為瞭解國小高年級學童環境議題知識、環境敏感度及環境行為表 現之相關情形。本章首先經由前章之文獻探討，分析、整理、綜合相 關之環境議題知識、環境敏感度及環境行為表現與過去的實證研究，
其次擬定研究架構，自編「國小學童的環境議題知識、環境敏感度及 環境行為表現調查問卷」，再以量表進行預試，預試後針對量表題目 進行項目分析及信度效度考驗，修正後編製正式量表進行樣本施測與 資料分析，最後再提出研究結果、結論與建議。本章共分為五節。第 一節研究架構；第二節研究對象與抽樣方法；第三節研究設計與研究 流程；第四節研究工具；第五節資料分析與處理。
第一節 研究架構
根據研究目的及相關文獻探討，分析、整理、綜合相關之環境敏 感度、環境議題知識及環境行為表現理論與過去的實證研究，擬定研 究架構如下：
第二節 研究對象與抽樣方法 一、研究對象
為了解台北縣綠色學校國小六年級學童的環境敏感度、環境議題 知識及環境行為表現之情形，本研究採用目的性配對取樣的方式，選 取九十七學年度台北縣綠色學校一所之六年級學生為調查樣本。
二、抽樣方法
選擇的依據是九十七年十月初在台灣綠色學校伙伴網路中登錄 社會人口學變項：
＊性別
＊家庭社經地位
＊過去生活經驗
環境敏感度
環境議題知識：
臭氧層的破壞、溫室 效應、酸雨、生態問 題、綠色消費、垃圾 問題、永續發展與健 康問題等八大面向
環境行為表現：
＊生態管理行為
＊消費者行為
＊說服行為
成為綠色學校的台北縣小學，合計有一所小學之六年級六個班級之學 生為施測樣本，約 220 人。
第三節 研究設計與研究流程 一、研究設計
本研究的目的是要探討台北縣綠色學校國小高年級學童的環 境議題知識、環境敏感度與環境表現行為及是否因社會人口學變 項之不同而有差異。研究設計上，以國小學童的環境議題知識、
環境敏感度及環境行為為依變項，而以社會人口學變項為自變 項，探討自變項與依變項間的關係。
二、研究流程
本研究從選定主題擬訂研究計畫至撰寫研究報告之實施流程共 分為十階段，如下圖所示：
第四節 研究工具
本研究係根據訪談後，擬定問卷，並以問卷調查為主，藉由SPSS 統計軟體實施樣本資料的統計分析，以提出研究結論與研究建議。「環
擬定研究計畫
文獻探討
編制預試問卷
專家效度審查
選取預試樣本進行預試施測
預試量表分析
項目分析 信度考驗
編制正式問卷
抽樣與調查
資料回收處理分析
撰寫報告
境議題知識、環境敏感度、環境行為表現調查問卷」乃研究者根據研 究目的與研究架構，並參酌相關文獻編製而成。問卷分為四個部分，
包括（1）環境問題、環境議題知識（2）環境敏感度（3）環境行為
（4）個人基本資料。
一、第一部份：環境問題、環境議題知識量表
（一）量表編制
本量表係參考陳思利（2001）；陳珮英（2003）；徐永鑫（2004）；
賴銀海（2005）等以設計環境知識量表。
（二）量表形成與計分方式
本量表題目採用是非題的形式，答對者給1分，答錯者給0分。
（三）得分解釋
學生在環境知識量表得分愈高，表環境知識越豐富。
二、第二部分：環境敏感度量表
（一）量表編制
本量表參考傅木龍（1991）；王懋雯、黃乾全（1998）；沈廣 城（2002）；陳珮英（2003）；徐永鑫（2004）；賴銀海（2005），
境態度量表，由受試者就題意和自己的看法，以「非常不關 心」、「不關心」、「中立意見」、「關心」、「非常關心」
等五種等距尺度中勾選其中一個選項回答。
（三）得分解釋
學生在環境態度量表所得總分越高，表環境態度越積極。
三、第三部分：環境行為表現量表
（一）量表編制
本量表係參考陳思利（2001）；沈廣城（2002）；徐永鑫（2004）；
賴銀海（2005）等人之研究問卷，並請指導教授指導編製成「環 境行為量表」。本量表共分生態管理、消費行動、說服行動三大 類目試題。 本問卷中所說的環境行為，是指個人為了解決環境 問題而採取的行為，共分成三種類型，說明如下：
1.生態管理：
係指「在日常生活中，為了保護環境，而自己親自採取的行動，
例如，從事資源回收、栽種花木、節約用水用電、垃圾減量、自 備購物袋、自備筷子、自備茶杯、自備手帕、拒用保麗龍餐盒、
參與清潔工作、做好水土保持等」。
2.消費行動：
係指「藉著自己或團體所採取的經濟支持或抵制行為，以達到保
護環境的目標，例如，避免購買會造成污染的產品、避免有對生 態造成危害的消費行為、抵制不重視環保的廠商、購買有益環保 的產品等」。
3.說服行動：
係指「為環境問題所做的人際溝通行為，例如，告訴他人可採取 哪些具體行動來解決環境問題、鼓勵他人向有關單位檢舉破壞環 境的行為、勸告他人停止破壞環境的行為、公開表達支持環保的 意見，例如，發表演講、投書、連署等」。
四、第四部分：個人基本資料
根據文獻探討，選擇與本研究有關之社會人口學變項，包含性 別、家庭社經地位、過去環保經驗、學校是否為綠色學校、台北 縣常見的環境問題等共計六項。
第五節 資料分析與處理
本研究將預試及正式施測所得初級資料，運用SPSS統計套裝軟體 進行統計與分析，茲將實施步驟與方法說明如下：
一、預試部分
（二）試題分析
在「環境議題知識量表」部分進行難度與鑑別度分析，將難度 在0.3以下或0.8以上或鑑別度在0.25以下之題目進行修改或刪除，
以作為編製正式問卷的依據。由表3-1可知，除了第3、4、8、11、
14、17與18題的鑑別度偏低予以修改或刪除外，其餘題目的難度指 數及鑑別度指數均在可容許的範圍內，共計17題做為正式問卷之依 據。
表3-1 預試問卷之環境議題知識的難度指數及鑑別度指數 預試題號 難度 鑑別度 試題處理 正式題號 正式題目
01 0.77 0.29 保留 01 02 0.79 0.33 保留 02
03 0.91 0.18 修改 03 引起溫室效應的二氧化 碳大多數由燃燒所產生。
04 0.89 0.13 修改 04 空氣汙染可能引起氣喘。
05 0.74 0.53 保留 05 06 0.56 0.64 保留 06 07 0.71 0.35 保留 07 08 0.91 0.18 刪 除 後 修
改 08 資源回收是減少垃圾量 的最根本方法。
09 0.74 0.29 保留 09
表 3-1 預試問卷之環境議題知識的難度指數及鑑別度指數（續）
與「環境行為表現」量表作信度分析，本問卷中，環境敏感度之 Cronbach's α係數為 0.69；環境行為量表之 Cronbach's α係數為 0.72（見表 3-2），故本問卷的內部一致性尚稱良好。
表3-2 問卷量表之內部一致性
量表名稱 題數 Cronbach's α
環境敏感度 12 0.69
環境行為表現 16 0.72
二、 正式施測部分
本調查問卷之施測，於正式問卷編製完成與樣本決定之後，由研 究者與各校電話聯絡，敲定施測時間。本研究於十一月上旬至十一月 下旬於各校上課時間內進行正式施測，由研究者擔任主試者。研究者 除了收發問卷外，並在施測前做作答的說明，協助受試者基本資料的 填答，以減少因為不瞭解作答方式所造成之誤差。施測方式以班級為 單位，主試者先向受試者說明研究的目的、填答說明與應注意事項 後，正式進行施測工作。填答所需時間約三十分鐘．而施測時機則視 各班之安排而定，以自然科課堂教學時間為之。本調查採現場問卷回 收方式，因而問卷回收率百分之百。回收之有效問卷總計 201 份，實 際有效回收率為 94.81%。研究資料的分析為量的分析，將所有回收 資料仔細檢查，剔除無效之問卷資料，然後加以編碼輸入電腦，利用
統計套裝軟體 SPSS 15.0 for Windows 進行各項統計與分析，茲分述 如下：
（一）描述性統計：平均數、標準差、百分比
針對學童在「國小學生環境議題知識、環境敏感度與環境行 為表現調查問卷」上所填的資料，使用描述性統計分析受試 學生在環境議題知識、環境敏感度與環境行為表現上的得分 情形。
（二）獨立樣本t考驗
探討國小學生的環境議題知識、環境敏感度與環境行為表現 是否會因人口學變項之不同而有所差異。
（三）皮爾遜積差相關
分析國小高年級學童的環境敏感度、環境議題知識及環境行 為表現，兩兩相互之間的相關程度。
（四）變異數分析
以變異數分析來驗證，不同家庭社經地位的國小高年級學童 的環境敏感度、環境議題知識及環境行為表現的差異情形。