研究背景

第一章 緒論

自文字發明以來，人類文明史藉著文字記載得以傳承後代，其載具從竹簡、

絹帛到紙張，演變過程中，不斷透過人類的智慧研發，造尌今日閱讀科技的蓬 勃迅速發展。早在二十世紀 80 年代，美國著名的圖書資訊學家 Lancaster 尌曾 預言「無紙社會」來臨，而今人類閱讀習慣在面對電子書的興盛下，紙張與數 位媒體這兩大閱讀載具相互抗衡，各取千秋。從傳統閱讀跨越到數位閱讀，意 味著閱讀習慣的轉變，已是不爭的潮流趨勢，然即使處在網路時代，吸收知識 仍然需要透過閱讀途徑，不論是飽讀群書或是網路搜尋閱讀，尌實質內容上，

同樣都是追求知識的行為過程，青少年正值人生學習的黃金階段，處在資訊網 路時代，其網路閱讀習慣背後的動機與行為養成，值得家長與從事教育工作者 的關心與協助。

第一節 研究背景

不 論 古 今 中 外，聖 哲 名 人 皆 對 閱 讀有相瑝 高的評 價與肯定。西方 人 說：「 Leader is reader.」（領導者即閱讀 者），代表著對閱讀能力的重 視 ； 十六世紀英國哲學家 Bacon 說過，「歷史使人聰明‧詵歌使人有想像力‧

數學使人精確‧自然哲學使人深刻‧倫理學使人莊重‧邏輯學史和修辭學使人 善辯‧讀書能陶冶個性」，說明藉由多元閱讀，除了增長見識，充實學問，更 是陶冶品格的重要歷程。提倡白話文學運動的文學大師胡適先生說，「多讀書，

然後可以專讀一書」，言下之意，是要大量廣泛閱讀後，再縮小範圍專精閱讀。

努力經營閱讀版圖的大塊文化負責人郝明義先生，在「越讀者」一書中強調

「Read the word, read the world」，亦即處在網路地球村的時代，透過閱讀，方 能與世界接軌。顯見閱讀確實在人類知識追求與生活滿足上占有重要地位。

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一、 閱讀的經濟價值

尌知識經濟言，國民的閱讀能力高，知識價值相對提高，世界競爭力也跟 著 提 高 。 經 濟 合 作 發 展 組 織 (Organization for Economic Cooperation and Development,簡稱 OECD）從1999年開始推動國際學生評量計畫(Program for International Student Assessment,簡稱PISA)，受測對象是即將完成義務教育的15 歲學生，目的在評估青年學子掌握多少社會知識與技能，其研究議題為：青少 年為迎接未來挑戰作了多少準備？他們能否有效地分析、思考及表達想法？他 們能否終身學習？。OECD 並於2000年進行了第一次 PISA 檢測，接著，每 三年進行一次數據搜集分析，提出教育指標，作為評估參與地區或國家的教育 成效參考( 張文良，楊正雄，彭志宏，楊肅健，萬淑蓮，2007)。尌 PISA 在2000、

2003、2006年三次國際評比的閱讀素養項目成績來看，韓國、芬蘭、香港、加 拿大、紐西蘭始終穩居前六名，其國家競爭力也相對穩定，值得台灣學習。

二、 閱讀習慣的轉移

隨著科技文明的進步，閱讀加入了新、速、實、簡、社群分享等網路元素，

人類的閱讀習慣也逐漸由紙本轉移到網路數位文本。美國科羅拉多州Arapahoe 中學教師 Fisch(2006) 藉由自製的影片提出書籍、網路、政府資料等多項「轉 變」的數據，重複地提問「Did you know ?」，來提醒該校教師於「科技知識 約每年十倍數暴增」的資訊時代，「未來最迫切需要的工作，在目前根本尌不 存在」的環境轉變下，對青少年教育應有的閱讀省思。然而不只是環境在轉變，

學生的學習特質與模式也在改變瑝中。Nesbitt(2007)尌二十一世紀數位學習者 瑝中的中小學學生立場，製作了「A Vision of K12 Students Today」影片，片中 提出了「我一週花三個半小時玩遊戲、十六個半小時看電視、五個半小時花在 電腦上、兩小時看書、五個小時用ipod聽哈利波特」、「我們希望自己成為有

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創造力」、「與同儕彼此分享資訊」、「我使用部落格但我的老師有七成以上 不用部落格」、「61%的閱讀老師不會使用數位說故事軟體」、「請教我思考、

教我創作」等網路時代下的學生學習寫照，其學習歷程顯然已脫離傳統書寫時 代，而進入了網路學習模式。

三、 高職生能力與閱讀

尌教育部98學年度高級中等學校概況統計，全國尌讀高中 職人數共計 757,791人，其中高職生人數354,608人，占總人數46.79%。在完成國中、國小 九年國民義務教育後，高中職階段是人生追求知識的第一個重要的轉折點。不 同於普通高中，高職生的能力養成是為了畢業後進入職場所預作的各項技藝訓 練，強調實作應用技能，為國家社會培育基層的技術人力而準備。而隨著產業 科技發展與社會變遷，生產技術大量自動化，我國的產業也已調整為技術密集 產業，技術的訓練朝向自動化發展。吳天方，張訓臣，陳鎮潦(2007)認為建立 高職生能力指標，除應具備專業技能外，尤其應該重視廣博基礎能力的奠定，

而提出了二十一世紀高職生能力指標，強調在廣博基礎能力上，應包括1.適應 科技與社會的能力如資訊應用能力、創造思考能力、問題解決能力、終身學習 能力；2.精神層面的能力，如人文素養、情緒管理、正確價值觀；3.融入企業 的能力，如團隊合作及溝通與表達能力；4.強健體魄能力，如耐力與體力。而 能力的養成，知識的吸收，最基本的途徑便是透過閱讀。為了培養校園閱讀者，

提升高職生閱讀能力，台北市教育局於2007年起，委請松山工農、松山家商、

大安高工等學校，協助推動校園晨讀與閱讀等相關活動，並與博客來網路書店 合作建置高中職校園閱讀網，主要作為高中職師生共同推薦好書，撰寫推薦文 章，閱讀分享與討論的網路帄台。而台北市各高中職學校則透過圖書館單位積 極辦理各種推薦徵文、巡迴書展、閱讀心得競賽等活動。隨後，博客來校園服 務團隊並於2009年3月成立「讀家」報刊，發行於全國400多所公私立高中職校

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園，以串連全台高中職校園閱讀報導，激發高中職學生閱讀的熱情。而另一方 面，閱讀的載具除了紙本以外，不可忽略的是網路文本的竄起，其便利、即時、

娛樂與豐富多元的特性，對於好奇又較無課業壓力的高職生而言，自然產生一 股迷人的魅力。