⼈人類的⽣生活與能源密不可分，有能源的消耗即有碳的排放，為減緩地球的暖 化，減緩碳排放已是全球重視的議題以及⽬目標，本節將就碳⾜足跡定義與碳標籤、︑､
能源教育以及碳⾜足跡教學相關研究進⾏行探討。︒｡
⼀一、︑､ 碳⾜足跡定義與碳標籤
碳⾜足跡（carbon footprint）根據我國⾏行政院環境保護署網站內的定義為⼀一項 活動（Activity）或產品的整個⽣生命週期過程所直接與間接產⽣生的⼆二氧化碳排放 量；⽣生命週期（life cycle）則指從⾃自然資源取得或產⽣生的原物料到最終處置，有 關該產品系統中連續與互相連結的期程（⾏行政院環境保護署台灣產品碳⾜足跡資訊 網，2015）。︒｡
碳⾜足跡計算以直接產⽣生與間接產⽣生做為區分，直接以燃燒⽯石化燃料為⼤大宗，
如汽⾞車⽤用油、︑､電⼒力消耗等，間接則以產品原料消耗為主，例如礦泉⽔水、︑､⾐衣服等，
或處理廢棄產品甚⾄至運送過程中之⾞車輛排放。︒｡過去往往會認為只有燃燒⽯石油、︑､耗 電等才會產⽣生碳排放造成汙染的誤解，因碳⾜足跡的概念得到了破解。︒｡
碳⾜足跡是減緩全球暖化之⾏行動⽅方案，並依此推動產品碳⾜足跡標籤（carbon footprint label），簡稱碳標籤（carbon label）或碳排放標籤(carbon emission label)，
是⼀一種⽤用以顯⽰示公司、︑､⽣生產製程、︑､產品（含服務）及個⼈人碳排放量之標⽰示⽅方式，
其涵義是指⼀一個產品從原料取得，經過⼯工廠製造、︑､配送銷售、︑､消費者使⽤用到最後 廢棄回收等⽣生命週期各階段所產⽣生的溫室氣體，經過換算成⼆二氧化碳當量的總和。︒｡
英國政府於 2001 年所成⽴立的 Carbon Trust，於 2006 年所推出之碳減量標籤
（Carbon Reduction Label）是全球最早推出的碳標籤。︒｡
我國已於 98 年 12 ⽉月 15 ⽇日公佈碳標籤圖⽰示，成為全球第 11 個推動碳標籤之 國家，標籤圖形中分為三個部份，結合碳⾜足跡數字、︑､綠葉與愛⼼心構成腳印之意象，
各部分皆有其代表之意涵，詳細如下圖 2-3。︒｡
圖 2-3 碳標籤圖⽰示說明
資料來源：碳標籤介紹。︒｡⾏行政院環保署台灣產品碳⾜足跡資訊網（2015）。︒｡取⾃自：
http://cfp.epa.gov.tw/carbon/ezCFM/Function/PlatformInfo/FLConcept/FLabelI ntroduction.aspx
透過碳標籤制度的施⾏行，能使產品各階段的碳排放來源透明化，促使企業調 整其產品碳排放量較⼤大的製程，也能促使消費者選擇低碳的替代品，以達到減低 產品碳排放量的最⼤大效益。︒｡
⼆二、︑､ 碳⾜足跡與科普教育
科學普及簡稱科普，⼜又稱⼤大眾科學，科普傳播係指透過淺顯的⽅方式讓社會⼤大 眾了解科學如何進⾏行（呂智惠，2009），根據⾹香港科普閱讀專題網中的定義，認 為科普即是，透過傳媒將科學的技術、︑､知識、︑､思想和⽅方法等，廣泛地傳播到社會 的各個階層，以提⾼高⼈人們對科學的認識，增進科學素養，進⽽而改善⼈人類的⽣生活。︒｡
科學素養是有關既有事實的知識和對科學如何運作的理解（Sema, Sibel, &
Ümit Turgut, 2011），美國科學促進會（The American Association for the
Advancement of Scienc，簡稱 AAAS）甚⾄至認為今⽇日社會中，若沒有具備科學素 養的⼈人，就無法展望更好的⽣生活世界（AAAS, 1989）。︒｡⼀一般普遍認為，透過科學 教育的過程以培育科學素養，並因此產⽣生對科學基本的認識，是國民應具備的⽣生 活條件之⼀一（孫維新、︑､張俊彥、︑､劉德祥、︑､卓詠欽，2013）。︒｡此種能⼒力不僅僅是對
⾼高等教育來說是重要的（DeBoer, 2000），依照我國⽬目前⾃自然與⽣生活科技課綱，國
⼩小五⾄至六年級以上學⽣生須具備學習資料整理、︑､提出假設並運⽤用科學知識來做推論 與合理的解釋，因此科普教育對中⼩小學⽣生也尤為重要（劉俊庚、︑､邱美虹，2012），
故在本研究中即選擇國⼩小⾼高年級做為教學的實施對象，期望能及早打下科普教育 之基礎，培養學⽣生的科學素養。︒｡
近年來，由於能源的價格飆漲，節約能源和全球暖化已經成為⼀一項重要的科 學素養。︒｡我國教育部亦因此建構了⼀一校園節能減碳資訊平台，但在九年⼀一貫教育 中仍有可加強的空間，故本研究選擇探討能源與全球暖化碳⾜足跡做為學習單元，
藉由認識碳⾜足跡與碳標籤的意義，進⽽而了解溫室效應與全球暖化，最後才能共同 創作節能減碳的⽇日常⽣生活。︒｡
三、︑､ 碳⾜足跡與數位學習
數位學習是⼀一種以學習者為中⼼心的學習模式，擁有多項不同於傳統教學的優 點及功能，隨著資訊網路的蓬勃發展，政府單位和企業也都致⼒力將教育訓練的內 容的數位化，無論是透過網路、︑､電腦或是其他數位裝置作為教學載具與媒介，數 位學習可以讓學習者較不受時間、︑､空間的限制來進⾏行學習，並且將知識傳承。︒｡
數位學習的定義分為廣義及狹義兩種說法。︒｡廣義中定義了舉凡是⽤用數位化媒 體及各種科技⽅方式，如：電腦軟硬體、︑､資訊網路、︑､互動式電視、︑､衛星廣播等來進 行有意義的學習，就稱為「數位學習」；⽽而狹義中則是將數位學習定義成利⽤用電 腦網際網路的特性，並建構無遠弗屆的學習環境才歸類在數位學習的範疇（陳年 興、︑､楊錦潭，2006）。︒｡隨著不同的發展階段，數位學習也有不同的理解和詮釋，
有時候也會和電⼦子學習（electronic learning）、︑､線上學習（online learning）和遠 距學習等概念混⽤用，但著重的部份各有不同。︒｡
圖 2-4 Digital learning 涵蓋範疇
過去在許多相關⽂文獻上提及數位學習時常會使⽤用「e-learning」這個詞彙，
「digital learning」與其相⽐比是⼀一個較新的學術⽤用語，這個詞語在概念上更能描 述各種新技術在學習上更為廣泛和⾧長期的使⽤用，並且包含了某些原本開發的主要
⽬目的並⾮非是建構於學習⽬目的的科技上，如遊戲、︑､GPS 導航等（Mason, & Pillay, 2015）
，這些促進數位學習的媒介不再限制為必須專為教育與學習⽽而發展，⽽而是更能使
⽤用融⼊入⽣生活中的各種科技產品進⾏行學習，透過上圖 2-4 可以了解數位學習涵蓋之 範疇，包含了電⼦子化學習、︑､⾏行動學習、︑､無所不在學習以及其他透過數位科技進⾏行 學習的⽅方式。︒｡
數位學習在科學教育應⽤用上，從早期傳統輔助的簡報、︑､多媒體影⾳音到網站平 台，被認為能夠提⾼高學習者的興趣，尤其網路更能突破傳統教學資源的限制，使 得學習更具彈性，並提供了終⾝身學習的機會，具有不受時間、︑､空間的限制同時降 低學習成本並提供適性學習以及提升學習的層次等優點（陳年興、︑､楊錦潭，2006），
現⾏行即有許多碳⾜足跡的數位學習資源，包含經濟部⼯工業局以產業⾓角度提供的製造 業產品碳⾜足跡輔導⼈人員訓練課程、︑､⾏行政院環保署的台灣產品碳⾜足跡資訊網等，都 提供了豐富的資訊。︒｡
科學概念是複雜的、︑､⾼高技術性的，同時也是難以教授的學科，⽽而透過數位化
索（Chen, & Howard, 2010），並且在其科學調查的活動中，主動建構科學知識，
正符合科學教育以學⽣生為中⼼心、︑､團隊為基礎並且具有互動性的教育經驗以及⿎鼓勵 學⽣生⽤用科學證據來解決問題的原則。︒｡碳⾜足跡同樣科學知識的⼀一環，過去碳⾜足跡的 數位學習應⽤用多半以影像多媒體以及網站呈現，這樣的⽅方式無法融⼊入在⽇日常⽣生活 中，為能更加讓國⼩小學⽣生將碳⾜足跡與⾃自⾝身⽣生活作連結，以達到⾃自⾝身對環保意識的 啟蒙以及實際⾏行動，並試圖呈現其抽象如⾁肉眼看不⾒見之⼆二氧化碳排放以及整個⽣生 命週期之概念，因此本研究以擴增實境虛實融合的呈現技術來給予學⽣生具體的影 像，並於真實環境中建構學習概念，期望學⽣生能藉此了解碳⾜足跡的意義與重要 性。︒｡
⼩小結
由於數位科技的演變，今⽇日科學學習的型態與過去已有所不同，藉由數位裝 置的輔助，得以呈現過去許多難以講授的知識與概念，並且提⾼高了互動性以及提 升學⽣生的學習興趣。︒｡⽽而碳⾜足跡議題在能源與全球暖化備受關注的現今，是⼀一重要 的科普知識，本研究希望藉由擴增實境虛實融合的呈現技術期望能依此建構碳⾜足 跡中抽象的概念，增進學⽣生對碳⾜足跡知識的建構。︒｡
AR 學習困境