第三章 第三章
第三章 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施
本研究在於探討限制式寫作法之設定情境式題型教學策略，對於 增進學生童話寫作能力有無影響？提升是否顯著？教師應有何改進因 應策略？對於教學過程，學生的童話寫作能力是否提升？做出客觀的分 析，因此採用準實驗研究法。本章將研究設計、研究假設、研究對象、
研究工具、資料分析等，分別加以說明。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究設計 研究設計 研究設計 研究設計
本研究為了驗證實驗目標，採準實驗研究設計，由研究者所任教 的台中縣某國小五年級中，隨機選取兩個班級，一班為實驗組，另一班 為對照組，進行前測、童話教學與後測，實驗所得資料以共變數分析進 行探究，研究設計分述如下：
一 一 一
一、 、 、 、研究變項 研究變項 研究變項 研究變項
本實驗為研究國小學生限制式寫作之設定情境式題型，融入童話寫 作之成效，採準實驗設計，以同一學校兩個常態編班條件的班級做為實 驗對象，一班為實驗組，一班為對照組，皆接受相同的前測和後測，以 便了解實驗結果。
( ((
(一一一一))))實驗控制變項實驗控制變項實驗控制變項實驗控制變項
在本實驗中，可能干擾實驗結果的實驗控制變項有年級、教學時 間、教學進度等。因此，選取台中縣某國小五年級常態編班的條件下，
隨機抽取兩班來進行實驗，力求兩組之間的相等。
( ((
(二二二二))))實驗操作變項實驗操作變項實驗操作變項實驗操作變項
本研究的實驗操作變項是不同的教學處理，分為以「設定情境式童 話寫作」教材進行教學的實驗組，與「一般傳統寫作教學」的對照組，
實驗組與對照組的學生皆接受相同的前測與後測，但實施不同的教學過 程。
(((
(三三三三))))實驗依變項實驗依變項實驗依變項實驗依變項
本研究以實驗組與對照組後測成績做為依變項。兩組於教學課程結 束後，進行後測，以「童話寫作評定量表」評定後測的得分，以評定量 表的分項得分與總分，分別進行「量」的探討。
二 二 二
二、 、 、 、研究 研究 研究 研究設計 設計 設計 設計
本研究依據實驗設計，在表 3-1，選取五年級兩個班級學生，分派 為實驗組、對照組成員，A1、B1分別表示實驗組與對照組的前測；A2、 B2 則分別表示實驗組與對照組的後測；實驗處理表示接受設定情境式 童話寫作教學。
表 3-1 設定情境式童話寫作教學活動之實驗設計
組別 前測 實驗處理 後測
實驗組（n=33） A1 設定情境式童話寫作教學 A2
對照組（n=33） B1 一般傳統寫作教學 B2
本研究的自變項為「有無接受設定情境式童話寫作教學活動」，是 一種實驗操作變項，分為設定情境式童話寫作教學組和一般傳統寫作教 學組兩個類別，依變項是「寫作能力」，以「童話寫作評定量表」上的
得分為依據，分為「文句表達」、「內容思想」、「基本技巧」、「組織結構」
等項目的得分，再加總為「整體表現」的總分，進行各分項得分與總分 之「量」的探討，以了解設定情境式童話寫作教學活動，對學生寫作能 力的影響。
三 三 三
三、 、 、 、研究 研究 研究 研究過程 過程 過程 過程
本研究分前測、教學活動、後測三個部分進行。實驗組與對照組前 測與後測的內容一致，在教學活動的內容部分則不相同，實驗組與對照 組皆進行十二週，每週兩節，一節四十分鐘的教學活動課程，共計二十 四堂課。
( ((
(一 一 一) 一 )) )前測部分 前測部分 前測部分 前測部分
以第一週課程的時間實施前測，前測為童話寫作一篇。兩班施測時 間、過程務求一致，前測寫作的文章，作為觀察學生童話寫作研究的文 本，歸納分析其所呈現的現象。此外，實施前測的同時，分別對實驗組 與對照組施以「童話常識測驗」。
( ((
(二 二 二) 二 )) )教學活動部分 教學活動部分 教學活動部分 教學活動部分
從第二週至第十一週為本研究教學活動的階段，為避免因不同的教 師教學造成研究上的差異，因此，由研究者進行教學，以求確實掌握實 驗的進程。
教學活動過程中，實驗組與對照組教材係由研究者自行編寫編製，
兩組在教學各階段教學活動內容設計如表 3-2 所示。實驗組課程教案 (見附錄五)所列。
表 3-2 實驗組與對照組教學活動內容設計