研究背景與動機

第一章 緒論

本研究主要探討臺東縣國小五年級學生透過數學寫作於數學教學之情形，及 參與學生數學學習領域的學習成效。本章節一共分為四小節，第一節說明本研究 之背景與動機，第二節詳述研究目的與研究問題，第三節為本研究之專有名詞解 釋及定義，第四節說明本研究範圍及限制，分述如下。

第一節 研究背景與動機

本節分兩部分說明研究背景與研究動機，詳述如下。

一、研究背景

十二年國教即將於 108 學年度逐年實施，然而在十二年國民基本教育課程綱 要總綱下，秉著全人教育的精神，並以「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」

為願景，同時以「自發」、「互動」、「共好」為理念，讓數學領域的學習與數 學是一種語言、實用的規律科學、人文素養的特質來搭配課程設計，使學生在數 學學習上能有真切的感受（教育部，2014）。學生在學習上有感，才能與真實生 活情境做連結，並運用數學知識來思考問題，進而分析問題及解決問題。

教學現場上，隨著課程的改革及資訊科技不斷的進步下，教師們在課堂上已 不僅僅用講述教學法授課，因應課程內容調整教學方法已是現職教師的專業。但 在多元的教學方法下，學生對數學依然是敬而遠之的。

我國自 2003 年開始參與國際數學與科學教育成就趨勢調查研究（Trends in International Mathematics and Science Study，簡稱 TIMSS），由國際教育 成就評量協會（The International Association for the Evaluation

Achievement，簡稱 IEA）自 1995 年起每四年對四年級及八年級進行施測，各國 透過參與 TIMSS 的研究結果，可瞭解國家學生的數學學習成就表現及數學學習 成就的相關因素，亦能檢視國家在數學教育改革上對學生數學學習成效的相關，

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以做為國家未來在數學教育改革上的參考（林碧珍，2012、林碧珍，2015、曹博 盛，2012、曹博盛，2015）。

我國參與 TIMSS 的數學成就表現每每都能取得亮眼佳績（林碧珍、蔡文煥，

2005、林碧珍，2012a、林碧珍，2015a、曹博盛，2005、曹博盛，2012a、曹博 盛，2015a、數理人文編輯室，2017），尤其在 2007 年，八年級學生在參與國家 或地區中拔得頭籌。

3 章 2010；郭室宜，2008；鄭惠芬，2005；蕭明芳，2016；Dougherty, 1996; Havens, 1989），或是能提升數學溝通與表達能力、解題能力、認知能力與理解力（呂守 純，2007；林冠汝，2011；洪宗賢，2011；胡湘采，2017；紀詩蕙，2009；郭室 宜，2008；曾千芬，2007；黃千芳，2007；楊素禎，2013；蔡昀辰，2014；鄭惠 芬，2005；蕭明芳，2016；簡雅惠，2012；Dougherty, 1996; Havens, 1989; LeGere, 1991），且大多文獻皆表示透過數學寫作能提升學生的數學學習興趣（紀詩蕙，

2009；陳文章 2010；郭室宜，2008），透過數學寫作能了解學生做數學領域學習 上的困難，確實掌握學生的數學學習，並能針對學生學習困難處進行迷思概念的

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其次，臺東縣國小學生在學習數學的核心概念上，學生於數學課程中學習數 學後，會如何透過自身的數學語言做轉換以獲得其數學概念，教學者了解學生獲 得數學概念方式，利於教學者調整教學模式，備課時能從學生獲得概念方式來著 手設計課程，縮短學生學習與教師溝通上的距離，教與學不再是雞同鴨講，此為 本研究的次要研究動機。