第四章 資料分析與結果
第三節 文化資本對國小學童的創造力表現之差異情形
本節探討學童家庭文化資本(文化參與、文化培育、教育資源、教養方式)對創造 力表現(流暢性、獨創性、標題性、精密性、開放性)之差異情形。本研究，以家庭文 化資本四個構面為自變項，創造力五種特質為依變項，進行線性迴歸分析與相關分析 來驗證本研究的假設，茲將分析結果概略如下:
一、相關分析
首先，為了探討文化資本四種構面與整體創造力之相關情形，以 Pearson 積差相 關進行雙變數相關分析。由表 17 所示，文化參與、文化培育、教育資源、教養方式 等四種文化資本，對創造力與創造力五種特質因素均達顯著水準。亦即，家庭所提供 的文化資本愈多者，學童創造力表現愈高。就創造力表現之六個層面來看，無論在「創
編號 層面名稱 樣本數 平均數 標準差 t 值 1 低價值觀 44 19.57 26.29
-1.684 2 高價值觀 220 27.80 30.24
造力指數」、「流暢性」、「獨創性」、「精密性」、、「標題性」、「開放性」上都與文化資 本四個構面(文化參與、文化培育、教育資源、教養方式)皆達顯著水準。其中以創造 力指數、精密性與文化資本四個構面的相關程度最高，相關係數均達 0.5 以上，顯示 學童的創造力與家庭中提供文化資本具有相關性。
表 17 創造力整體表現與文化資本之積差相關分析表
層面名稱 文化參與 文化培育 教育資源 教養方式 創造力指數(PR) .593** .578** .618** .534**
流暢性(PR) .387** .299** .384** .363**
獨創性(PR) .443** .350** .470** .471**
精密性(PR) .565** .562** .547** .503**
標題性(PR) .332** .276** .342** .267**
開放性(PR) .362** .365** .351** .291**
註: *p<0.1, ** p<0.05, ***p<0.01
二、迴歸分析
(一)文化資本對流暢性之分析
以文化資本四種構面型態為自變項，創造力中流暢性特質為依變項進行迴歸分 析，以了解文化資本對創造力中流暢性特質是否具有顯著影響效果，如表 18。
結果分析顯示，F 值為 61.063，p 值 ＜.01 文化資本對流暢性具有影響效果。調 整後的 R²值為 0.563，表示此估計迴歸模式具有 56.3%的解釋能力。由標準化係數可 得，文化參與對流暢性，t 值為 2.972，p 值 ＜ 0.1 文化參與對流暢性有顯著的解釋 力；文化培育、教育資源、教養方式，p 值皆 > 0.1 對流暢性無顯著解釋能力，而文 化參與對流暢性的影響性高於其他三種文化資本構面。亦即家庭文化參與度愈高，對 學童在創造力中的流暢性表現有較好的影響；相對的，家庭所提供的文化培育、教育 資源、教養方式對學童在流暢性的表現則無顯著影響效果。
表 18 文化資本對流暢面向之迴歸分析表
註:*p<0.1, ** p<0.05, ***p<0.01
(二)文化資本對獨創性之分析
以文化資本四種構面型態為自變項，創造力中獨創性特質為依變項進行迴歸分 析，以了解文化資本對創造力中獨創性特質是否具有顯著影響效果，如表 19 所示。
結果分析顯示，F 值為 65.041，p 值 ＜ .01 文化資本對獨創性具有影響效果。調 整後的 R²值為 0.641，表示此估計迴歸模式具有 64.1%的解釋能力。由標準化係數可 得，文化參與與獨創性的 t 值為 3.013，教育資源與獨創性的 t 值為 2.046，教養方式 與獨創性的 t 值為 2.713，p 值皆 ＜ .05 在統計上具有顯著，顯示此三種文化資本對 其獨創性具有顯著的解釋力，而教養方式與獨創性的影響性最高，其次文化參與，文 化培育影響性最低。亦即家庭文化參與度、教育資源、教養方式愈高，對學童在創造 力中的獨創性表現影響愈高；相對的，家庭所提供文化培育對學童在獨創性的表現則 無顯著影響效果。
表 19 文化資本對獨創性面向之迴歸分析表
註:*p<0.1, ** p<0.05, ***p<0.01
(三)文化資本對精密性之分析
以文化資本四種構面型態為自變項，創造力中精密性特質為依變項進行迴歸分 預測變數 標準化係數（β 值） t 值 顯著性（p 值） F 值 調整後的 R² 文化參與 9.351 2.959 .003***
61.063 0.563 文化培育 2.024 .919 .359
教育資源 6.122 1.644 .101 教養方式 5.922 1.361 .175
預測變數 標準化係數（β 值） t 值 顯著性（p 值） F 值 調整後的 R² 文化參與 7.508 3.013 .003***
65.041 .641 文化培育 1.514 0.872 .384
教育資源 6.007 2.046 .042**
教養方式 9.304 2.713 .007***
表 20文化資本對精密性面向之迴歸分析表
析，以了解文化資本對創造力中精密性特質是否具有顯著影響效果，如表 20 所示。
結果分析顯示，F 值為 54.10，p 值 ＜ .01 文化資本對精密性具有影響效果。調 整後的 R²值為 0.462，表示此估計迴歸模式具有 46.2%的解釋能力。由標準化係數可 得，文化參與與精密性的 t 值為 5.376，教育資源與精密性的 t 值為 2.892，教養方式 與精密性的 t 值為 1.78，p 值皆 ＜ 0.1 在統計上具有顯著，顯示此三種文化資本對其 精密性具有顯著性的解釋力，而文化參與與精密性的影響性最高，其次教育資源，文 化培育影響性最低。亦即家庭文化參與度、教育資源、教養方式愈高，對學童在創造 力中的精密性表現有較好的影響；相對的，家庭所提供文化培育對學童在精密性的表 現則無顯著影響效果。
註:*p<0.1, ** p<0.05, ***p<0.01
(四)文化資本對標題性之分析
以文化資本四種構面型態為自變項，創造力中標題特質為依變項進行迴歸分析，
以了解文化資本對創造力中標題性特質是否具有顯著影響效果，如表 21 所示。
結果分析顯示，F 值為 11.321，p 值 ＜ .01 文化資本對標題性具有影響效果。調 整後的 R²值為 0.136，表示此估計迴歸模式具有 13.6%的解釋能力，預測性較低。由 標準化係數可得，文化參與與標題性的 t 值為 2.505，教育資源與標題性的 t 值為 2.219，p 值皆 ＜ .05 在統計上具有顯著，顯示此兩種文化資本構面對其標題性具有 顯著性的解釋力，而教育資源與標題性影響性最高，其次為文化參與。亦即家庭文化 參與度愈高，提供教育資源愈多，對學童在創造力中的標題性影響愈高，相對的，家 庭所提供文化培育、教養方式對學童在標題性則無顯著影響效果。
預測變數 標準化係數（β 值） t 值 顯著性（p 值） F 值 調整後的 R² 文化參與 13.544 5.376 .000***
54.10 0.462 文化培育 2.325 1.325 .186
教育資源 8.584 2.892 .004***
教養方式 6.174 1.780 .076*
表 21 文化資本對標題面向之迴歸分析表
註:*p<0.1, ** p<0.05, ***p<0.01
(五)文化資本對開放性之分析
以文化資本四種構面型態為自變項，創造力中開放特質為依變項進行迴歸分析，
以了解文化資本對創造力中開放性特質是否具有顯著影響效果，如表 22 所示。
結果分析顯示，F 值為 15.080，p 值 ＜ .01 文化資本對開放性具有影響效果。
調整後的 R²值為 0.189，表示此估計迴歸模式具有 18.9%的解釋能力，預測性較低；
由標準化係數可得，文化參與與開放性的 t 值為 2.696，文化培育與開放性的 t 值為 2.996，p 值皆 ＜ .01 在統計上具有顯著，顯示此兩種文化資本構面對其開放性具有 顯著性的解釋力，而文化培育與開放性影響性最高，其次為文化參與。亦即家庭文化 參與度愈高，提供文化培育愈多，對學童在創造力中的開放性影響愈高，相對的，家 庭所提供教育資源、教養方式對學童在開放性則無顯著影響效果。
表 22 文化資本對開放面向之迴歸分析表
註:*p<0.1, ** p<0.05, ***p<0.01
預測變數 標準化係數（β 值） t 值 顯著性（p 值） F 值 調整後的 R² 文化參與 5.285 2.505 .013**
11.321 0.136 文化培育 1.861 1.267 .206
教育資源 5.516 2.219 .027**
教養方式 -0.734 -0.253 .801
預測變數 標準化係數（β 值） t 值 顯著性（p 值） F 值 調整後的 R² 文化參與 2.956 2.696 .007***
15.080 0.176 文化培育 2.287 2.996 .003***
教育資源 1.958 1.516 .131 教養方式 -0.252 -0.167 .867