第三章 研究設計與實施
第二節 研究設計
第二節 研究設計
本節主要說明研究架構流程、前導研究、執行步驟等三部分。研究架構流程是 本研究的實施過程方向，前導研究包括確定研究對象、實施歷程、對正式研究的啟 示，執行步驟包括資料蒐集與資料分析。分述如下。
壹、 研究架構流程
本研究架構流程如圖 3-1，主要有五個研究階段：（1）根據研究主題進行文獻 探討，提升研究者的問題意識以界定研究目的與問題；（2）根據研究主題找尋合適 的研究對象；（3）進行前導研究以選取研究對象，並獲得正式研究的啟示，並為進 入研究現場前的準備；（4）進行正式研究，進入研究現場蒐集資料，並加以建檔管 理；（5）進行資料分析與解讀詮釋，歸納出結論與建議；（6）最後撰寫研究報告。
本研究期程，自 2018 年 7 月確定研究主題至 2019 年 1 月完成試探性前導研究，
歷時約半年時間。而後自 2019 年 2 月至 2019 年 6 月進入研究對象課堂教學現場，
為主要觀察期，逐步展開質性研究，歷時約一個學期的課堂教學時間。自 2019 年 6 月至 2020 年 6 月，進行蒐集資料的分析與解釋，持續與研究對象確認研究資料的意 義，最後形成結論與建議，並撰寫研究報告。整體而言，本研究全部歷時約二年時 間，研究流程大致上依據研究對象的學校行事曆，進行過程並非呈現直線性，各階 段步驟乃是連續不斷、反覆的一種動態循環歷程，持續與文獻對話與研究者的省思，
相互證成，此即為質性研究取向的精神
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圖 3-1. 本研究架構流程圖 前導研究
選取研究對象╱場域
進入研究現場的準備 前導研究的啟示
資料蒐集 觀察、訪談、文件
資料管理 編號／轉譯
資料分析 編碼／歸納
研究結論╱建議
建立信賴關係 文獻探討
研究方向╱理路
研究能力的訓練
理論╱實務 辯證與印證 界定研究主題 研究目的／問題
撰寫研究報告 三角檢證
熟悉課堂情境
正式研究
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貳、 前導研究
前導研究（pilot study）有助於研究者與研究對象建立信賴關係，及對課堂觀察 與訪談能力的訓練，亦能熟悉課堂情境，為進入研究現場前的準備工作。以下說明 前導研究的實施，包括選取研究對象、實施歷程、對正式研究的啟示。
一、 選取研究對象
本研究以立意取樣（purposive sampling）方式，選擇能夠提供研究問題最大資 訊量的研究對象。基於本研究旨在探討國中科學教師實務知識的相關問題，本研究 設定研究對象的條件為：（1）現職公立國中具 10 年以上（包含 10 年）教學資歷的 自然科學領域經驗教師、（2）對於研究問題能夠提供豐富資料、（3）研究對象參與 本研究的意願與態度。
本研究選取 A 師和 B 師為研究對象，選擇的理由除符合本研究對象條件外，
尚有下列因素：（1）A 師目前擔任國中自然領域輔導團專任輔導員，研究者亦為輔 導團的研究教師，與 A 師有許多教學研究經驗，彼此有良好的信賴關係；（2）B 師 目前服務的學校為國家教育研究院（簡稱國教院）2014 年度「整合型計畫二」的研 究合作學校，49 研究者自 2014 年至 2018 年參與該研究計畫，經校長力薦 B 師為本 研究個案。A 師和 B 師的基本資料如表 3-1。
表 3-1
個案教師基本資料表
研究對象 性別 教育程度 任教學科 職務 教學年資 A 師 女 碩士 理化 專任教師 25 B 師 男 碩士 生物 專任教師 15 資料來源：研究者自行整理
49 整合型計畫二名稱：十二年國术基本教育課程綱要在國术中學實施之課程轉化探究。2017 年度結 案。資料來源：https://rh.naer.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=HNa8tq/record?r1=5&h1=1
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質性研究要使「事物被看見」（making things visible）的最好方式，便是把事件 的背景、牽涉到的人物與其所扮演的角色作最詳盡的描述，以便讓隱晦難明的社會 現象可以浮現出來。以下描述兩位個案教師的背景資料。
(一) A 師的背景描述
A 師來自教育世家，父母親都是小學教師，姊姊也是國中教師。自由開明的家 庭教育養成她獨立自主的個性。1993 年自國立臺灣師範大學物理系以優異成績畢業，
選擇成為公立國中自然科學領域理化教師。A 師在國中任教 6 年後，復於 2001 年回 到母校取得科學教育碩士學位，旋即獲聘兼任國中自然科學領域輔導團員，2017 年 轉任專任輔導員。
A 師服務迄今已屆 25 年時光，教學經驗豐富，充滿教學活力與自信，更熱愛 學習新知，輔導團的經歷讓她獲得許多專業成長機會持續精進教學能力，如以教師 的專業能力表現和教學經驗標準評定，A 師堪稱專家教師（expert teachers）（簡紅珠，
1996）。Berliner（2001）指出專家教師的教學能力是經過反覆練習與反省而產生的，
Shulman（1987a）也認為經驗教師的教學實務在多年的經驗累積下，已有相當的實 踐智慧，這些實踐智慧是寶貴的經驗資產，可供新手教師學習與參考。面對一波波 的教育變革，A 師向來抱持積極的態度：「很多人抱怨教改像月亮，初一十五不一樣，
我倒覺得，教改像月亮，讓我變得不一樣。」（訪談_A 師_20181016_2）A 師的專業 能力與敬業精神，深受同儕敬重，經常帶領自然領域教師共同備課，或擔任公開授 課教師，分享教學經驗，克盡輔導員的職責。
A 師目前任教於北部一所都會地區的大型國中，目前每週只有一個國二班級
（以 A808 班稱之）的理化課程教學節數，其餘時間以公假支援方式帶領團員精進 教學專業知能及從事教學輔導工作。該校設立僅 20 餘年，是一所年輕的國中。學校 重視科學教育，為教育局指定的國中自然領域輔導團召集學校，擁有豐富的科學教 育資源。因應十二年國教新課綱的科技新興領域，學校近年成立科技創客教室，積 極推展創客運動（maker movement）。A 師每年都會協同校內創客社群教師規畫辦理
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探究與實作闖關活動，讓學生體驗科學探究精神。
A 師反思學生時代所受的教育影響，重新審視自我的教學信念「把學生當作自 己的孩子來教……教他們讀書的方法和為人處世的道理」，經常提醒自己「不能再用 國中時的老師那種填鴨教學方式，……應該要做到以學生的學習為主體」。而且根據 輔導團的經驗，她發現「推動小組學習可以維持學生學習的專注力，學會和同學合 作學習，也尌沒有不想學的孩子」，並且「實施探究教學可以讓學生變得更主動、更 積極的來學習科學」。因此，她認為最重要的責任就是「打造一個學生喜歡的探究小 組學習環境」。（訪談_A 師_20181023_1-2）
(二) B 師的背景描述
B 師來自南臺灣鄉村大自然滋養長大的「庄腳囝仔」，言談舉止流露著「道法 自然」的童心。2002 年畢業於國立臺灣師範大學生命科學系，2009 年回母校取得教 育哲學碩士學位。50 B 師經常以教師哲學的觀點自省：「只有保持童心，才能感受 到孩子們的純真世界」（訪談_B 師_20181107_1）。
B 師大學畢業後，先留在高雄服務 10 年時間，5 年前才轉任到北部一所鄰近 都會地區的中小型國中。學校設立將近 40 年，受學區人口外移和少子化影響，不少 學生來自隔代教養的家庭，面臨的學習問題需要教師更多的支援與協助。近年來學 校積極提倡閱讀風氣，獲選教育部學校閱讀磐石獎，並自 2016 年起參與教育局試辦 學習共同體前導學校計畫，以及國教院十二年國教新課綱的研究合作學校，希冀開 創學校教育的新願景。B 師也感受到學校正在蛻變的契機：
學校目前參加許多教育計畫，我知道的尌有教育局的學體共同體以及國教院的 自主學習工作坊。上個學期末時（2018 年 6 月 15 日），學校冺用晚上辦理一場 自主學習成果發表會。看到我國一教過的孩子，能夠表現得那麼有自信，勇敢 地在許多家長來賓面前解說他的專題研究，而且說得很清楚，感覺只經過短短
50 研究者從訪談中得知 B 師的碩士論文主題是關於教師形圕自身教師哲學的研究。
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的一年時間，孩子尌已經有了很不一樣的變化。我們這邊的孩子雖然程度沒那 麼好，不過可以感覺學校札在努力地改變，而且是往更好的方向在改變。（訪談 _B 師_20181107_2-3）
B 師目前擔任國一五個班級的生物課程教學，研究者經前導研究的課堂觀察結 果，決定選擇其中一個班級（以 B706 班稱之）做為正式研究的場域。選擇的理由 是基於 B706 班為學校推動學習共同體的「基地班」，學生習慣以小組學習方式進行
合作學習，具有主動積極的學習態度和課堂討論的氛圍。B 師對於學生的學習觀察：
706 班是本校學共（學習共同體）的基地班，學生比較主動，學習能力也不 差。通常我會用分組上課，學生是異質性分組，小組長會帶組員討論，如果 遇到小組裏面學習狀況有問題的孩子，我尌會過去協助。班上其他任課老師 也都會用分組方式，看起來學生還蠻習慣這種學習方式。（訪談_B 師
_20181107_3）
B 師的教育信念是，期許自己做為一位稱職的教師園丁「帶著孩子走向大自然，
教導他們向大自然學習」。（訪談_B 師_20181107_1）所以他最關心的是「每個學生 在課堂中都能學到什麼，要想辦法讓所有的學生都學會如何學習」，因為他認為「不 少孩子離開學校後是不再學習的」。（訪談_B 師_ 20181107_3）B 師充分展現科學哲 學家的詩性智慧，是一位頗受學生歡迎的循循善誘經驗教師。
二、 前導研究的歷程
本階段研究自 2018 年 10 月至 2019 年 1 月間進行，研究者進入教學現場觀察 兩位個案教師的課堂教學實務。研究者以「完全觀察者」的角色進行課堂觀察，不 涉入課堂情境，主要目的是熟悉課堂情境、降低觀察者效應／新奇效應（novelty effect）、了解教師的教學風格，以及學生的學習情形。前導研究的初步結論與文獻
本階段研究自 2018 年 10 月至 2019 年 1 月間進行，研究者進入教學現場觀察 兩位個案教師的課堂教學實務。研究者以「完全觀察者」的角色進行課堂觀察，不 涉入課堂情境，主要目的是熟悉課堂情境、降低觀察者效應／新奇效應（novelty effect）、了解教師的教學風格，以及學生的學習情形。前導研究的初步結論與文獻