研究背景與動機

已故的美國全錄帕洛亞托研究中心 Mark Weiser 博士於 1988 年提出了

「Ubiquitous Computing」概念，他認為「電腦在我們沒有意識到它的存在的時 候，它已融入我們的生活中」，這樣的時代即將來臨。隨著無線通訊與資訊科技 的快速發展下，Mark Weiser 博士的無所不在的運算能力概念逐漸呈現於我們日 常生活中了。

林世懿（民 93）指出目前先進國家的寬頻及行動通訊網路日趨成熟，加上無 線網路的技術，如 Wi-Fi、WiMAX 及 RFID 有突破性的發展，透過 Ubiquitous 網 路的各項科技應用將會更為人性化，並與人們的生活密切結合。MHiroaki Ogata 與 Yoneo Yano（2004）也認為無線電通訊技術與開放式網路加上不斷提升的電 腦運算能力，改進後的電池技術以及靈活的軟體架構出現，使得無所不在的學習 更為可能。

因此，科技的發展將深遠的影響人們的生活型態，而其在教育的影響方面，

正如全球微軟教育事業部門總經理 David DriCtmier 所言：「資訊科技的發展讓 學習更加無所不在，現在的教學模式不再以教師為中心，而是轉變為以學生為中 心，讓學生不僅可以從做中學，更可以透過資訊科技的輔助，無限延伸課堂範圍，

達到終身學習的願景。」（引自 Microsoft Press Pass 媒體新聞室，民 94）這樣 的願景將因目前資訊科技的不斷發展下而逐步實現。

由此觀之，未來，學校教育與資訊科技的結合將使得無所不在的學習成為可 能，這將為傳統教學方式帶來巨大的衝擊。施君蘭（民 94）指出「未來學校」跟 傳統教學最大的不同在於「未來學校」能用資訊科技打破學習空間限制，也更強 調學生的主動權。施君蘭並以微軟全世界第一所「未來學校」台北市立中崙高中 為例說明在這所學校中，全校都能無線上網，並配有一百台平板電腦做為學生學

必與老師面對面。學生分組帶著電腦到校園、百貨公司、博物館等場所進行學習 活動。

除了中崙高中的例子，李華隆（民 93）也指出在台北市大湖國小的蝴蝶導覽 教學中，因為資訊科技的應用讓學生在行動蝴蝶步道中，一打開平板電腦就可以 無線上網，隨著小朋友的移動，畫面就會自動跳至該區域的專屬蝴蝶導覽。藉由 資訊科技的輔助讓教學不是只在教室裡，一個 e 化的校園，能讓學習無所不在。

由以上探討，以目前資訊科技的蓬勃發展加上資訊科技的應用不斷的推陳出 新，傳統的校園將成為無所不在的學習環境，這將使得教師的教學與學生的學習 產生不同的面貌。老師的教學觀念必須要改變，學習者的學習也將不再滿足於現 況，例如傳統學習方式，在使用者有資訊需求時，才會去找尋所需資訊，這種狀 況下使用者往往必須自己靠手動的方式去尋找與篩選資訊，也因此浪費了許多的 寶貴時間，學生學習成效將大打折扣。倘若能輔以資訊科技的協助，主動將合適 的學習內容傳送到學習者面前，這將有助於學生學習成效的提升！

研究者從事基層資訊教學工作多年，亦深刻體認到資訊科技輔助課程教學的 重要性，目前國小九年一貫課程各領域中安排了許多「認識校園」相關課程（參 閱表 2-2），其重要性可見一般。因為當一個學生進入校園就讀的第一天開始，他 們便無時無刻地接觸校園環境，而課程目的無非是要讓學生了解所處的環境，能 與之良好互動，然而課程內容的呈現與編排是否符合實際校園環境和學童認知 呢？能有較好的學習成效嗎？這些問題都是值得我們重視與研究的。

陳金泉（民 91）以一年級上學期生活課程教材的第一單元「到校園走走」中，

對校園介紹部分為例，提到目前學校教材編寫為了適用不同小學的景觀，只好以 漫畫方式表現各個不同的校園景觀，可是在本階段學童對邏輯思考的認知，僅侷 限於具體的環境或可觀察之物體，而教材裡的編排呈現，似乎超出學童認知發展 階段。以致於教師在教學上無法配合教材與校園做一致性之解說，使學童在認知 學習中產生迷惑，因此其學習成效亦令人質疑。

另一個困難點在於「認識校園」的課程實施時，如果只是在教室內使用課本 來講授而不是到校園實際環境去親身體驗，這樣的教學成效亦是令人質疑的，如 同邱藍慧（民 91）指出現在的小朋友想要認識或觀察一些自然的景觀時，只能藉 助書本上的照片及文字說明。但是文字的生硬介紹，是不能完全表達出自然界生 動有趣和其百變生態環境。在這樣的學習環境下，是很難激發小朋友愛好大自然 的情感。因此，除了在課本的解說外，必須還能配合實際環境觀察，才能真正瞭 解到自然的奇妙，也豐富了教材上的內容。

然而把學生帶到校園實際環境去親身體驗，這樣的教學實際上也遇到了一些 困難，如同周立德等人（民 93）指出以往老師在上生態教學的課程時，必須將整 個班級集合起來，統一講解後再讓學生們各自去做生態觀察，但這種方式老師無 法全面顧及所有的學生。根據陳義郎與郭政忠（民 95a）指出，目前認識校園課 程進行方式，若是以課本教材為介紹內容則教師在從事認識校園環境教學時，僅 能以代替性的方式向學童說明，無法讓教材與校園環境中實際場景配合，讓學童 得到正確的認知。若是將整班帶到校園中實際環境中上課，如果單靠老師的說明 講解與書面上的教材，這種教學方式將無法顧及所有的學生，學生所能獲得的學 習輔助將是十分有限。若能改善此種教學上的困境，勢必讓學童能收到更大的學 習效果。

因此，本研究將探討如何應用資訊科技所提供的「主動式服務」結合「情境 學習理論」應用在「校園行動導覽」活動中，企圖結合「資訊科技」、「學習理論」

與「教學內容」三者的概念，提出「主動式校園行動導覽」情境，並以此概念為 出發點，探討由主動式服務所送來的導覽內容，導覽介面上應如何呈現？希望藉 此導覽情境與導覽介面的提出，能提供教師在「認識校園」教學或給予學生自主 學習上適當的輔助，配合學生生活經驗與生活環境，使得學生能夠由做中學，親 身去觀察體會校園環境，並在過程中收到更大的學習效果。