研究背景與動機

現今是全球資訊數位化的時代，資訊能力的培養已經成為公民必備的基本能力。

教師身處在資訊科技時代的潮流中，也必須將多媒體納入教學，因應新的教學策略，

使教學和科技互相接軌。九年一貫課程也將資訊教育列為重要彈性課程，強調教師必 須具有資訊化教學的認知和能力，以符合目前教育的最新趨勢。如何善用資訊融入教 學，以提升教師教學效能和學生學習成就，是許多教師、專家學者和政府相關教育部 門當前努力的目標。資訊融入教學的方式很多，其中一種就是教師使用電子教科書在 課堂上教學。

本研究旨在調查高雄市國中教師電子教科書之使用情形、國中教師對電子教科書 之認知及使用意願。本章共分為五節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的 與問題，第三節名詞釋義，第四節為研究範圍與限制，第五節為研究流程與架構，分 別說明如後。

第一節 研究背景與動機

現在是資訊數位化時代，日新月異的高科技，不斷開發新的技術，在人們的生活 發揮重要的作用，同時也深深影響當前的教育環境。尤其是電腦和網際網路技術的快 速發展，促使教師在教學中使用電腦等多媒體資訊科技，以提高教學效能(劉川曜，

2009)。而由於資訊化時代發展，社會變化，為因應學生在學習上的需求，教育部在九 年一貫課程中明確規定運用科技與資訊的能力、激發主動探索和研究的精神、培養獨 立思考與問題解決能力為現階段學校教育的目標，並將資訊融入各領域課程教學列為 重點方向(數位內容產業發展行動計畫，2001)。

隨著資訊科技不斷的創新，在教學中使用的多媒體設備越來越進步和多樣化。早 期老師利用黑板作講述板書教學，後來開始出現圖表、模型、海報等教學用具；近幾 年來影音 DVD、筆記型電腦和網際網路等多媒體發展日行千里。與單純的教師用口語和 紙本書籍相比較，資訊化的教學更倚重視覺、聽覺的傳達和互動。教學媒體的不斷演 進，從平面走向立體化、從靜態到動態、單一到多元、被動吸收到互動交流，抽象到 具體，傳統背誦到創造理解等，也促使教學模式開始出現變化(王維程，2012)。教育

部規劃推展「建構 e 化學習環境示範推動計畫」中，計畫在全國每所學校建構數位 e 化教室，增添資訊媒體器材，培訓老師的資訊教育素養能力，活化傅統的教學並加入 新的元素，增添新的風貌。行政院在「數位出版產業發展策略及行動計畫」中指出︰

「數位出版產業發展策略及行動計畫是以內需市場做試煉，帶動國內產業的發展、EP 同步，擴大出版的內容、技術深耕，打造產業生態、推動全民悅讀，建構知識平權為 推動策略，將以結合政府各部會的資源與產業界的力量，共同促進國家整體數位出版 及電子書產業的發展。」

在發展 e 化教學環境的同時，教育部對於電子教科書的推展也甚為重視，於 2008 年成立「課本及電子學習資源發展專責小組」，以研究在學校引入電子教科書的可行 性。自民國 85 學年度起，我國的國中教科書正式開放審定版，容許民間出版業者編印 教科書，教科書的開放旨在促進教育的專業化、多元化與民主化，讓有志於教科書發 展的出版商，開發有內涵的教科書，提供教師本於需求、多元選擇的機會，進而增強 教師的專業素養，以提昇教育品質(台北市教育入口網)。國內的教科書出版商多加速 研發電子教科書的腳步，整合教科書內容與豐富的數位學習資源，希望能提升學習成 效，降低數位落差，藉此提昇國家教育品質(彭致翎、詹美華，2011)。

方志華等人(方志華、楊國揚，2012)於「中小學電子教科書政策推展之評估整合 研究研究報告」中指出︰「電子教科書的發展是未來教育發展的趨勢」。處在資訊科 技發展迅速及數位學習爆炸的年代，電子教科書的應用與發展必定是未來教育現場必 須面對的課題。」陳偉慈(陳偉慈，2011)指出︰「教科書是發展學校教育制度的主要 橋樑，也是師生間傳授知識與學習的輔助工具，它不僅關係著老師的教學方式，同時 也左右了學生的學習形態，其影響非常深遠。」在各式各樣的教材教具中，教科書為 教師教學和學生學習的主要工具，在教學過程中起著重要作用。隨著科技的發展，傳 統的紙質教材也逐步走向數位化的發展。國內各教科書出版商為響應政府推行的九年 一貫教育政策，並搭配教育部推廣的電子白板設備，自 2001 年以來，一直致力於教材 數位化的研究，推出了完整承襲紙本教材知識架構與內容的教學資源光碟，命名為

「電子教科書」。並積極展開專家訪談、收集國內外資訊，只為能針對教學現場開發 完整的教學支援系統，進而促成現今教育現場普遍存在且蓬勃發展的多樣化數位教學 資源(何冠慧，2009)。

電子教科書是以文字，聲音，圖片或動畫組成的，資料以光碟片為載體來傳送信 息，教學內容是儲存在光碟片中，需要利用光碟機來讀取，光碟片容量大，音頻，視

頻等較佔儲存空間的檔案皆可收錄其中。此外，該光碟片包含教科書的頁面內容，互 動式教學內容及相關教材等，整合了各種教學資源，從課前的備課資料、課堂上的教 學過程，甚至到課後的評量項目，內容包羅萬象(馬小蘭，2011)。相比於傳統的，靜 態的紙本教科書，電子教科書能更好地反映教學的趨勢和 E 世代學生學習的特點，自然 而然就為現場教師使用。

何冠慧(何冠慧，2009)提到電子教科書不同於過去的教學資源，具有以下五項特 色：1.完整承襲紙本教科書內容，順利連結既有教學模式；2.加強紙本教科書無法提 供的學習內容，以及深化領域的教學資源；3.提供各項數位化教學輔助工具，加強教 學現場使用便利性；4.整合豐富多元的數位內容，有助於資訊融入各領域教學的實踐；

5.協助教師發展自編教材功能，提高教學專業自主的發展空間。但「電子教科書的時 代」是否真已來臨？電子教科書真可完全取代傳統紙本教科書嗎？這答案或許還有待 時間的證明。如同問及「哪一種媒體或教學方法最好？」並無標準答案，因為必須考 量教學任務、學習材料、學習目標、學習者特性，以及其他環境脈絡等因素。李宗薇 (李宗薇，2009)也提出另一看法，他認為：「電子教科書對某些特性的學習者，提供 了另種選擇。然考量身心猶在發展階段的兒童，傳統教科書提供更多與教師及同學真 實的互動與分享經驗，故電子教科書對兒童應是補充、輔助的角色，不宜成為教科書 的主流。」

在國外，許多先進國家意識到未來的發展趨勢和使用電子教科書將為教育帶來的 改變，提出了許多有關「計劃」來應對：澳洲和紐西蘭的學習聯盟行動，提出線上課 程的研發，讓教師在課堂上除了以紙本教科書為主的教學外，有另一種教學方式；加 拿大推出了電子學習試驗計劃；英國教師網開發了電子學習平臺，提供不同類型的電 子學習資源，讓學生和教師有相互交流和資源共享的機會；新加坡的通訊科技教育總 計畫、南韓的電子課本發展計畫、美國加州免費數位課本計畫等則是投入大筆資金，

試圖將現有的教科書，參考資料，作業等結合起來，配合多媒體學習環境，並創建數 位學習的未來學校(香港教育局，2010)。

資訊科技融入教學可以讓資訊科技成為日常課堂教學的一部分，使教師和學生在 任何時間、任何地點都能找到問題的解決方案。通過將資訊科技融入教學中，學生可 以直接在網際網路上收集各種資料，以便瞭解學習內容；學生也會更勇於提問和表達 自己的意見，分享經驗；教師對學生的評量也更加多元化，而且學生可以立即得到教 師的回饋與建議(謝佩璇，2004)。

資訊科技融入教學活動，使得數位化教材之發展愈發蓬勃。數位化教材可視為資 訊領域中的產品，一種用於教學或學習環境的產品。以數位化教材而言，其最終的使 用者是教師（教學者）與學生（學習者）。本研究所謂的數位化教材是指教師應用於 教學活動所利用之教材，即教用電子教科書，但不忽略教師及學習者在教學活動中所 扮演之角色。依科技接受模式（Technology Acceptance Model,TAM）指出，科技產品 本身的有用性及易用性為使用者是否接受此產品之關鍵因素。數位化教材可以視為科 技產品的一環，故其本身的易用性、有用性，應是教材設計時的重要考量因素，也是 實施資訊科技融入教學的重點。良性的使用循環，是使用者繼續使用科技產品的因素 之一。有用的數位化教材，於教學實施中能提昇教學品質、教學效率。易於使用之數 位化教材，則於教學活動或學習活動中能獲得節省時間之利益。如有用性及易用性同 時為數位化教材之特性，則此教材將獲得教學者及學習者的喜愛並採用。

科技接受模式是目前最常被用來研究使用者對某項科技接受程度的理論模式。是 Davis 在 1989 年所提出，他以 TRA（Theory of Reasoned Action, TRA） 為理論基 礎，主要是希望能夠使用認知有用性（perceived usefulness, PU）和認知易用性

（perceived ease of use, PEOU）這兩個因素來解釋、診斷與預測使用者面對新資訊 時的態度與行為。換言之，此模式提供了一個理論基礎，用以瞭解外部因子對使用者 內部的信念（Beliefs）、態度（Attitude）與意向（Intention）的影響，進而影響

（perceived ease of use, PEOU）這兩個因素來解釋、診斷與預測使用者面對新資訊 時的態度與行為。換言之，此模式提供了一個理論基礎，用以瞭解外部因子對使用者 內部的信念（Beliefs）、態度（Attitude）與意向（Intention）的影響，進而影響