第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
網際網路自 1990 年崛起，對大部分的現代人而言，在這個知識爆炸的時代，
網路在日常生活中扮演著舉足輕重的角色。由於網際網路的出現，使得現今人們 即使位處於地球的不同角落，不須見面亦能彼此溝通；這種新的通訊方式，拉近 了人們的距離，打破了國界限制，使人們的生活型態發生了劇烈的變化。
同時，網路對於社會、教育、商業、經濟結構各方面，也造成了重大的轉變。
例如：Google 與 Yahoo 等知名搜尋引擎、網路論壇、BBS 電子佈告欄目前已經 幾乎變成現代人大量蒐集資訊與交流的生活必需品。網路購物可以讓人不用出門 逛街也能買東西，減少了許多時間的浪費；而行動上網技術更是當紅炸子雞，所 有電信業者莫不想盡辦法與網路結合，提升使用者的便利性。由上述各例不難看 出網路與商業結合後，所激發出了無數燦爛的火花。
而在另一方面，網路也逐漸滲入了教育中，一點一滴地改變了教育的型態。
傳統的教育是發生在校園之中，師生朝夕同處於一室，經由黑板、課本，以傳統 口述講演教學。由於許多教師常迫於趕課的壓力，無暇與學生有更多的互動；這 使得教師在上課時通常都扮演知識傳授者的角色，而學生在台下默默聽講與抄筆 記，雙方之間鮮少有更進一步的交流；同時，教學活動也僅能發生在教室中及平 常的上課時間。網路的出現後，打破了這些限制，也衍生出各種新型態的教育方 式。例如：線上學習，教師將課程內容放置於網站上，教學內容可以用多元方式 呈現，像文字、聲音、動畫等，學生在家即能連上網站，進行學習活動。另外有 些線上學習網站亦設置即時聊天室或非即時的討論區，能夠讓同儕或師生之間無 時無刻進行交流；這不但打破了時空限制，也大幅提升互動性，加強師生交流，
促進學生主動思考。因此網路學習方式可與傳統課堂學習方式結合而互補，使學 習效果增益不少。
物理是一門重視思考的科目，然而在台灣的高級中學裡，物理課的上課方式 多屬教師在台上寫黑板講述，而學生則在台下默默聽講，然大部分的時候都是學 而不思。由於時數不足的緣故，教師們經常被時間追著跑，總是不停地趕進度與 考試；另一方面也因為台灣目前是以考試領導教學，在考量效率的情況下，許多
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以電腦為中介的溝通 (Computer-mediated communication, CMC) 工具，近年 來正隨著網路崛起而逐漸發展起來。CMC是一個能夠提供網友在線上進行交流 (synchronous) 或非同步 (asynchronous) 的 CMC 進行課程內容的相關討論；然 而，從歷來許多 CMC 研究的結果發現到，由於這些討論活動不全然是出自於 學生的主動意願參與。有些人只是應教師要求，為討論而討論；當課程結束後
3 Laboratory, VPL) 非同步討論區為研究對象，藉由豐富的言談內容與資料庫紀錄 的各種數據，去了解網友進行討論的行為、角色扮演、性別差異以及討論串的
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師所傳授的知識；這些從課堂上聽來的新概念，有時會與個人的另有概念發生衝 突，最後有可能會發生概念轉變，也有可能學生忽略掉新概念而堅持自己原本帶 有迷思的想法。所以在教學現場中，常常上演著教師認為某些概念明明很簡單，
為什麼學生在接受上會覺得有困難呢？有時教師甚至得花上更多的時間來向學 生詳細說明，這顯示出教學者與學習者之間的認知是有落差的；同時，學生對於 新的知識也不一定就會毫無選擇地全盤接收。因此究竟這些由專家學者們訂定出 來的課程綱要內容及時數，是否能夠真正符合學生的需求呢？這是一個非常值得 探討的問題，然國內歷年以來，卻非常少有探討關於高中物理課程綱要的研究文 獻。因此，本研究亦欲藉由討論區庫藏大量資料的優勢，將學生在各單元的物理 問題比例與課綱時數分配之比例進行比較，期能夠找出學生在物理學習上特別有 問題的部分；並針對這些問題，對課綱的修訂及教師教學提出有效建議。
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