研究限制

本研究雖力求嚴謹，但受限於資源、時空等因素，仍有不足之處。茲將研究限制 說明如後，並據此對後續研究者提出建議，以期未來研究更臻周延。

一 一

一 一、 、 、研究對象的限制 、 研究對象的限制 研究對象的限制 研究對象的限制

本研究以台中市國中教師為研究對象，所得結果是否能夠推論至其他縣市或其他 教育階段的教師，尚待進一步的探究。建議後續的研究可將研究對象擴及至其他地區 或不同教育層級的教師，甚至是如諮商輔導人員、醫護人員及跨國企業員工等需頻繁 接觸不同文化的人士，以期多方驗證跨文化敏感度對多元文化素養的影響。

二 二

二 二、 、 、研究變項的限制 、 研究變項的限制 研究變項的限制 研究變項的限制

本研究僅探討七個不同背景變項對教師跨文化敏感度及多元文化素養的差異情 形，並未進一步就關聯性進行分析，因此建議後續的研究可加入其他背景變項如英文 能力、父母社經背景及其他跨文化接觸經驗進行分析，以歸結出影響跨文化敏感度及 多元文化素養的重要因素。此外，相較於歐美國家及起步較晚的中國，關於跨文化敏 感度的研究在國內尚未開展，建議後續的研究可就跨文化溝通的面向切入，發展更多 實證的研究。

三 三

三 三、 、 、研究方法的限制 、 研究方法的限制 研究方法的限制 研究方法的限制

本研究使用問卷調查法，雖可在短時間內收集大量樣本進行分析，但相對而言便 無法了解教師的個別想法或深入探究教學現況，而採用教師自評的塡答方式也難免流 於主觀。因此建議後續的研究可運用質性研究作更深刻的探討，或在問卷調查時兼採

「他評」以求更為客觀的建構現況。另一方面，國際間關於跨文化敏感度的研究多採 用IDI作為測量工具，本研究受限於IDI施行較為不易及有版權問題，轉採ISS作為研 究工具。建議後續的研究可利用IDI作為測量工具，以比較兩者結果的異同處。

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