國立臺中教育大學語文教育學系
國民小學教師在職進修教學碩士學位班碩士論文
指導教授：劉 瑩 教授
國民小學五年級學生設定情境式
童話寫作教學之研究
研究生：吳國芬 撰
中華民國九十九年七月
國
國
國
國 立 台 中 教 育 大
立 台 中 教 育 大
立 台 中 教 育 大 學
立 台 中 教 育 大
學
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博碩士論文全文上網授權書
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本授權書所授權之論文為授權人在國立台中教育大學語文教育
學系碩士班 99 學年度第 1 學期取得碩士學位之論文。
論文題目：國民小學五年級學生設定情境式童話寫作教學之研究
指導教授：劉瑩
■ 同意
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論文全文上載網路公開之範圍及時間：
校內區域網路 ■ 中華民國 100 年 8 月 24 日公開
校外網際網路 ■ 中華民國 100 年 8 月 24 日公開
授
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：吳國芬
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致謝
夏日 凌晨，睡 眼惺忪，已經 有好 幾個酷暑，失 去對 長假的熱 情，研究所 課程、 暑期育樂 營、報告、寫作課程， 還有 成堆待批 的學生作 品，壓 榨 著我不惑 之年的 黃 金歲月。 我的 生命所 擁 有的一切，似乎都 來得較遲，晚婚的 我生活重 心全在稚 子，我愛 陪他們玩，我怕他 們突然長 大；我愛 陪他們睡， 我怕自己 突然老 朽；我愛陪他 們頑皮，我怕自己 變成不 苟言笑的 嚴父。老來得 子的 我，寵 愛小孩 應不 為過，但事實 上，我卻經常 在夜深人 靜時，沮 喪的怨嘆 自己雜 務 太多，無法 把大部 分的時間 給小孩， 畢竟孩 子 的成長只 有一次 ， 不能重來 。 踏上 進修之 路，是上天冥 冥中的 安排，猶記 得研究 所考試當 天早晨，抱著 剛出 生的小兒 子聿璿，對著大兒 子亮璿 說 道：「把 拔今天不 去考試，陪你們在 家玩。」岳 母一聽，立刻豪 爽 的 說 道 ： 「小孩交 給我，你 去考試！ 」就 這樣，我遲 到了十 分鐘，卻改 變 了我的人 生。 完成 論文是 一 段漫長的 歲月，但 真正撰寫 的時間 都 是不見陽 光的片段，老婆 昭 菁經常戲 謔道：「 為了撰寫 這本不 見 天日的論 文，我擔 心你因 過 勞而中風 ，記得 去 提高身故 保險金 保 額…… ， 不過再多 保險金 也 不夠我們 孤兒寡 婦 花用，所以你 還是 早點休息 吧！」這幾年，老 婆最辛苦，除 了要 照顧兩個 小寶貝，白天還要 面對三十 個學生 ， 更要隨時 待命擔 任 我的助理 ，讓我 銘 感五內 。 謝謝 指導教 授 劉瑩老師，不 厭其 煩，悉心 指導，讓 我受益良 多，尤 其我的 論文 進度，如老牛 拖車 般，真 的讓老 師煩 心。還 有 我的學習 夥伴張 容 甄老師、羅 靖芬 老 師，由於你 們的 鼓 勵，加上 咱們革命 共同體 的 彼此督促 ，讓我 撰 寫論文的 進度能 緊 追在後 ， 甚至在論 文計畫 考 試以及論 文口考 時，讓我拔得 頭籌，真的很感 激你們。 最後，我 要感 謝所有默 默支持 我 的親人、同事、好 友們，謝 謝您們的 鼓勵。人 生旅途，我 已經 努 力了四十 一個年 頭，此時此 刻，我 感受到 無限 的幸福，我想，這 是因為有 了親愛 的 您們，讓 我將這本 論文完 成。學習雖然 暫時告 一段落，但 我的兒 童文學創 作才剛要 再出發 呢 ！ 2010 年夏日凌晨摘要
摘要
摘要
摘要
國小語文領域的聽說讀寫作之中，作文是最具創意的綜合表現。小 學五年級的學生，經過中年級的作文啟蒙期後，在寫作能力的發展上， 進入了關鍵期，因此，這個階段的寫作能力培養，將直接影響往後的寫 作能力與創作興趣，值得深入探討。 再者，近年來國中基本能力測驗對寫作評量有極大的變革，最特別 的就是「限制式寫作」的採行，如此將直接影響到教師的作文教學。所 以，本研究針對國民小學五年級學生實施限制式寫作中的設定情境式教 學策略，配合童話的寫作，融入「穿越時空」的表現手法，再輔以電腦 多媒體的單元教材，以準實驗設計法進行研究。本研究的對象為台中縣 某國民小學五年級二個班，採隨機分派一班為實驗組，一班為對照組。 實驗過程共十二週二十四堂課，實驗組按照研究者所設計的「設定情境 式童話寫作」課程進行教學，對照組則按照一般傳統教學法教學。 本研究針對教學對象進行童話寫作前測與後測，經由共變數分析， 以了解「設定情境式童話寫作」課程教學後，學生在「童話寫作評定量 表」得分有顯著提升。期望本研究的設計能促使學生對童話寫作充滿興 趣，提升學生童話創作能力，並提供教師檢視教學成效以改進教學，促 進專業能力的成長。 關鍵詞 關鍵詞 關鍵詞 關鍵詞：限制式寫作、設定情境式、童話、穿越時空、多媒體教材
Abstract
The country small language domain hears reads during the writing, the thesis is most has the creativity the synthesis performance. The elementary school fifth grade's student, after passing through the intermediate grade the thesis initiation time, in writing ability's development, entered the critical period, therefore, this stage's writing ability raise, the immediate influence in the future writing ability and the creation interest, will be worth discussing thoroughly.
Furthermore, in the country the basic capability examination to wrote in recent years comments the quantity to have the enormous transformation, most special was “the limit type writing” picked the line, so immediate influence to teacher's thesis teaching. Therefore, this research implements in the limit type writing in view of the National Elementary school fifth grade level student the hypothesis situation type teaching strategy, the coordinate fairy tale's writing, integrates “the traversing space and time” expression means that again auxiliary by computer multimedia unit teaching materials, conducts the research by the accurate experimental design law. This research's object for the Taizhong County some National Elementary school fifth grade level two classes, picks distributes one class is an experimental group stochastically, one class is a control group. The experiment process altogether 12 Tuesday 14 hall classes, the experimental group “the hypothesis situation type fairy tale writing which” designs according to the researcher the curriculum carries on the teaching, the control group defers to the general teaching method teaching.
Before this research will aim at the teaching object to carry on the fairy tale writing, to measure that with latter measured, by way of the covariant number analysis, after understands “the hypothesis situation type fairy tale writing” the curriculum teaching, student in “fairy tale writing evaluation meter” score promotion situation. Expected that this research the design can urge the student to have the interest to the fairy tale writing, promotes the student fairy tale creation ability, and provides the teacher to inspect that the teaching result improves the teaching, the promotion specialized ability growth.
Key word: Limit type writing, hypothesis situation type, fairy tale, traversing space and time, multimedia teaching materials
目
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次
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第一章
第一章
第一章
第一章
緒論
緒論
緒論
緒論
第一節 研究動機………1 第二節 研究目的………3 一、研究目的………3 二、待答問題………3 第三節 名詞解釋………4 一、限制式寫作………4 二、設定情境式………4 三、童話………5 四、穿越時空………5 五、多媒體教材………6 六、寫作表現………6 第四節 研究範圍與限制………7 一、研究範圍………7 二、研究限制………7
第二章
第二章
第二章
第二章
文獻探討
文獻探討
文獻探討
文獻探討
第一節 限制式寫作的意涵及相關研究………9 一、限制式寫作的起源 ………9 二、限制式寫作的定義………10 三、限制式寫作的題型………11 四、限制式寫作教學相關論述………15 第二節 童話的意涵及寫作教學相關研究……… 19 一、童話的定義………19 二、童話創作的原則………20 三、童話寫作教學………25
第三節 穿越時空情節的運思模式及相關著作……… 29 一、穿越時空的幻想………29 二、時間與空間的瓦解………30 三、不可思議的魔法………31 四、融入穿越時空情節的童話著作………32 第四節 資訊融入寫作教學及相關研究 ………39 一、資訊融入寫作教學的內涵………39 二、資訊融入寫作教學的靈感萌芽………40 三、資訊融入寫作教學之相關研究………42
第三章
第三章
第三章
第三章
研究設計與實施
研究設計與實施
研究設計與實施
研究設計與實施
第一節 研究設計……… 45 一、研究變項………45 二、研究設計………46 三、研究過程………47 第二節 研究假設 ………49 第三節 研究對象 ………50 一、研究對象人數統計………50 二、研究對象語文成就………50 第四節 研究工具 ………51 一、童話寫作評定量表………51 二、教學課程設計與編製………55 三、童話常識測驗之編製………59 四、童話寫作教學回饋單………60 第五節 資料分析 ………60 一、次數分配、百分比、平均數………63 二、共變數分析………63
第四章
第四章
第四章
第四章
研究結果與討論
研究結果與討論
研究結果與討論
研究結果與討論
一、兩組學生在「文句表達」之前測差異情形 ………66 二、兩組學生在「內容思想」之前測差異情形 ………67 三、兩組學生在「基本技巧」之前測差異情形 ………69 四、兩組學生在「組織結構」之前測差異情形 ………71 五、兩組學生在「整體表現」之前測差異情形 ………73 第二節 兩組學生在童話寫作之後測分析 ………75 一、兩組學生在「文句表達」之後測差異情形 ………75 二、兩組學生在「內容思想」之後測差異情形 ………77 三、兩組學生在「基本技巧」之後測差異情形 ………79 四、兩組學生在「組織結構」之後測差異情形 ………81 五、兩組學生在「整體表現」之後測差異情形 ………82 第三節 兩組學生在童話常識測驗之分析 ………84 第四節 教學回饋分析 ………86 一、分析………88 二、討論 ………89 第五節 研究結果 ………90 第六節 質性資料分析與討論 ………91 一、實驗組學生之低分組作品探討 ………92 二、實驗組學生之中分組作品探討 ………93 三、實驗組學生之高分組作品探討 ………97
第五章
第五章
第五章
第五章
結論與建議
結論與建議
結論與建議
結論與建議
第一節 結論………101 一、童話寫作教學活動對學生寫作表現有實質幫助…………101 二、研究者受益良多………101 第二節 建議………103 一、對學校行政的建議………103 二、對寫作教學者的建議………104
參考文獻 參考文獻 參考文獻 參考文獻………107
附錄
附錄
附錄
附錄
附錄一 童話寫作評定量表………115 附錄二 童話寫作教學回饋單………118 附錄三 童話常識測驗………119 附錄四 實驗教學家長同意書………120 附錄五 實驗組寫作教材………121 附錄六 實驗組學習單………143 童話寫作教學前測命題………143 改寫式童話寫作………144 縮寫式童話寫作………148 改變文體式童話寫作………152 童話創作 VS 修辭技巧 ………155 夢境童話之入夢大魔法………158 夢境童話之夢境探險趣………159 夢境童話之夢醒時分………160 夢境童話分享趣………161 童話作品欣賞………165 童話寫作教學後測命題………189
表目次
表目次
表目次
表目次
表 2-1 國小限制式寫作教學相關研究一覽表 ………16 表 2-2 國內童話寫作教學相關論述一覽表 ………27 表 2-3 融入穿越時空情節的童話著作一覽表 ………33 表 2-4 資訊融入寫作教學相關研究一覽表 ………43 表 3-1 設定情境式童話寫作教學活動之實驗設計 ………46 表 3-2 實驗組與對照組教學活動內容設計 ………48 表 3-3 實驗組與對照組上學期國語文成績比較表 ………50 表 3-4 實驗組與對照組上學期國語文成績變異數分析摘要表 ……51 表 3-5 童話常識測驗預試結果試題分析摘要表 ………59 表 3-6 童話寫作評定量表第一次試評相關係數表 ………61 表 3-7 童話寫作評定量表第二次試評相關係數表 ………62 表 3-8 評分者內試評相關係數表 ………63 表 4-1 兩組學生在「文句表達」之前測平均數及標準差 …………66 表 4-2 兩組學生在「文句表達」之前測迴歸係數同質性考驗 摘要表 ………66 表 4-3 兩組學生在「文句表達」之前測共變數分析摘要表 ………67 表 4-4 兩組學生在「內容思想」之前測平均數及標準差 …………68 表 4-5 兩組學生在「內容思想」之前測迴歸係數同質性考驗摘要表 68 表 4-6 兩組學生在「內容思想」之前測共變數分析摘要表 ………69 表 4-7 兩組學生在「基本技巧」之前測平均數及標準差 …………70 表 4-8 兩組學生在「基本技巧」之前測迴歸係數同質性考驗摘要表 70 表 4-9 兩組學生在「基本技巧」之前測共變數分析摘要表 ………71 表 4-10 兩組學生在「組織結構」之前測平均數及標準差…………72 表 4-11 兩組學生在「組織結構」之前測迴歸係數同質性考驗 摘要表………72
表 4-13 兩組學生在「整體表現」之前測平均數及標準差…………73 表 4-14 兩組學生在「整體表現」之前測迴歸係數同質性考驗 摘要表………74 表 4-15 兩組學生在「整體表現」之前測共變數分析摘要表………74 表 4-16 兩組學生在「文句表達」之後測平均數及標準差…………75 表 4-17 兩組學生在「文句表達」之後測迴歸係數同質性考驗 摘要表 ………76 表 4-18 兩組學生在「文句表達」之後測共變數分析摘要表 ………76 表 4-19 兩組學生在「內容思想」之後測平均數及標準差 …………77 表 4-20 兩組學生在「內容思想」之後測迴歸係數同質性考驗 摘要表………78 表 4-21 兩組學生在「內容思想」之後測共變數分析摘要表………78 表 4-22 兩組學生在「基本技巧」之後測平均數及標準差…………79 表 4-23 兩組學生在「基本技巧」之後測迴歸係數同質性考驗 摘要表………79 表 4-24 兩組學生在「基本技巧」之後測共變數分析摘要表………80 表 4-25 兩組學生在「組織結構」之後測平均數及標準差…………81 表 4-26 兩組學生在「組織結構」之後測迴歸係數同質性考驗 摘要表………81 表 4-27 兩組學生在「組織結構」之後測共變數分析摘要表………82 表 4-28 兩組學生在「整體表現」之後測平均數及標準差…………83 表 4-29 兩組學生在「整體表現」之後測迴歸係數同質性考驗 摘要表………83 表 4-30 兩組學生在「整體表現」之後測共變數分析摘要表………84 表 4-31 兩組學生在「童話常識測驗」上的平均數及標準差………85 表 4-32 兩組學生在「童話常識測驗」迴歸係數同質性考驗摘要表 85 表 4-33 兩組學生在「童話常識測驗」共變數分析摘要表…………86
第一章
第一章
第一章
第一章
緒論
緒論
緒論
緒論
近年來，為配合國中基本學力測驗，寫作教學方面有極大的變革， 最特別的是「新型寫作」的採行。研究者熱愛寫作教學，同時也喜愛開 發具有創造性、趣味性的寫作教材，期盼能提升學生的寫作興趣，啟發 孩子無限的想像力與創造力。本章共分為四節：第一節是研究動機，第 二節是研究目的，第三節是名詞解釋，第四節是研究範圍與限制，分述 如下。
第一節
第一節
第一節
第一節
研究動機
研究動機
研究動機
研究動機
自從九年一貫課程實施以來，加入了英語課程與鄉土語言課程， 使得原本授課時數已經十分吃緊的國語課節數又大幅縮水，國語教科書 的內容縮編，學生在國語文領域的學習時數與課程內容明顯不足，導致 學生國語文能力普遍低落，令人憂心。此外，師資培育多元化之下，教 師具備的專業能力顯得多元化，但卻未必對寫作教學具有專業素養與興 趣，以至於在寫作教學的課程中，無法發揮自我的專業能力，甚至只規 定了作文題目作為學生的回家作業，學生在缺乏引導下，未能發揮純真 的想像力與創造力，造成學生對於作文習寫的挫折感與恐懼感，最後失 去了對寫作的興趣。 此外，九年一貫課程綱要以能力指標為導向，雖然提升了教師教學 的自主權，然而能力指標的敘述模糊，教師在解讀上容易產生誤解或認 知困難，反而造成教師無所適從。再者，作文教學教材的編寫需要長時 間的累積資料，對於非語文專長的教師來說，教材的編寫將會是一大難 題，而坊間的寫作教學教材與書目，未必能符合教學者與學習者的實際 需求，因此，老師們在寫作教學上產生強烈的心有餘而力不足之感，學 生在學習上也容易產生挫折與排斥，這是教育制度與教學環境的一大盲 點，必須加以重視。
在訓練兒童寫作方面，羅秋昭(1999)提及，不是老師「要」兒童寫 什麼，而是希望兒童知道，他們自己「想」說什麼？因此，兒童在學習 寫作的過程中，教師應該積極扮演的角色，是以引導的方式來帶領學生 進入作文主題的情境，鼓勵學生發揮自己的創意來參與創作活動，較為 適宜。 根據九十一年陳滿銘教授主持、考選部編印的〈國家考試國文科專 案研究報告〉中所提出的「限制式寫作」的名稱，之所以定名為「限制 式」，是因為此類題型通常有較長的說明文字、較多的條件限制，可以 說是針對所欲訓練的能力而將「遊戲規則」定得非常清楚；「限制」就 是「引導」，使學生不至於漫無目的、無從措手 (仇小屏，2006) 。由 此可知，限制式寫作中，教師所扮演的角色，將是用「引導」來取代「指 導」，整篇文章中的內容，將以學生的思考邏輯為出發點，在教師的引 導下，學生擁有自己的空間與彈性，讓學生在寫作的學習過程中，能夠 有所依循，同時在既定的範圍內自由揮灑，而不至於偏離主題目標。 根據研究者十多年的寫作教學經驗，在指導學生創作的過程中，以 散文及童詩的習寫頻率較高，至於大部分老師視為畏途的童話及少年小 說寫作，經過研究者在多年前的首次嘗試後，發現學生對於這兩類文體 的寫作，似乎表現出超乎預期的興趣與想像力，甚至經常出現神來一 筆，令研究者與分享的學生露出會心一笑，並發出無比的讚嘆。此外， 現代家庭生活中，親子間的休閒活動明顯貧乏，兒童沉迷網路虛擬世 界，生活經驗明顯缺乏，摹寫能力不足，加上傳統的寫作教學模式與坊 間關於作文教學的書籍五花八門，編輯的目的雖然都是試圖解決教師寫 作教學的盲點與學生寫作學習的困擾，但事實上，成效並無法同時符合 教與學雙方面的真正需求。 基於作文教與學的重要性，本研究將以限制式寫作中的設定情境式 題型發展出一套具有創造性與啟發性的教材，指導學生在童話創作過程 中，利用穿越時空的表現手法，讓童話中的虛擬人物，透過某些儀式、
的歷程，置換到另一個地點、另一個時空，這些情節運用了大量的虛擬 歷史的技法，像是現實，又像虛構，將帶領讀者進入一個截然不同的世 界。童話中的虛擬人物，可以毫無限制的徜徉在虛擬的歷史或未來世 界，在童話結束前，寫作者必須再利用另一次穿越時空的表現手法，讓 童話中的虛擬人物，透過另一種儀式、另一個特定的地點或另一個突如 其來的意外，將時空從虛擬的世界中，再度透過物換星移的歷程，置換 到原本的時空。這些情節運用了大量的虛擬想像，對於充滿想像力的國 小高年級的學生來說，將是一項極富有挑戰性的學習活動。教材設計融 入童話創作與多媒體教材之應用，以了解限制式寫作的設定情境式題 型，利用引導教學歷程，對國小五年級學生童話寫作之成效，期盼能有 效提升學生的作文能力，激發其豐富想像力，更重要的是對寫作的興趣。
第二節
第二節
第二節
第二節
研究目的
研究目的
研究目的
研究目的
一
一
一
一、
、
、
、研究目的
研究目的
研究目的
研究目的
基於研究動機，本研究的目的如下： (一)探討限制式寫作法與童話寫作的相關理論與內涵。 (二)探討實施限制式寫作法之設定情境式題型的教學策略，對學生童話 寫作能力的影響。 (三)探討運用限制式寫作法之設定情境式題型的教學策略，教師在教材 設計與教學歷程中之收穫。 (四)探討小學五年級學生實施設定情境式童話寫作教學的困難和因應 之道。
二
二
二
二、
、
、
、待答問題
待答問題
待答問題
待答問題
根據研究動機與目的，本研究待答問題如下： (一)利用限制式寫作法之教學策略，搭配童話寫作課程，其相關理論與
創作內涵之相容性為何？ (二)進行限制式寫作法之設定情境式題型的教學策略，應用在童話寫作 教學時，學生的收穫及想法為何？ (三)進行限制式寫作法之設定情境式題型的教學策略，應用在童話寫作 教學時，教師在教材設計與教學歷程中的收穫為何？ (四)小學五年級學生實施設定情境式童話寫作教學的困難為何？有何 因應之道？
第三節
第三節
第三節
第三節
名詞解釋
名詞解釋
名詞解釋
名詞解釋
一
一
一
一、
、
、
、限制式寫作
限制式寫作
限制式寫作
限制式寫作
又稱供料作文、給材料作文、條件作文，新式作文，「限制式寫作」 的名稱，是在九十一年陳滿銘教授主持、考選部編印的〈國家考試國文 科專案研究報告〉〉〉〉中所提出的。之所以定名為「限制式」，是因為此類 型通常有較長的說明文字、較多的條件限制，可以說是針對所欲訓練的 能力而將「遊戲規則」定得非常清楚；不過從另一方面來說，「限制」 就是「引導」，因為能針對所欲訓練的能力做出清楚的規範，其實就是 一種明確的引導，使學生不至於漫無目標、無從措手。這種命題方式很 容易設計出活潑有趣的面貌，可以有效地吸引學生進行寫作，所以著眼 於積極的一面，也可以稱之為「引導式寫作」。
二
二
二
二、
、
、
、設定
設定
設定
設定情境式
情境式
情境式
情境式
小學階段「限制式寫作」題型之一，「設定情境式」命題方式提供 了具體的事件、場景、人物或問題，為學生創造、設計出一種寫作情境， 要求學生依據事先設定的寫作情境，寫出適合的文章。利用設定情境式 的寫作題型，可以訓練學生面對預設的事件時，提出自己的看法或合宜 的解決之道。研究者認為，在設定情境式的題型引導下，學生可以發揮
自己的想像，發展出屬於自己的創意空間，同時，也可以藉由小組討論 的模式，進行解決問題的同儕對話，對於小學階段的學生來說，同時也 能提高語言的交際功能。當然，在引導的過程中，教學者盡量利用此種 題型鼓勵學生進行「發散性思考」。
三
三
三
三、
、
、
、童話
童話
童話
童話
童話是一種以想像、誇張、轉化為表現手法的兒童文學，具有趣味、 滑稽及濃濃的人情味，並用淺語的敘述加以包裝，符合兒童的生活和心 理。童話具備兩項特徵，一是以兒童為主要讀者，另一是具有高度的想 像力與創造性。陳正治 (2005)在《兒童文學》中，根據林良、洪汛濤 等學者的看法，歸納出構成童話的四項條件：兒童、趣味、幻想、故事。 根據以上四大項要素，對童話的定義就是：專為兒童編寫，以趣味為主 的幻想故事。
四
四
四
四、
、
、
、穿越時空
穿越時空
穿越時空
穿越時空
穿越時空的劇情，一直是許多幻想文學作者、動畫影片設計師或奇 幻電影導演喜愛的表現手法。創作家透過某些儀式、特定的地點、科幻 的儀器、虛幻的魔法或突如其來的意外，就可以將劇情中的主角從現實 的世界中，透過物換星移的歷程，置換到某一個地點、某一個時空，這 些情節運用了大量的虛擬歷史的技法，像是現實，又像虛構，帶領讀者 進入一個截然不同的世界。依據此表現手法，研究者利用限制式寫作法 之設定情境式題型，將穿越時空的情節，設定在命題之中，引導學生利 用穿越時空的表現手法來進行童話創作。
五
五
五
五、
、
、
、多媒體教材
多媒體教材
多媒體教材
多媒體教材
「多媒體」這個名詞，是九○年代開始，個人電腦使用者耳熟能詳 的名詞，它代表著個人電腦開始展現聲光影像的時代，與以往枯燥艱深 的程式寫作相較，感覺到電腦確實是愈來愈靠近人的感官系統了。所謂 媒體，簡單的說，就是用來傳遞信息的媒介，而多媒體則是指使用一種 以上的媒體來傳遞訊息，例如：廣告、報紙、CAI、電視、Flash 動畫 等。在傳統的教學活動中，教學者對於講述的內容，往往只能用口述的 方式來表達，講述的內容若是簡單的理念或眾所周知的事物，學生當然 可以知道教師所要表達的理念，但若遇到複雜或抽象的事物，往往會令 學生無法想像與了解，此時，多媒體教材就能發揮它的功效，教學者可 以將要講述的理論或內容，以靜態的圖形、動態的影片、音效、文字、 動畫或視訊來解說。對於教學者而言，多媒體教材的設計，可以有效減 少教師備課的時間，增加教學的便利性，豐富教學內容，提升教學者的 課堂魅力，具有顯著的效果。
六
六
六
六、
、
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、寫作表現
寫作表現
寫作表現
寫作表現
本研究中的寫作表現，是指學生的童話作品，在研究者自行設計 的「童話寫作評定量表」上的得分。在評定量表中，分為文句表達、內 容思想基本技巧、組織結構等四個向度，十五個分項進行評分，每一分 項皆採六點量表方式記分，並將各分項得分加總，作為整體表現之得 分，每件童話作品最低總分十五分，最高總分九十分。童話寫作評定量 表與評分標準說明，如附件一。
第四節
第四節
第四節
第四節
研究範圍與限制
研究範圍與限制
研究範圍與限制
研究範圍與限制
一
一
一
一、
、
、
、研究範圍
研究範圍
研究範圍
研究範圍
(一)研究內容研究內容研究內容研究內容 本研究探討限制式寫作法之設定情境式題型教學策略應用於童話 寫作教學之情形，由研究者設計寫作訓練課程，融入多媒體教材的呈現 模式來進行教學，並以準實驗法驗證，經過寫作訓練課程教學後的實際 成效。 (二)研究對象研究對象研究對象研究對象 本研究的實驗教學以台中縣某國民小學五年級，隨機抽取二個班級 為實施對象。研究時間為民國九十八年十月至九十八年十二月。
二
二
二
二、
、
、
、研究限制
研究限制
研究限制
研究限制
(一)實驗限制實驗限制實驗限制實驗限制 本研究屬於實驗的性質，在學校班級常態編班的限制下，只能按照 原班級隨機抽樣，不具有個別機會均等，且受限於時間與精力，無法做 全面性的大規模實驗，因此，童話寫作教學的過程及結果研究，經過適 當修正後，研究結果可推論至同校同年級的童話寫作教學，但不宜過度 推論於其他地區學校或其他年級的師生。 (二)教學教材教學教材教學教材教學教材內容內容內容內容限制限制限制限制 本研究是以限制式寫作法之設定情境式題型的寫作教學策略，應用 於童話寫作教學為研究重點，其研究結果無法推論到其他不同方法的寫
作教學或其他文體的寫作教學。 (三)教學與學習模式之限制教學與學習模式之限制教學與學習模式之限制教學與學習模式之限制 研究班級的學生學習模式，會受原班級老師的教學模式影響，或受 舊經驗的影響，這是研究當中不可避免的研究限制。經過適當修正後， 研究結果可推論至同校同年級師生的童話寫作教學，但不宜過度推論於 其他地區學校或其他年級的師生。 (四)其他影響寫作因子之限制其他影響寫作因子之限制其他影響寫作因子之限制其他影響寫作因子之限制 因研究時間的限制，及研究者能力的限制，有關影響寫作的其他相 關因素，例如學生的成長環境背景，家長的教育程度及教育態度、學校 的活動及升學的壓力等，無法做進一步的探究，都有待後續的研究努力。
第二章
第二章
第二章
第二章
文獻探討
文獻探討
文獻探討
文獻探討
本章文獻探討將針對限制式寫作教學的內涵、童話寫作教學、穿越 時空的表現技法分析及資訊融入寫作教學詳加論述。第一節探討限制式 寫作的意涵及相關研究；第二節探討童話的意涵及寫作教學相關研究； 第三節探討穿越時空情節的運思模式及相關著作；第四節探討資訊融入 寫作教學及相關研究。
第一節
第一節
第一節
第一節
限制式寫作的
限制式寫作的
限制式寫作的意
限制式寫作的
意
意
意涵及相關研究
涵及相關研究
涵及相關研究
涵及相關研究
「限制式寫作」又稱供料作文、給材料作文、條件作文、限制作文、 新式作文、引導式作文。是一種半命題式的作文，它由教師提供一定的 材料，要求學生依據材料，進行作文的一種訓練方式。這一類的命題方 式很容易設計出活潑有趣的題目，可以有效的吸引學生進行寫作，對小 學階段的學生來說，提供了另類的學習模式。本節將說明限制式寫作的 起源、發展，並探討限制式寫作的題型。
一
一
一
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、限制式寫作的
限制式寫作的
限制式寫作的
限制式寫作的起源
起源
起源
起源
中國自古以來，科舉考試便是一種藉由通過測驗來選拔官吏的制 度。科舉制度創立於隋、盛行於唐、發展於宋、衰亡於明清，是一種建 立在小農經濟基礎上，與君主專制統治相適應的官員銓選制度，同時也 是一種與教育緊密相連的考試制度。它是古代中國的一項重要發明，對 於中國社會和文化產生了巨大影響。當時考試的題目多是摘錄自四書五 經的內容或文辭，考生根據題目的框架，以闡述的方式來作答，因此， 科舉考試可以說是一種完全命題、限制範圍的作文。 民國四十年至七十年，大學聯考的作文題目一直是沿襲著古代科舉 考試的完全命題，內容不外乎是儒家思想、道德觀念、傳統禮俗或政治 宣導教育，如：民國四十九年大學聯考的作文題目：邀請居留國內外學
者回國服務書；民國五十三年的大學聯考的作文題目：天行健，君子以 自強不息說；民國六十八年的大學聯考的作文題目：憂勞所以興國，逸 豫適足亡身，由這些題目觀之，可以發現民國四十年至七十年間，大學 聯考的作文題目仍然以背誦及記憶來做文字的表達，因此缺乏了趣味與 創意。 民國七十年至八十年，大學聯考的作文題目雖然仍以命題為主，但 已經逐漸擺脫政治與傳統，轉而以生活化的命題，如：民國七十年的大 學聯考的作文題目：生活中的苦澀與甜美；民國七十二年的大學聯考的 作文題目：看重自己，關心別人；民國七十六年的大學聯考的作文題目： 論同情等，這些題目已跳脫了背誦與記憶，多了寫作者創作上的文字表 達。 民國八十三年舉行第一次推薦甄試，作文題型出現了「縮寫」，之 後幾年陸續出現了擴寫、閱讀寫作、文章欣賞、評論作文、短文寫作、 情境作文、文章賞析等限制式寫作的新題型。 「限制式寫作」的名稱是在九十一年考選部編印的〈國家考試國文 科專案研究報告〉中所提出的，之所以定名為「限制式」，那是因為此 類型通常有較長的說明文字，將寫作規則定得非常清楚，不過也因為對 寫作方向有所限制，讓考生有方向可以依循，所以不致使考生無從下 筆，且此類型大多較活潑有趣，更容易發揮。
二
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、限制式寫作的定義
限制式寫作的定義
限制式寫作的定義
限制式寫作的定義
韋志成在(1989)的《作文教學論》中提及，供料作文也叫做給材料 作文、條件作文、限制作文。這是一種半命題式的作文，它由教師提供 一定的材料，要求學生依據材料，進行作文的一種訓練方式。 賴慶雄、楊慧文在(1997)的《作文新題型》中提及，給材料作文又 稱供料作文或限制性作文，是指學童依據題目所提供的有關材料或條 件，透過觀察、思考、想像等，重新組合成一篇文章的一種寫作訓練形
式。 仇小屏在(2006)的《小學限制式寫作之設計與實作》中提出，之所 以定名為「限制式」，是因為此類型通常有較長的說明文字、較多的條 件限制，可以說是針對所欲訓練的能力而將「遊戲規則」定得非常清楚。 陳滿銘在(2007)的《新式寫作教學導論》中提出，新式寫作的發展 侷限於題目、題型的開發，容易引起誤解和批評，因此近來「新式寫作」 的發展已近於辨別「引導式寫作」與「限制式寫作」，以及原則的歸納 與命題品質的提升。 綜合以上學者所言，限制式寫作是一種引導、具有可行性的寫作模 式，它提供寫作的方向與相關的資料，引導、提示學生依照教師所設定 的條件，讓學生在限定的規範下所進行的一種寫作活動。
三
三
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、限制式寫作的題型
限制式寫作的題型
限制式寫作的題型
限制式寫作的題型
關於限制式寫作題型的分類，有許多不同的說法，之所以出現不同 的分類，主要在於此種命題具有活潑而多元的特質，依據學者的說法， 將限制式寫作的題型分類如下： 賴慶雄、楊慧文(1999)《作文新題型》中分為九類：片段作文、給 材料作文、看圖作文、半命題作文、情境作文、觀察作文、創新的言語 思維訓練、說明圖表作文、其他形式等。 仇小屏(2006)《小學「限制式寫作」之設計與實作》中分為十四類： 語詞訓練式、仿寫式、改寫式、補寫式、縮寫式、擴寫式、改正式、組 合式、整裡式、賞析式、設定情境式、改變文體式、圖表式等。 陳滿銘(2007)《新編作文教學指導》中分為七類：擴充、縮寫、仿 寫、改寫、組合、閱讀心得、設定情境等。 以上專家學者，將限制式寫作的題型，依不同的標準，做了不同程 度的分類，但歸納其分類結果，主要的寫作方式為擴寫、縮寫、改寫、 仿寫、設定情境等方式，但不論是何種題型，利用限制式寫作命題的目
的，不外乎是給予學生一些寫作上「條件限制」，這些限制對於國語文 學習未臻成熟的小學生來說，反而是一種寫作上的「提示」，讓學生在 思索寫作內容時，不至於有過分離題的情況，同時讓學生有遵循的方 向，對於缺乏寫作信心的學生來說，具有啟發的效果。 研究者依據前人的分類，並加入自己於教學現場實施寫作教學指導 的經驗，將限制式寫作題型結合童話進行教學，歸納適合國小學生童話 寫作之題型，概述如下： ( (( (一一一一))))改正式改正式改正式改正式童話寫作童話寫作童話寫作童話寫作 教師提供一篇不通順的童話，這篇童話的內容有標點符號的誤用、 錯別字、語詞使用不當、背離題旨、前後無法銜接……等缺失，要求學 生將童話內容進行修改、潤飾，可以訓練學生閱讀理解與判斷力。對於 小學高年級學生而言，這些童話作品中常見的錯誤，學生往往一再重複 同樣的錯誤卻不自知，如果能以改正式題型做為童話寫作的訓練，要求 學生改正，自然容易在腦海中留下深刻的印象。 ( (( (二二二二))))組合式組合式組合式組合式童話寫作童話寫作童話寫作童話寫作 提供若干詞語和拆散的句子，並選定若干具有教育意義的中心主 旨，讓學生依據教師所提供的材料，尋找出其中的脈絡，自由選取限定 範圍內的詞語、句子和中心主旨，組合成一篇童話。此種組合式命題， 可以訓練學生運用詞語、組織、推理的能力。國小高年級階段的學生， 在進行組合式童話寫作教學時，可以先讓學生了解語詞、句子和中心主 旨的意思，然後由學生依據選定的中心主旨，自行將語詞和句子的前後 順序，做最合理的安排，再增加一些相關的文字或補充材料後，將整個 材料組織串連，最後完成一篇具有教育意義的童話作品。
( (( (三三三三))))設定情境式設定情境式設定情境式設定情境式童話寫作童話寫作童話寫作童話寫作 由教師提供具體的事件、場景和問題，要求學生依據情境寫出適合 的文章。藉由設定情境式寫作題型，可以培養學生的想像力、解決問題 的能力及闡述的能力。透過情境的設定，教師只是給予學生一個寫作的 虛擬架構，學生在沒有預設立場的條件下，可以盡情的發揮，透過感官 的描寫，表達自己內心的感受。在國小高年級階段，利用設定情境式題 型來進行童話寫作活動，可以引起學生的興趣，激發學生的創意。 ( (( (四四四四))))改寫式改寫式改寫式改寫式童話寫作童話寫作童話寫作童話寫作 提供一篇童話作品，讓學生改變其原有的內容和情節，要求學生將 主題思想、人物個性、故事背景等做改編，藉由情節的再創造，完成一 篇與眾不同的童話作品。此種題型有助於五年級學生發揮想像力，創造 出具有巧思與創意的作品。 ( (( (五五五五))))仿寫式仿寫式仿寫式仿寫式童話寫作童話寫作童話寫作童話寫作 由教師提供一篇童話作品，引導學生模仿範文來寫作，在仿寫的過 程中，學生可以改變童話中主角面對的難題，並提出與原作不同的解決 途徑，完成表現手法相似，但情節相異的文章。仿寫是針對重點來模仿 寫作，並非字模句擬，對於國小高年級學生，應鼓勵多思考，發揮自己 的創意，如此才不會有抄寫之嫌。 ( (( (六六六六))))續寫式續寫式續寫式續寫式童話寫作童話寫作童話寫作童話寫作 由學生選定一篇喜歡的童話，讓學生仔細的閱讀內容後，先確定文 章的中心思想，再依據自己對童話的理解，從原童話之結局為出發點， 編寫續集。國小高年級學生在剛接觸這類題型時，由於創作內容有原童
話做基礎，所以在寫作的過程中，不致於苦無範圍，反而提供了相當大 的發揮空間，任其自由遨翔。 ( (( (七七七七))))擴寫式擴寫式擴寫式擴寫式童話寫作童話寫作童話寫作童話寫作 教學者提供一篇童話短文做為基礎，要求學生在不改變原文中心主 旨的條件下，把童話內容加以擴展、充實、修飾、刻劃，以完成長篇童 話。此題型可以訓練學生在化簡豐繁的過程中，具備理解、分析的能力， 同時還要發揮想像力，將短文做完整的表達與擴充。 ( (( (八八八八))))改變文體式改變文體式改變文體式改變文體式童話寫作童話寫作童話寫作童話寫作 教師提供一首童詩，讓學生利用「翻譯」的方式，將童詩內容進行 改編，並加入自編的人物與背景，完成一篇童話作品。此類題型可以訓 練國小五年級學生閱讀、想像、理解感受的程度，尤其對於生活刺激較 不足或腸枯思竭的學生來說，原文將提供這些學生寫作的方向及材料， 可以避免學生寫不出東西的窘境。 ( (( (九九九九))))圖表式圖表式圖表式圖表式童話寫作童話寫作童話寫作童話寫作 教學者提供一組連環畫，讓學生據此來寫作。學生必須先仔細的觀 察圖表的內容，然後發展出合理的想像、聯想或揣測，最後再清晰、完 整、豐富的把自己激發出來的感受，用自己內心的感覺來描述出一篇童 話作品。此種題型可以透過角色扮演、小組討論的方式，讓學生充分思 考，因此可以訓練國小五年級學生的觀察力、聯想力與表達能力。 以上九種結合限制式寫作題型與童話寫作的教學模式，為研究者自 行依據前人之分類所發展出的童話寫作教學概述，當然，對於有志開發 寫作教材的教學者們，尚有很大的發展空間。此種命題方式，雖名之為
「限制」，但學生在童話寫作上的靈感卻是源自於「引導」，同時，學生 在創作的過程中，可以在限制的條件之內，盡情的發揮屬於自己的想法 和創意，因此可以有效提升學生學習的興趣。因此，對於國小五年級的 學生而言，限制式寫作題型，如果能在教師適當的規範與引導下，要達 到預設的教學目標，其實並不是一件難事。
四
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、限制式寫作教學相關論述
限制式寫作教學相關論述
限制式寫作教學相關論述
限制式寫作教學相關論述
限制式寫作的採行，是近幾年來考試命題的一大變革，成為許多考 試和寫作比賽中重要的作文命題方式。仇小屏(2005)在《限制式寫作之 理論與應用》中指出，「引導式寫作」與「限制式寫作」具有其相異之 處，最重要的區別是「引導式寫作」所給予的說明只是用作引導，並不 具有強制性；但是「限制式寫作」中所給予的說明不僅有引導的作用， 而且還是一種條件的限制。研究者曾經於 2006 年一次地區性的國小學 生寫作比賽中擔任命題與評審工作，當時以「限制式寫作」的題型，命 題「天空下著雨……」，在評審的過程中，赫然發現有百分之九十的參 賽學生，內容皆在描述「下雨天」的情景，只有百分之十的參賽學生能 依據引導語中的條件限制進行聯想創作。經過賽後訪談，發現國小學生 對於限制式寫作命題一無所知，可見限制式寫作教學尚未能普及於小學 階段的課堂中。研究者整理前人對於「限制式寫作教學」的相關研究， 發現相關的研究並不多，刪去以高中及國中階段學生為對象所進行的研 究後，整理如表 2-1。
表 2-1 國小限制式寫作教學相關研究一覽表 年代 研究者 研究對象 教學題型 研究結果 2004 黃秀莉 國小六年 級 組合、縮 寫、整理 式 1.教學內容切合學生學習， 單項寫作能力訓練提昇綜 合能力，教學設計上易與 其他學習領域結合，教學 時不受限於時間，減少教 師批改的困擾。 2.實驗組進行限制式寫作教 學內容後，寫作能力進步 情形較對照組大。 2005 胡秀美 國小五年 級 組合、縮 寫、改 寫、鎖定 單項能 力、看圖 作文、情 境作文 1.修辭和思考的速度和錯別 字減少方面，有比較明顯 的進步。 2.學生的寫作態度有正面的 轉變，對於自己的寫作技 巧也有所認同。 3.學生的寫作動機和興趣， 經「限制式寫作」教學後 有增強作用。 2005 顏福南 國小三年 級 擴寫、看 圖作文、 仿寫 1.學童學習不是一蹴可幾， 是循序漸進，也就是說， 學童的進步是呈現螺旋狀 前進。 2.循序漸進的教學有助於學 童的成長。 3.限制式作文因為供給寫作 材料，在選材上比較有彈 性。 4.在教學上容易與其他學科 相結合，進行統整教學。
年代 研究者 研究對象 教學題型 研究結果 2006 張月美 國小四年 級 擴寫、仿 寫、續 寫、改寫 1.能引起學生寫作的興趣， 切合學生學習的程度，循 序漸進的引導寫作能力。 2.可靈活運用寫作的時間， 減輕教師批改的壓力。 3.繪本閱讀的樂趣可帶動學 生寫作興趣，提昇語文程 度的理想素材。 2006 陳月珍 國小五年 級 整理式 學生在讀後感寫作的語 句通順、內容豐富、結構完 整、文辭合宜、文字正確、 標點正確評分項目有進步。 2006 賴麗雯 國小五年 級 擴寫、縮 寫、改 寫、仿 寫、續寫 學生在敏覺力、流暢 力、變通力、獨創力、精進 力等五種創造力的成效上獲 得提升。 2007 黃心怡 國小高年 級 續寫 對於高表現學生而言， 作品能夠穩定維持高水平； 對於中表現學生而言，進步 的空間較大，可以攀升至高 表現；至於低表現學生，進 步的空間又更大了，可以進 步到中表現，甚至有的能抓 住續寫訣竅，攀升至高表現。 2008 李娟娟 國小五年 級 看圖作 文、改 寫、續 寫、縮寫 學生能以最愉悅的心情 接受寫作教學之指導，不斷 的提升寫作的興趣與意圖： 題型變化多，學生充滿期 待；教室像電影院，提升學 生的學習興趣；想像空間 大，寫作字數少，吸引寫作 的動機。
年代 研究者 研究對象 教學題型 研究結果 2008 洪詩韻 國小六年 級 仿寫、改 寫、擴寫 實施限制式寫作教學， 能培養學童良好的寫作態 度，提昇學童的寫作表現， 可鎖定單項寫作能力，有助 提高學童寫作興趣。 2008 李蕙伶 國小高年 級 改寫 1.兒童能有效學習寫作，更 培養了多元能力。 2.改寫題型的設計與作文篇 數的多寡，影響兒童的寫 作表現與興趣。 3.有效的評量方式，能改變 兒童對寫作的態度；教師 運用創意的教學策略，更 能增強兒童的學習動機。 資料來源：研究者整理 從以上限制式寫作教學相關研究中可以發現，在國小階段的教學對 象偏重於選擇高年級，而教學題型則以擴寫、縮寫、改寫、仿寫、續寫 為主，此外，從前人的研究結果顯示，限制式寫作教學活動設計，對於 國小學生而言，寫作能力和寫作態度獲得了明顯的提升。陳月珍(2006) 的研究中，以整理式題型進行教學，發現學生在讀後感寫作的語句通 順、內容豐富、結構完整、文辭合宜、文字正確、標點正確等評分項目 皆有進步。賴麗雯(2006)的研究中，更發現學生在敏覺力、流暢力、變 通力、獨創力、精進力等五種創造力的成效上均獲得提升。因此，指導 國小階段的學生進行限制式寫作的教學活動，前人的研究中已透露其可 行性，加上許多教師發現，現代溺愛式家庭教育下的孩子，普遍缺乏情 緒控制與解決問題的能力，造成許多行為上的偏差。基於上述種種理 由，研究者研擬限制式寫作法之設定情境式題型，做為研究的方向，透 過教師提供具體的事件、場景和問題，要求學生依據情境寫出適合的文
章。期盼由設定情境式寫作題型搭配童話的創作，可以培養學生的想像 力、解決問題的能力及闡述的能力，同時能為開發新式寫作教學教材， 盡一份微薄的心力。
第二節
第二節
第二節
第二節
童話
童話
童話的
童話
的意
的
的
意
意涵及寫作教學相關研究
意
涵及寫作教學相關研究
涵及寫作教學相關研究
涵及寫作教學相關研究
一
一
一
一、
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、童話的
童話的
童話的
童話的定義
定義
定義
定義
童話指的是帶有奇異色彩和事件的神奇故事，按英文的字面上來解 釋，”fairy”是神仙，” tale”是故事，連起來說是神仙故事，廣義 的稱幻想故事。教育部《國語辭典》：「為兒童編寫的故事，適於兒童 心理與興趣，行文淺易，多敘述神奇美妙的故事，啟發兒童的心智，增 加幻想的空間。如格林童話、安徒生童話。」 洪汛濤(1989)歸納各方的意見，為童話下了一個定義：童話是一種 以幻想、誇張、擬人為表現特徵的兒童文學樣式。 林守為(1991)指出，童話是依據兒童生活和心理，憑藉作者的想像 和技巧，通過多變的情節，美麗的描寫，以及奇妙的造境所寫的富有趣 味與意義的遊戲故事。 林文寶(1994)論及童話的定義時，提出他的看法：童話是專為兒童 設計的一種超越時空的想像性故事。這種想像性的故事，它的藝術特點 在於「異常性」，它是以想像、誇張、擬人、假設為表現的特徵。它的 想像來源是生活，而又超越生活，還能遙望未來。 韋葦(1995)指出，童話是一種以幻想為特徵的荒誕故事，來引起兒 童共鳴的藝術假定。 蔡尚志(1996)提及，童話基本上有一個「故事」做基礎，它的特質 是「幻想」，富教育功能，也重情趣，且主要是針對兒童創作的。因此， 它為童話下了定義：童話，是一種專為兒童創作的，以神奇詭異的幻想 來反映現實生活，融合現實與幻想於一爐，飽含著想像與情趣的故事性
敘事作品。 廖卓成在(2002)以敘事學的角度，為童話試擬的定義：適合兒童閱 讀，有仙子、魔法或其他超自然成分的幻想故事；情節較寓言曲折，敘 事者對超自然現象，視為理所當然，不用作科學解釋，也沒有神話的敬 畏之情。 陳正治在(2005)認為，童話是由兒童、趣味、幻想、故事等四項條 件構成，根據此四大項要素，童話的定義就是：專為兒童編寫，以趣味 為主的幻想故事。 綜合以上學者為童話所做的定義，童話具備了兩項重要的特徵，一 是以兒童為主要的讀者，另一則是具有想像性與創造性。這兩個特徵 中，就後者而言，童話能啟發兒童的想像力，而高度的創造性則是創作 童話的重要因素，因此，教師在指導學生寫作童話時，必須要掌握這兩 項特徵。
二
二
二
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、童話
、
童話
童話
童話創
創
創
創作
作
作的
作
的原則
的
的
原則
原則
原則
從童話所具有的想像性與創造性兩項特徵中，我們不難明白，雖然 童話的消費市場在於兒童，然而，從文化中心兒童閱覽室或各大書局， 假日所舉辦的說故事活動的參與盛況，我們不難發現，除了兒童之外， 也不乏成人的熱烈參與，由於童話具有想像性與創造性的特質，讀者易 於融入情節而引起共鳴。 一則百看不厭的童話作品，在創作的過程中，必須十分嚴謹。陳正 治(2005)提出，從事童話寫作應注意的原則，分別是深入探討題材、選 擇正確而有趣的主題、安排適當的結構、活用續寫技巧等原則。研究者 經常從事童話之創作，深感成人在童話創作的過程中，對於上述的原則 雖然較能夠掌控，但有時亦容易出現與童話創作原則相違背的情況，更 何況是一位國小學生，在主題與材料的擷取與辨識上，可能需要成人從 旁予以協助，因此，教學者在學生創作的歷程中，扮演著十分重要的角色，教學者需要給予學生適度的引導，使其不至於產生取材不當或寫不 出來的窘境。 深入探討題材，對於童話創作者十分重要。題材是文章的基本。寫 作前要先蒐集題材、研究題材，然後要深入的探討題材，如人物、環境、 情節等各種個別題材。因此，在童話的創作指導上，研究者經常引導學 生，利用時事所探討的議題，如：環境教育、反毒教育、人權教育等， 做為童話創作的題材，因為這些題材，對於涉世未深的學生來說，最容 易蒐集，也最容易做深入的探討，同時也能達到相關議題融入課程的目 的。 主題是文學作品的中心思想，因此選擇正確而有趣的主題，是一篇 好作品不可忽視的一環。童話的主題應該是正確和有趣的，正確的主題 就是思想純正，對兒童有益的；有趣的主題就是陶冶兒童性情，滿足兒 童娛樂的需求。但學生往往在主題的選擇上，出現些許偏差，這些偏差 有些是來自於不良的家庭教育，有些是來自於媒體負面的渲染報導，還 有些是同儕間不當的行為認同，這些錯誤的認知，仍須要教學者給予適 當的導正，才能真正引導出富有教育意義的作品來。至於有趣的題材， 不管是滑稽的、奇幻的、驚險的、神秘的，只要是不違反教育的真義， 不誤導學生的負面主題，都是有趣的主題。 童話寫作時，對於安排適當的結構，是一項挑戰。童話結構的基本 形式可分為開頭、經過、結尾三部分。開頭部分要注意形式簡短、敘述 明快而不拖沓、問題富懸疑，及主要人物上場且開始活動；經過部分是 充滿曲折變化的情節及生動感人的情節，並且使衝突升高，直到形成高 潮。陳正治(2005)提出七種童話中段最常用、最重要的寫作方法：反覆 法、對比法、循環法、現實與幻想結合法、包孕法、巧合法、誇張法。 這七種童話中段寫作法，正好與童話的三個特質：趣味性、幻想性、象 徵性不謀而合；結尾的部分要驚奇而圓滿、交代清楚、形式簡潔、餘味 盎然。對於初學者來說，結構的安排是最困難的，研究者在童話教學的
水，情節的衝突點不夠積極，導致作品索然無味。因此，研究者以頓挫 與過渡，引導學生積極的從提高衝突與化解歷程，巧妙的形成段落間的 過渡，讓初學者更容易體會出其中的意涵。 至於在活用敘寫技巧上，可以採用評論式語態、描寫式語態、表達 式語態等呈現手法，增加童話作品的具體性及生動性。評論式語態是一 種極為簡潔的寫作手法，比方我們在介紹一隻狗，如果用評論式的語 態，可以這樣寫： 這隻健壯的黑狗，生下了九隻小狗，每一隻小狗的血液裡，都流淌 著不可一世的DNA。那隻體型最壯碩的，動作最奇特的，是孩子王小黑。 牠高傲、自私、愛唱反調。 至於描寫式語態，可以針對一個所欲介紹的人事物，以描繪的方 式，用摹寫的手法來寫： 夏日午後，艷陽高掛，斑馬神情緊張的從寧靜村飛馳而過，獵豹不 甘示弱，緊緊的跟在後面，長頸鹿拉長脖子，望見遠方塵土飛揚，以高 分貝警告身旁的袋鼠們趕緊找好掩護，話才剛說完，斑馬和獵豹已經從 他們身旁呼嘯而過，揚起漫天風沙，還嚇醒了在泥澤裡打盹的老犀牛， 待塵埃落定，他們已經灰頭土臉，這種情況對寧靜村的居民來說，早已 經習以為常，卻敢怒而不敢言。 在利用表達式語態時，最直接的作法，就是利用主、配角間對話的 方式來呈現： 「唉！現在的年輕人，全是扶不起的阿斗。」老象搖搖頭，深深的 嘆了一口氣。
得我的血壓直線上升呢！」犀牛婆婆無奈的抱怨著。 「這還不打緊，那群人如果賭博輸個精光，還會跑到街上打人、搶 劫呢！你看！……」穴兔指著自己的傷口，一付可憐兮兮的模樣。 「咳！咳！如果我能年輕二十歲，那些可惡的傢伙根本就囂張不起 來了！」老獅王搥搥肩膀、伸伸懶腰，語重心長的嘆息著：「看來我該找 個得力助手了，唉！」 以上所介紹的三種敘述語態，皆具有其特色，因此，在指導學生童 話寫作的過程中，應讓學生了解這三種敘述語態的特質，並讓學生精熟 練習，有助於提升學生童話作品的精緻感。 林文寶(1994)提出童話創作的基本原則在於想像的發揮，他並從事 件、人物、背景、結局四個方面加以說明。 ( (( (一一一一))))事件事件事件事件 一篇吸引讀者的童話，情節的發展要高潮、緊湊、曲折、變化。許 多刺激的情節組成了事件，因此，事件必須要有驚奇性，讓讀者感到出 人意外、入人意中，感覺到不斷的新奇；事件要滑稽，事件要誇張，事 件要親切，事件要有想像力，兒童的想像力是無拘無束的，愈有想像力 的作品愈能引起兒童的興趣。 ( (( (二二二二))))人物人物人物人物 童話中的人物包羅萬象，不限於人，也不限於動、植物，不論體積 大或小，生命的有或無，都可在童話中做為人物而呈現。童話中的人物 要各具特色外，塑造時必須注意直接性、單純性、簡明性、感覺性及誇 張性。
( (( (三三三三))))背景背景背景背景 背景是指時間與空間而言，在童話中時間與空間的觀念是被瓦解 的，童話中沒有時間與地點的明確指示。童話的開頭常「從前」、「很 久以前」、「在遙遠的地方」，其目的不只是時空的解體，更企圖要引 導讀者進入一個一切都可能發生的夢想世界。作者能在不受時空觀念限 制的條件下寫作是一種極大的自由。 ( (( (四四四四))))結局結局結局結局 在童話寫作中，其結局不外是成功、脫險、回家等等，也就是所謂 的「圓滿」、「喜劇」，亦是善和惡有了應得的結果。這種結局非但有 同情心，更有正義感，也符合兒童成長中在心理、生理與社會等方面的 需要。童話是一片真實的想像世界，是真實生活的遠離，是想像世界的 永恆。 綜上所述，從童話創作原則與結構來看，研究者嘗試將童話創作的 內容歸納為三部分： ( (( (一一一一))))開開開開頭頭頭頭 為了吸引學生的注意力，引發學生的閱讀興趣，一篇童話的開頭形 式要簡短，敘述要明快，避免拖泥帶水，同時問題要懸疑且奇特。可以 引起學生們的好奇心。 ( (( (二二二二))))經過經過經過經過 童話的經過部分是整個故事的重點，它的結構是以生動的情節發 展，處理故事人物所面臨的難題，處理難題的過程中，儘量讓衝突逐漸
升高，直到故事的最高潮，讓故事情節充滿曲折的變化，讓故事充滿生 動感人的趣味。 ( (( (三三三三))))結尾結尾結尾結尾 一般說來，童話結尾的任務，在於交代故事的結果，因此，結局交 代清楚明白，不拖泥帶水，同時又具有驚奇而圓滿的結束，這樣的結局 可以帶給兒童光明、正向的作用。
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、童話寫作教學
童話寫作教學
童話寫作教學
童話寫作教學
目前坊間的童話大部份都是由成人來編寫的，由於成人具有較豐富 的生活經驗，寫作思索的角度常常會因為自身的職業、生活模式、思考 模式，或多或少影響童話創作的內容，甚至以大人世界的觀點來左右童 話的情節，這樣的情況談不上不好，但難免阻礙了童話天真、純潔的趣 味性。然而，以國小學童的語文程度，他們有能力寫出童話作品嗎？陳 正治(2002)收錄了四十二篇兒童寫的童話，出版《小朋友寫童話》一書， 書中的作品全是由四～六年級的學生所創作，他們的作品經過指導老師 的指導後，不論是故事結構或是創意與童趣，皆不亞於成人寫的童話作 品，因此，對於增進兒童的想像力及創造力、陶冶兒童的人格、提升兒 童的國語文寫作能力等方面，教師在寫作課的課堂間，的確有指導兒童 創作的必要性。 研究者曾經嘗試以自編之童話寫作教材，內容包括十個單元、五十 堂課，於九十三、九十四、九十五學年度暑假期間，針對研究者任教之 學校升五年級、升六年級參加暑期寫作育樂營學生進行教學，在教學的 過程中，學生對於童話寫作課程非常有興趣，上課時師生互動熱絡，童 時發現國小高年級學生不但有能力創作童話，同時發現學生經過教師指 導後，經常創作出令人驚豔的作品，學生不但對童話的創作活動充滿興
創作之外，也可以小組共同創作、全班合作作文，讓兒童有互相激盪的 機會，激發出更美麗的火花。蔡尚志(1995)指出，生活體驗是童話創作 的主體，靈感則是童話創作的起動力，幻想更是生活體驗的昇華與再 現，三者密切關連，發皇運作，因而使童話的題材發揮得更豐美、更多 彩多姿。張清榮(1995)認為童話的欣賞與創作教學應該是國小國語科教 學的重點，因為童話欣賞與創作不但可以培養兒童具有「想像力」，還 能增加知識，提高國語能力。因此，教師在指導學生進行童話創作活動 時，可以先從閱讀與欣賞的角度入手，先培養其興趣，再以改寫、續寫、 仿寫的方式逐漸加深加廣，潛移默化、循序漸進的培養，必可指導出多 采多姿的童話作品。
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、童話創作
童話創作
童話創作
童話創作教學相關論述
教學相關論述
教學相關論述
教學相關論述
國內關於童話的研究相當多，但是偏重於童話文本的研究，對於童 話故事創作教學則較缺乏，研究者蒐集國內與童話創作教學有關的論 述，整理如表2-2。
表2-2 國內童話寫作教學相關論述一覽表 年代 研究者 研究對象 教學類型 研究結果 2003 蔡孟谷 國小五年 級 角色扮 演、童話 寫作 利用角色扮演的教學功 能，有助於兒童發揮想像力 及創作童話，使兒童創作的 童話作品結構較完整，內容 較豐富。 2005 魏伶娟 國小六年 級 童話寫作 能提高學生寫作童話的 動機，學生能盡情的發揮想 像力。課程與學生生活經驗 結合，引起學生興趣及寫作 動機。教師營造自由、開放 的寫作環境，允許學生任何 的想法及發言。 2006 徐靜儀 國小五年 級 童話電子 書 可透過「認識童話」、「創 作童話」、「製作電子書」等 三個階段來進行。其歷程須 按部就班。學生對於童話創 作更有信心，也提高了習寫 童話的興趣。學生所寫出的 童話作品在語句、修辭、題 材、人物、情節、創意各方 面都有明顯的進步。 2006 詹秋雲 國小五年 級 自然觀察 與童話寫 作 實地觀察以蒐集寫作材 料，可啟發學童學習興趣與 主動意願，寫作資料也因而 充實完整。充分聯結學童生 活經驗， 能促進主動學習與 增長寫作質量。學童參與程 度愈高，參與討論過程更積 極，寫作也愈能發揮材料特 性，寫出充實的童話故事內 容。
年代 研究者 研究對象 教學類型 研究結果 2007 黃心怡 國小高年 級 童話寫作 對於高表現學生而言，作品 能夠穩定維持高水平；對於 中表現學生而言，進步的空 間較大，可以攀升至高表 現；至於低表現學生，進步 的空間又更大了，可以進步 到中表現，甚至有的能抓住 續寫訣竅，攀升至高表現。 資料來源：研究者整理 從以上論述，可歸納出童話寫作教學的模式，並非僅止於基本寫作 技巧的指導，教學者可以善用各種可能，如：集體創作、電子書、圖畫 書、表演藝術、作品賞析等統整教學模式，將童話寫作教學變得更生動 活潑，如此一來，更能激發兒童無限的潛能，創作出更多令人驚豔的作 品來。 在童話創作指導上，教學者盡可能以周遭容易取得的材料，或生活 經驗中熟悉的人事物，讓學生嘗試將這些熟悉的材料，融入自己的作品 中。詹秋雲（2006）的研究，讓學生主動觀察動、植物及自然環境，使 學生從實地情境觀察自然的歷程中，將知識聯結生活經驗，來增長童話 寫作的質量，讓學生發揮材料特性，寫出充實的童話內容，獲得很好的 成效。魏伶娟（2005）的研究中，利用創造思考的教學策略來指導學生 進行童話創作，讓學生藉由閱讀、討論及思考，將課程與學生生活經驗 相結合，使學生能盡情的發揮想像力，提升學生童話寫作的興趣與動 機，同樣獲得正面的效果。由此可以發現，在指導學生尋找童話寫作的 題材，建構童話作品的架構時，需注意到與生活經驗的聯結，藉由自身 經驗與看法的闡述，和同儕進行經驗的分享，再加上經由閱讀與觀察所 獲得的知識，融入童話作品中，童話寫作教學將不再是一種遙不可及的 想像。
