言適應情況產生。再者，在園所生活適應中，語言對 於幼兒是主要溝通的橋樑，幼兒能透過語言與同儕互動或請求師長協助，對於增 加新住民家庭之幼兒在進入園所中，適應團體生活更為容易。

目前教育部努力推動新住民家庭的相關活動方案，包含各縣市政府的成人基 本教育班、國中、國小及補校的識字班、新住民學習中心和家庭教育中心，舉辦 各項華語文的課程，並且研發適合新住民母親的教材及教案，另外，包含各民間 團體及新住民團體組織等，皆再協助新住民家庭認識台灣各項語言、禮儀及教育 成長的機會，這些方案課程的成果，與本研究新住民家庭子女的語言適應狀況良 好有關，可見政府舉辦相關活動課程有其成效。

但是，在本研究中，新住民家庭子女在團體生活適應較弱，但未看到幼兒教 育階段有任何的方案介入，是否未來可增加新住民家庭母親對於輔導子女適應團 體生活的相關知識。

二、新住民家庭子女中，男童較女童具有良好園所生活適應，

年齡愈小在語言適應及學習適應愈好，此外，母親教育程

度愈高園所生活適應情況較優。

不因為新住民家庭子女的性別不同而有所影響。但是，在學習適應上，新住民家 庭的男童較女童的適應狀況較佳，由於新住民家庭母親時常與教師或保育員，討 論幼兒在園所學習的情形，共同協助幼兒在學習上的問題，因此，有較好的學習 適應情況，故可說明新住民家庭子女的性別對於學習適應確實有其影響。過去的 研究中指出，女童普遍在學習適應上優於男童（吳新華，1991；李雅芬，2003），

且在人際適應或學校適應，女童皆有較好的適應情況。

在本研究中，新住民家庭子女的年齡愈小，在學習適應及語言適應上就愈好。

而其他研究亦指出，在小學階段，學童年紀愈大適應情況愈不佳，學童年紀愈小 適應情況愈好（吳新華，1991；鍾文悌，2004），這與本研究結果相同。再者，鍾 文悌（2004）發現新住民家庭子女年齡愈小常規適應與同儕適應愈好，也就是在學 校內，同儕和常規是自然產生。因此，研究者認為，幼稚園或托兒所是幼兒接觸 第一個團體生活的場所，幼兒在園所中，可以學習與同儕互動，尊重他人並發展 自我，同時可以增進其語言能力，且增加學習的機會。因此，若能鼓勵或協助新 住民家庭，提早讓幼兒進入學前教育機構就讀，則未來對於新住民家庭子女在園 所生活適應上有極大的幫助。

此外，新住民家庭母親的教育程度愈高，其子女園所生活適應情況就愈好。

其中，高中或大學畢業的新住民家庭母親，對於幼兒在學習適應、同儕適應、團 體生活適應，比小學及國中畢業的新住民母親影響程度較大。

針對幼兒性別、幼兒年齡、母親教育程度、家庭年收入及家中成人數對於新 住民母親教養方式並沒有影響，表示不會因為不同背景變向而影響新住民母親教 養方式。

三、新住民家庭母親採用權威開明型的教養方式，本籍家庭母 親採袖手旁觀型的教養方式，但是在園所生活適應上，本 籍家庭子女優於新住民家庭子女。

從教養方式類型來看，大部份新住民家庭母親採用權威開明型的教養方式，

由於新住民家庭母親從小受不同文化背景成長的影響，投入較多情感關懷、鼓勵 及關心給自己的子女，與子女建立良好的溝通橋樑，對待子女方面，也有較多的 回應和尊重，因此使用較好的教養方式。

而在本研究中，本籍家庭母親則有較多採袖手旁觀型的教養方式，對待子女 較缺乏關懷，多採忽視冷漠的態度，研究者推論可能原因，為本研究採配對樣本，

以父親職業配對，大多為務農的家庭，由於農忙而對子女較少關心，由於工作忙 碌，母親不只要協助工作，亦要分擔家事工作，由於身心勞累之下，無力教養其 子女。這與過去研究中，發現本籍家庭母親受到傳統望子成龍、望女成鳳的觀念 影響，大部分仍以威權型的教養方式為最多，這些母親希望可以用自身的權利，

來使幼兒聽從成人的規範（李宗文，2003），因此，發現新住民母親採用較為民主 的教養方式，透過與親子共同溝通，來讓子女有良好的規範。此外，本研究發現 社經地位較低的本籍家庭，政府應多關注其家庭觀念的宣導，讓本籍家庭母親可 以使用較好的教養方式來教育幼兒。

新住民家庭比本籍家庭在園所生活適應及各方面適應情況明顯較低，這與王 瑞勳（2004）與王雅萍（2004）選取新住民家庭子女的國小學童為樣本，發現新住 民家庭與本籍家庭的子女在學校生活適應並沒有顯著差別存在，可能原因為學前 教育階段，是幼兒第一個學校生活，因此幼兒從家庭剛入園所時，難免有不適應 的情況，若能提早讓新住民家庭子女，進入幼稚園或托兒所就讀，對提升園所生 活適應能力有幫助。若能多鼓勵及提供相關資訊讓新住民家庭子女提早進入學前 教育機構，對於提升新住民家庭子女其園所生活適應的品質有助益。

目前，政府在偏遠地區所實施的國民教育幼兒班，即是針對弱勢家庭幼兒入 學的政策，若能加強宣導新住民家庭幼兒提早就讀，對於新住民家庭子女園所生 活適應上有所助益。

四、新住民家庭母親對子女教養方式與學習適應有關，但對於 語言適應、團體生活適應、同儕適應及整體適應卻無顯著 相關。

新住民家庭中，母親對子女教養方式在語言適應、團體生活適應、同儕適應 及整體適應皆無相關存在，但在新住民家庭之母親的教養方式與園所中，學習適 應有顯著相關，表示母親的教養方式會影響子女在園所中的學習適應。從心理分 析理論的觀點來看，在學前階段，父母多給予幼兒讚美及自主的權利，可以發展 對週遭事物的學習興趣（王佩玲，1999）。若從社會學習理論的觀點出發，幼兒會 主動觀察及模仿成人，而父母是幼兒時期的重要他人，母親教養方式對於幼兒社 會發展過程中，直接或間接的影響幼兒的學習行為。因此，對於幼兒學習適應，

透過教養方式能夠讓幼兒有良好學習行為，並且培養良好的學習習慣。