第一節 研究緣起 一、我與自閉症孩子的初遇
當我還是個中學生時，「自閉」這個名詞就已經出現在日常生活裡 同學們的對話中，在那個懵懂無知的年紀，同學們的說話總是這樣毫不 客氣：「你搞自閉喔！」當有人總是喜歡自己默默做事，就會被冠上
「自閉」兩個字。那時，「自閉」給我的印象就是――一個人蹲在角落 裡畫圈圈，而這樣的認知一直留存到我讀大學特教系。
大學二年級時，一個偶然的機會，讓我能夠參與系上特教中心的個 案教學。我和幾位同學在教授的指導之下，共同為一位自閉症學生――
小廷，設計適合他的社會技能課程，我們盡自己所能地將課堂上所學習 的理論及技術運用到小廷的教學裡。而與小廷的互動，不僅扭轉了我對 自閉症的認知，也開啟了我對自閉症的探索之門。
小廷是一位身材高壯、皮膚黝黑、相貌堂堂的六年級男孩，淡定的 表情搭配深藍色鏡框，給人一種酷酷的感覺。每次上課時，小廷一定要 按照順序背一遍《國語黃金特輯》的曲目及每首歌曲的播放時間，幾分 幾秒都能絲毫不差。小廷也時常和我們分享各種門的材質以及電燈開關 的樣式，鐵門、鋁門、紗門、玻璃門、塑膠門…不管是排列的位置、造 型、功能，小廷總是能夠如數家珍；而只要看到電燈開關，小廷一定詢 問是單切還是雙切，還會好奇地當場動手操弄。
每週三晚上是我們與小廷的「約會」時間，小廷坦率、正直的個性 一直深深吸引著我的注意：不管旁人愛不愛聽，他總是堅持在課堂中高 歌幾曲最愛的台語老歌；時常將心中的想法脫口而出，卻不顧他人的感 受；不斷重覆同樣的談話主題，若不加以制止將會沒完沒了；對於喜歡 的女孩，不管旁人的眼光和對方的感覺，就直截了當地當眾向對方表達 愛意；對於自己不喜歡的活動，往往表現明顯的敷衍而不加以隱藏。另
外，小廷也有一些小小的天賦：驚人的觀察力總會發現到許多我們平常 不會注意的事物，像是物件擺放的位置、燈光的明暗；對於喜愛的事 物，會特別著迷，除了堅持上網查詢印下照片，相關的知識也能背得一 字不漏。自那時開始，我就對自閉症深深感到好奇，雖然自閉症者的行 為固著加上人際互動上的缺陷，但在某些區塊卻又令人感到驚艷，它就 像是迷霧一般，讓人捉摸不清，卻因如此，才耐人尋味，總想一探究 竟。
接著，隨著各種社區服務、志工、見習、實習，到目前正在擔任小 學資源班的代理教師，我又接觸到更多的自閉症者，年齡分佈在幼兒 園、國小及成人，程度上從極重度到輕度都有，雖說都是自閉症，但每 個人所表現出來的行為、特質各有不同，卻在人際互動、學習適應上出 現了種種的困難。也因如此，一些家長為著他們的自閉症孩子，來回奔 波參與各種治療、課程方案，以求解決之道；有些家長寧可放棄自己的 工作，在家專心陪伴孩子，只希望孩子的適應狀況能夠越來越好。看見 家長們焦慮的模樣，實在於心不忍，教導、幫助自閉症的孩子和他們的 家庭，於是成為我對自己的期許。
二、自閉症的界定：從廣泛性發展障礙到自閉症類群障礙
世界衛生組織(World Health Organization，簡稱 WHO)的《國際疾病 分類》第十版(International Classification of Diseases，簡稱 ICD-10，
1992)及美國精神醫學會(American Psychiatric Association，簡稱 APA)所 主編的《精神疾病診斷及統計手冊》第四版修訂版 (DSM-IV-R，2000) 中，均將典型自閉症與雷特症、兒童期崩解症、亞斯伯格症及其他未註 明之廣泛性發展障礙歸類為廣泛性發展障礙(Pervasive Developmental Disorder，簡稱：PDD)。而隨著大量研究和實務的累積，世界各國的學 界已經普遍接受廣泛性發展障礙下的各類別，並非獨立的障礙類別，而 是較類似於光譜上深淺不一的族群。
近《美國精神疾病診斷統計手冊》第五版 (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition, DSM-5)在 2013 年 5 月 18 日公 布後，廣泛性發展障礙(pervasive developmental disorder)即改為自閉症類 群障礙(Autism spectrum disorder, ASD)，且不再定義亞型，主要症狀由 三大特徵合併為兩大特徵，包含顯著社會互動及溝通困難、表現出固定 而有限之行為模式及興趣。
患有自閉症類群障礙（以下簡稱自閉症）的孩子在校園當中，因其 本身的核心缺陷，可能造成對於他人行為及語言的解讀錯誤、不了解他 人的感受、對團體規範的不理解、偏執的行為及興趣、知覺感受的異常 等，以致在學校的適應過程當中將面臨更多挑戰。自閉症學生在學校會 面臨什麼樣的挑戰？而他們又採取什麼樣的方式來因應？這是我所好奇 的。
三、國小校園內普通班自閉症孩子的圖像
雖然剛進入職場擔任國小特教教師僅三年，因著自己對於自閉症的 熱忱，我特別關注自閉症的孩子，也會在學校之外找尋其他接觸自閉症 者的機會，以便更瞭解他們，才能夠真正地幫助他們。自閉症是異質性 極大的一群，而許多的自閉症孩子在校園當中都出現了適應方面的問 題。以下將列舉幾位我所接觸過的自閉症孩子，他們在國小資源班以及 自閉症入國小準備班所呈現的樣貌：
（一）悶葫蘆小恩
下課時間，國小四年級輕度自閉症的小恩將象棋整齊地排列在棋盤 上，沒想到過動症的名名在完成作業後，開始在教室裡東玩西弄，瞥見 棋盤上排列整齊的象棋，隨手將象棋分隔成兩堆，然後回到自己的座位 上。只見當小恩發現自己排列的棋盤被弄亂後，不作聲色地靠近名名，
並隨即打了名名一下，名名的情緒立即被激起來，也不甘示弱，開始展
開激烈的反擊。
（二）吞了炸藥的小喬
國小六年級輕度自閉症的小喬一大早到校臉色就不太好看，玩遊戲 時只要抽到自己不喜歡的牌，就生氣地大聲說他不玩了，還將桌上其他 玩了一半的牌全數打亂，完全沒有顧及其他同學的感受。中午上體育 課，老師安排了跨越鐵桶和穿越攀爬網的練習，小喬的心情看起來似乎 更糟了，他不斷地在同學即將跨越時，將當作障礙物的鐵桶移開，還趁 同學正在通過攀爬網時，用力地搖晃網子，讓同學好害怕。小喬的心裡 似乎很不高興，但怎麼問他都沒有說。接著，小喬開始撕下知動教室內 的布置，包括掛圖和地板上的分隔線都被小喬破壞，甚至拿起大龍球用 力地往地上猛砸，根本沒有想到當時還是上課時間，以及該教室還有其 他同學正在使用。
（三）火車和飛機世界裡的小均
坐遊覽車校外教學讓國小五年級輕度自閉症的小均好開心，一上遊 覽車，就開始滔滔不絕地大談他最愛的火車和飛機：「老師，你猜我最 喜歡去哪一個糖廠？我最喜歡去烏樹林糖廠，第二名是西湖糖廠……對 了，我還有去過彰化的扇形車庫，裡面放著台灣最古老的 CK101 型火 車頭……你知道蒸汽機車、柴油機車和電力機車的差別嗎？……」半個 鐘頭過後，四周的同學、老師們好像都沒有在聽小均說的話了，小均仍 然興致高昂，繼續介紹著各種火車和戰鬥機的型號。
（四）數字控小警察小晉
就讀入國小前準備班，即將成為國小新鮮人的小晉是輕度自閉症 者，從小就是個數字控，不僅對老師在課堂上的加分斤斤計較，時常彎
折手指代表自己的得分，也總是在聯絡簿上出數學題目給自己寫。小晉 同時也是班上的小警察，只要同學出現任何不遵守規定的行為，小晉一 定會立即舉手報告並且大聲糾正，甚至將自己想像成噴火龍對著同學大 吼，有同學因此而被嚇哭了，小晉似乎沒有意識到，還是堅持繼續大 吼。另外，小晉最討厭的事情就是等待其他的同學，他會感到不耐煩，
直說：「不要等他了，快一點！」
（五）喜愛說文解字的小哲
週五下午的課業輔導，當同學們正聚精會神地寫著作業時，國小二 年級輕度自閉症的小哲正悠閒的「欣賞」著字典，他對中文字的部首有 著特殊的情愫，光是字典當中的部首索引，就能讓小哲愛不釋手地細細 品味一整節課。小哲最喜歡的作業無非是「造詞」，在小哲的字典當 中，有許多他自創的詞彙，如：「谷獄」傳達著地獄位於極深谷底的概 念；「司半」則是把土司切一半。小哲總是開心地和同學、老師分享他 在字典裡的發現，以及他新造的詞彙，完全沒有考慮到大家正在安靜、
專心的工作。
自閉症孩子在校園當中的點點滴滴，總是為平淡無奇的校園生活增 添不少色彩，孩子在資源班裡，老師們瞭解他們的特性，也知道如何與 之互動。然而，安置於普通班接受資源班服務的自閉症孩子，在學校內 極大部分的時間，其實仍待在原班。偶爾，資源班老師會從與孩子的閒 聊當中找到他們在班上適應的蛛絲馬跡；或者從 IEP 會議上及普通班教 師前來諮詢時，對孩子在普通班上的學習狀況略知一二，其餘的則是不 得而知。國小階段的自閉症孩子在融合教育場域內的適應情形到底如 何？這是我所好奇的。
四、身心障礙學生是特殊教育的主體
教育的對象是人，不管是施教者或者受教者均為人，皆應為教育的 主體。然而長期以來，學生在教育過程中，是被安置、被指導的「對 象」，總是居於受操弄的客體地位（黃鴻文、湯仁燕，2005）；教育相關 的研究亦是如此，結果多為學者專家的主張，或者是政府、教師、行 政、家長的意見，學生的聲音卻少有所聞，居於弱勢的身心障礙學生更 是不用說。
在特殊教育領域中，學者專家及特教相關人員費盡苦心，為了讓台 灣的特殊教育能夠跟上世界的潮流，提供每一位身心障礙學生更完善的 支持與照顧，但是我們往往忘了，這些制度、政策、方法，是從當政 者、學者、教師的觀點思考，然而，身心障礙學生也是特殊教育的主體
在特殊教育領域中，學者專家及特教相關人員費盡苦心，為了讓台 灣的特殊教育能夠跟上世界的潮流，提供每一位身心障礙學生更完善的 支持與照顧，但是我們往往忘了，這些制度、政策、方法，是從當政 者、學者、教師的觀點思考，然而，身心障礙學生也是特殊教育的主體