研究背景與動機

第一章 緒論

本研究欲探討國中教育階段身心障礙集中式特教班導師的班級經 營策略及其效能，在本章中將說明研究動機與研究目的，並依據研究目 的提出待答問題，最後針對本研究之重要名詞加以定義。本章分為三節：

第一節為研究動機；第二節為研究目的與待答問題；第三節為名詞釋義，

以下分別敘述之。

第一節 研究背景與動機

班級經營的課題從 1980 年代末期開始受到相當程度的重視，國內也 開始在大學內以班級經營的實務為名開設專門的科目供學生修習。其主 要原因之一為當時台灣政治上開放解嚴，社會上興起了民主化與現代化 思潮，使得民眾十分盼望學校經營的民主化，也期望教師能以民主開放 且現代化的方式帶班。因此，以往較重視服從、講求紀律的教室管理，

或是以學生偏差行為的矯正、及學生不當行為的處理為核心的班級管 教，逐漸轉成重視學生心理需求的滿足、班級學習環境的佈置及運用專 業知能協助學生問題解決與行為改變為核心理念的班級經營。另外一個 重要的原因是，各種大大小小的學生偏差行為問題不斷出現，教師不當 的管教或師生互動不良所產生的各種問題也不時地在新聞媒體的報導中 出現，促使各級教育行政機關注意到提升教師班級經營知能的重要性。

近年來各種以教師班級經營為主題的討論、研習與進修活動也陸續在各 地辦理（單文經，2004），由此可見班級經營在教育現場上的重要性。

臺灣在光復初期，身心障礙學生唯一的教育安置型態就是進入隔離 式的特教學校，當時僅有省立台南盲啞學校及省立台北盲啞學校，直到 民國 51 年在臺北市中山國小成立智能障礙兒童教育實驗班，為第一個啟 智班，之後於民國 59 年分別在臺北市的金華國中、大同國中、成淵國中 及大直國中等四所國中設立啟智班，特教學生才漸漸得以在普通學校接 受教育（教育部，2005）。至今，國內啟智教育的發展已有 50 年的歷史，

在普及率方面，國中小啟智班從民國 69 年的 126 班，至 93 學年度時已

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大幅度增加至 1391 班，而啟智班學生的招收對象也從早期的輕度智能障 礙學生逐漸轉變為中、重度智能障礙學生，近幾年集中式特教班的班級 數有逐年下降的趨勢。102 學年度特教通報網的統計資料顯示國中小智 能障礙集中式特教班的班級數共有 1021 班（教育部，2013），主要原因 從歷年的教育統計資料可以發現，有愈來愈多的集中式特教班逐漸轉型 為招收輕度障礙學生的身心障礙資源班，故各縣市的資源班班級數逐年 增加，輕度障礙的學生都盡可能安置於資源班。由此顯示，國內特殊學 生的安置型態已逐漸朝向聯合國及國際倡導組織所呼籲的融合教育方向 邁進（教育部，2005）。

融合教育的落實，使得特教班招收對象的障礙類別及程度也愈來愈 重，研究者在參與新北市教育局所舉辦的國中特教班研習工作坊時，與 來自新北市各地的特教班老師分享教學經驗，有好幾位資深教師都表示 近幾年來特教班所招收的學生程度都愈來愈重，除了認知程度不足以至 於大小便無法自理之外，有些則是重病或癱瘓的學生，如：癲癇患者，

需要隨時注意其健康狀況。因此擔任集中式特教班的教師，其工作內容 與一般班級有很大的不同，包括學生的特質以及教學的內容亦有很大的 差異。研究者剛擔任教職時是國中資源班教師，近兩年因校內輪替制度 轉而擔任集中式特教班導師，擔任導師期間，深深感到集中式特教班的 學生特質及需求與資源班學生有極大的差異，為增進自身對於教學場域 的了解及掌控能力，除了積極參與相關的研習工作坊之外，更希望深入 了解目前特教班導師在班級經營上所使用的相關策略及其效能，此為本 研究之研究動機一。

根據教育部（2013）特殊教育通報網的統計資料，我國國中階段的 身心障礙學生共有 25,445 人，其中智能障礙的學生人數有 7,486 人，佔 國中階段全體身心障礙總人數的 29.4%，為第二大多數，次於佔 35.5%

的學習障礙類。在學生教育方式的安置班別方面，目前國中教育階段的 身心障礙學生共有 25,445 人，其中有 3,299 人安置於集中式特教班，佔

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12.9%，次於第一多數的不分類身心障礙資源班（佔 65.6%）以及第二多 數的普通班接受特教服務（佔 15.1%），在安置班別的比例上屬於第三多 數。而在全國各類身心障礙班級數的統計中，根據教育部（2013）特殊 教育通報網的統計資料顯示，102 學年度全臺灣共有 386 個國中教育階 段的身心障礙集中式特教班，佔全國各類身心障礙班級的 28.7%，為第 二大多數，僅次於不分類之身心障礙資源班，由此可見我國身心障礙類 班級除了不分類之資源班之外，佔最多數的即是集中式特教班。在全臺 灣將近 400 個國中特教班中，影響導師們在班級經營策略的使用及班級 經營效能之背景因素為何？此為本研究之研究動機二。

安置於身心障礙集中式特教班的學生，根據新北市特殊教育資訊網

（2013）歷年來鑑定安置會議結果紀錄顯示，其障礙類別主要包含智能 障礙、自閉症伴隨智力低下、多重障礙其類別包含智能障礙、腦性麻痺 伴隨智能障礙之學生等。其安置原則為不論學生的主要障礙類別為何，

只要其伴隨智能方面的障礙，影響日常生活表現嚴重者即會安置於集中 式特教班。故身心障礙集中式特教班服務的對象可歸類為伴隨智能障礙 的各障礙類別學生，且以中重度學生為主。

研究者目前任教於新北市國中的集中式特教班，擔任導師職務期 間，深感安置於集中式特教班的學生，由於障礙類別包含廣泛，且多為 中重度障礙的學生，認知發展的程度差異性大，使得導師在帶班時，不 論是在班級管理、課業輔導或生活輔導方面，對於每位學生的輔導方式 及策略亦大不相同，必須注重個別化，因此，在班級經營的內容及策略 的使用上也與一般班級有很大的差異。身心障礙教育班級經營手冊（臺 灣省政府教育廳，1995）提出身心障礙教育的班級經營應包括心理環境、

物理環境、教室管理、增強系統的建立及問題行為的處理五項，尤以物 理環境的無障礙化、增強系統的建立以及問題行為的處理（包括過動、

攻擊、自傷、自我刺激的行為）等策略與普通教育有較大的差異。教學 成效的良好與否與班級經營策略的使用是否得宜實有很大的關係，教師

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必須講求班級經營策略，才能有效進行良好的班級經營（陳木金，1999）。 因此，研究者欲探究國中集中式特教班導師所使用之班級經營策略與其 班級經營效能之間，是否有其相關性，此為本研究之研究動機三。

新北市幅員遼闊，全市土地面積為 2,052 平方公里，約佔臺灣本島 總面積的十六分之一，其土地面積約是臺北市的 8 倍，為臺灣人口最多 的城市，匯集許多來自臺灣各地移民，有高度都市化的區域，也有鄉間 風情與自然山川風貌，兼具都會、郊區及偏鄉型態的行政區，各區域的 城鄉風貌與生活形態差距極大，且人口分佈不均，如：板橋區有 55 萬人 口，而面積為板橋區 14 倍的烏來區，僅 5000 餘人（東森新聞，2012），

其人口組成及經濟產業具多樣性，有如臺灣全島的縮影。故本研究以新 北市境內國中階段各校集中式特教班為取樣對象，調查集中式特教班導 師班級經營的使用策略及效能，並探討相關的影響因素，以推論臺灣整 體的國中教育階段集中式特教班導師班級經營策略的使用及其效能。

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