根據研究目的，將所得資料整理、分析後，於本章將這些結果分 成六節討論。第一節社會人口學變項分布情形；第二節國小高年學生 的環境敏感度、環境議題知識、環境行為現況分析；第三節不同社會 人口學變項的學生其環境敏感度之差異情形；第四節不同社會人口學 變項的學生其環境議題知識之差異情形；第五節不同社會人口學變項 的學生其環境行為之差異情形；第六節學生之環境敏感度、環境議題 知識、環境行為之相關分析。
第一節 社會人口學變項分布情形
本研究由研究者本人親自至各校說明及施測；總共發出212份問 卷，回收212份問卷，樣本回收率100%；其中有效樣本201份，佔總樣 本比率之94.81%。問卷回收情況如表4-1。
表 4-1 樣本回收狀況
份數（份） 比率（％）
有效樣本 201 94.81
無效樣本 11 5.19
總計 212 100.00
一、學生之基本資料分析
在201名研究對象裡，男生有102人，佔50.7％；女生亦有99人，
佔49.3％。而錦和國小六年級學生之男、女生比例為：男生54.8％(283 人)、女生45.2％(233人)，經X2檢定，X2＝2.005 (p＞0.01)，樣本性別 與母群體的性別分佈沒有顯著差異，顯示男、女生比例大致相同。
二、家庭的社經地位
父母親教育程度分佈類似，都以「高中、高職」最多，父親佔33.3
％，母親佔31.8％；次之為「大學、專科」父親佔22.4％，母親佔21.4
％；再者為「國中」，父親佔13.4％，母親佔15.9％；分佈最少為「不 識字」，父親佔0.5％，母親則佔1.5％。。
三、過去環保經驗及環保訊息來源
包含環保訊息來源、過去一學年是否參加環境保護活動。
（一）環保訊息來源：
觀、訪問 18.4％。如表 4-1 所示，在 201 份樣本裡，過去一年內有參 加環境保護活動為 102 人，佔 50.7％；從未接觸過的為 99 人，佔 49.3
％。參加環境保護活動中資源回收高達 15.4％；淨山 10.4％居次；其 次為賞鳥 6％。
研究結果顯示整體學生主要的環保訊息來源為電視、報紙及老 師，和其它相關研究（蔡孟宜，2000；徐國森，2002）的研究結果相 似。有90.5％學生表示他們的主要環保訊息來源為電視，有83.1％學 生表示他們的主要環保訊息來源為報紙。老師亦為學生重要的環保訊 息來源之一；另外有75.6％學生表示他們的環保訊息來源為學校，有 62.5％為父母，可見環境教育之成效需要學校及家庭同時並進，才能 落實。另一個較特別的環保訊息來源是網路，有75.6％的學生選擇，
超過半數的學生藉由網路獲得環保訊息，因為網路時代的來臨，在便 利快速的網路傳播環保訊息，應該是一種有效的環境教育方式，也可 能是一種趨勢。在參觀、訪問方面只有18.4％的學生選擇，比例並不 高，可能學校較少辦理環保設施的參訪活動，而家庭出外旅遊時也沒 有安排，所以學生在缺乏參觀、訪問環保設施的情形下，由此方面獲 得的環保訊息自然不高，因此學校在安排校外教學時可酌加安排，相 信對於學生的環境教育會有正向積極的幫助。
表 4-2 研究對象之社會人口學變項分佈(n=201)
（二）過去一學年是否參加環境保護活動：
四、學生對於該校是否為綠色學校的認知
由表4-4顯示，學生填答該校是綠色學校的比率都很高，推論學 生對於該校是否為綠色學校可能受學校在推行環境教育活動時，活動 策劃是以師長為主體，實踐方面則以學生為主體，因此在規劃環境教 育活動時並未加入學生之意見，所以學生只知道依學校指定去進行一 些環保的活動，而對於為何要辦這類活動、學校是否是綠色學校等，
則並不清楚，學生是否瞭解綠色學校意涵仍待進一步釐清。
表4-4 學生知道該校是否為綠色學校填答情形表(n=201)
不是綠色學校 是綠色學校
人次 59 142
五、台北縣比較常見的環境問題
綜合本研究樣本發現台北縣最常見的環境問題是空氣污染，比例 達85.1﹪，其次依序是交通問題（46.3﹪）與噪音（44.8﹪），由此 我們知道學生對於環境問題的知覺，偏向於注意週遭中可用五官察覺 到且對本身有直接切身影響的，由上述統計得知，在進行環境教育時
表4-5 台北縣常見的環境問題(n=201)
項目 人次 百分比 排序
空氣污染 171 85.1﹪ 1 交通問題 93 46.3％ 2 噪音 90 44.8％ 3
六、台北縣環境問題嚴重程度
由表4-6顯示，發現台北縣最常見的環境問題前幾名為垃圾問 題、空氣污染、噪音、交通問題。但若以嚴重度而言，最嚴重的乃是 空氣污染，次嚴重的是噪音，推論是近年來政府拓建交通，一日生活 促使外地觀光客前來，舉辦相關觀光活動相對增加也使得噪音的情形 比以前嚴重。最不嚴重的是景觀破壞，次不嚴重的是外來種生物危 害，這與黃政傑（1988）對各階段學生進行調查有關全國環境問題中 所歸納，發現最嚴重的是空氣污染，其次是交通、垃圾、水污染及噪 音的結果相類似。
表4-6 台北縣常見環境問題的嚴重程度表(n=201)
項目 種類 人次 百分比
最嚴重 空氣污染 61 30.3％
次嚴重 噪音 35 17.4％
表 4-6 台北縣常見環境問題的嚴重程度表(n=201)（續）
最不嚴重 景觀破壞 53 26.4％
次不嚴重 外來種生物危害 37 18.4％
第二節 國小高年學生的環境敏感度、環境議題知識、環境行為表現 現況分析
環境敏感度部分，研究者採用李克特五點量表（Likert-type scale）的型式來編製環境敏感度量表，讓學童勾選最適合其感覺的 選項，最低1分，最高5分；得分高代表環境敏感度高，得分低代表環 境敏感度差。本部分以各題項的平均數與標準差分析的方式了解各題 項的表現狀況。
一、環境敏感度之現況分析
由表4-7可知，受試者在「個人對環境問題關心的程度」問項之 認同，各題之平均值均在2.6以上，範圍介於2.68至3.99 之間，且全 部問項之總平均值為3.5，偏向「關心」。因此，整體而言研究對象在
表4-7 環境敏感度問項表(n=201)
環境敏感度 題目內容 平均數 標準差 序
位
個人對環境 問題關心的
程度
1. 我對下一代的生活環境這件事 3.99 1.022 1 2. 我對自己的生活習慣會造成環境問
題這件事 3.69 0.931 5
3. 我對於環保團體舉辦環保活動這件
事 3.65 0.925 7
4. 我對生活中自然環境變化這件事 3.51 0.946 8 5. 我對隨袋徵收垃圾費用這件事 3.84 0.991 2 6. 我對限用塑膠袋的政策這件事 3.04 1.128 11 7. 我對廚餘回收做堆肥這件事 3.13 1.294 10
8 如果焚化廠將蓋在我家附近我會 2.68 1.172 12 9 我對河川受到汙染這件事 3.78 1.001 3 10 我對全球氣候暖化這件事 3.68 1.057 6 11 我對使用綠色產品可以維護環境這
件事 3.70 0.943 4
12 我對校園裡是否多種植樹木、保留
綠地與營造生態校園這件事 3.48 1.044 9
合計 3.51 0.93
二. 環境議題知識之現況分析
表 4-8 國小生環境議題知識量表各題答對率狀況表(n=201)（續） 表（Likert-type scale）的型式來編製環境行為量表，由受試者就 題意和自己的看法，在五個選項（總是做到、經常做到、有時做到、
極少做到、從未做到）中勾選其中一個選項回答。量表記分時，則依 受試者學生回答「總是做到」、「經常做到」、「有時做到」、「極 少做到」、「從未做到」分別給予5分、4分、3分、2分、1分之分數。
由表4-9可知，生態管理之平均分數為3.17；消費者行為之平均
分數為2.44；說服行為之平均分數為2.77，因此環境行為整體學生平 均分數為2.79，可知大部分學生的環境行為表現欠佳。
（一）生態管理
學生在「生態管理」問項之認同，各題之平均值均在2.0以上，範 圍介於2.06至3.97之間，且全部問項之總平均值為3.17，整體而言研 究對象在生態管理上介於「常常做到」與「有時做到」之間」。
（二）消費者行為
學生在「消費者行為」問項之認同，各題之平均值均在1.9 以上，
範圍介於1.92至2.85之間，且全部問項之總平均值為2.44，整體而言 研究對象在消費者行為上偏向於「極少做到」。
（三）說服行為
學生在「說服行為」問項之認同，各題之平均值均在2.3以上，
範圍介於2.35 至3.31之間，且全部問項之總平均值為2.77，整體而 言研究對象在說服行為上介於「有時做到」與「極少做到」之間。
表4-9 環境行為表現問項表(n=201)
表 4-9 環境行為表現問項表(n=201)（續）
14 如果到距離不太遠的地方，
我會建議家人搭公車、走路 或騎腳踏車，不要使用轎 車、機車
3.00 .089
15 我會提醒家人降低說話、電 視、音響的音量
3.31 .085
16 我會告訴家人少用塑膠製品 與塑膠袋的好處
2.48 .081
合計 2.77 .083
整體行為 2.79 .075
第三節 不同社會人口學變項的學生其環境敏感度之差異情形
一、由性別、過去環保經驗等社會人口學變項分別以t-test進行環境 敏感度之分析探討，結果顯示皆沒有顯著差異存在（P＞.05），表示 學生之環境敏感度不會因社會人口學變項之不同而有所差異（如表 4-10）。
表4-10 不同人口學變項的學生在環境敏感度之t檢定(n=201)
變項 人數 平均數 標準差 t值 顯著性係數 環境敏感度 男 102 3.45 .49 1.68 .09
二、由表4-11的統計結果顯示，不同家庭社經地位的學生在環境敏感
一、由表4-12中發現，環境知識與性別、過去環保經驗等社會人口學
綜合本節，國小高年級學生之環境議題知識不會因性別之不同而 有顯著差異，此種結果和陳秋澕（民87）、徐國森（民91）、陳志欣
（民91）的研究結果一致；國小高年級學生之環境議題知識不會因家 庭社經地位之不同而有顯著差異；國小高年級學生之環境議題知識不 會因過去一年有沒有參加環保活動的經驗而有顯著差異。
第五節 不同社會人口學變項的學生其環境行為之差異情形
本研究中環境行為包含消費行動、生態管理、說服行為三項，環 境行為量表中消費行動、生態管理、說服行為總共16題 ，每題最高 分為5分，最低分為1分，得分最高可得80分，得分愈高代表環境行為 表現越好。
一、由環境行為與性別、過去環保經驗等社會人口學變項分別以 t-test進行分析探討，結果顯示學生之環境行為表現皆達顯著差異（P
＜.05），表示學生之環境行為表現會因社會人口學變項之不同而有
＜.05），表示學生之環境行為表現會因社會人口學變項之不同而有